初中語文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐

朱永良

核心素養(yǎng)理念下，教師越加注意素質(zhì)教育在語文課堂中的科學(xué)應(yīng)用，積極研究初中生主體能力的全要素發(fā)展策略，力求促進(jìn)語文教學(xué)朝著人性化、主體化、素質(zhì)化、實(shí)效化發(fā)展。寫作能力、表達(dá)能力與處理能力都是初中生必須具備的核心素養(yǎng)與主體能力，對(duì)于初中生的信息處理、素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮著極其重要的促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)是初中生進(jìn)行信息獲取、知識(shí)積累的悅納過程。在寫作教學(xué)過程中，教師日益熱衷于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的科學(xué)融合與相得益彰，力求借助閱讀教學(xué)大幅度促進(jìn)寫作教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，為初中生寫作能力的培養(yǎng)提供一條有積累、有設(shè)計(jì)、有效果的科學(xué)途徑。

一、立足讀寫結(jié)合開展課文簡寫

在寫作教學(xué)中，教師可以選擇一些篇幅較長的課文讓初中生進(jìn)行閱讀，初中生掌握課文主要內(nèi)容以后就進(jìn)行簡寫活動(dòng)，以此訓(xùn)練初中生的寫作能力。簡寫活動(dòng)的難度較小，易于完成，因此，教師可以挑選一些趣味性、故事性較強(qiáng)的長篇幅課文，讓初中生進(jìn)行先閱讀、后簡寫的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，借助課文內(nèi)容的趣味性與故事性推動(dòng)閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)的科學(xué)開展。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一課《春》為例，作者主要描繪了草、花、風(fēng)、雨、人五大春天元素，且文章的篇幅較長，語言文字較為簡易與清新。因此，教師可以讓初中生進(jìn)行課文簡寫活動(dòng)，將五大元素自由保留三個(gè)即可，初中生也可以增加一些自己喜愛的內(nèi)容，越多越好?；蛘?，教師干脆不做要求，讓初中生自由處理《春》這篇課文，按照自己的喜好隨意刪減課文內(nèi)容。為了激發(fā)初中生的刪減積極性以及確保較好的處理質(zhì)量，教師可以通過最后朗讀自己的寫作內(nèi)容這一活動(dòng)來督促初中生認(rèn)真對(duì)待、精心刪減、合理順承、適當(dāng)增加內(nèi)容。因此，課文《春》簡寫活動(dòng)的低難度確保了所有初中生的積極參與，而展示活動(dòng)又激發(fā)了初中生的參與興趣，因而能夠取得良好的活動(dòng)效果，初步訓(xùn)練初中生的語言處理能力。

二、立足讀寫結(jié)合開展課文擴(kuò)寫

在寫作教學(xué)中，課文內(nèi)容擴(kuò)寫活動(dòng)的實(shí)施難度要稍大于簡寫活動(dòng)，因而教師要利用教材中初中生較為感興趣的簡短文章進(jìn)行擴(kuò)寫活動(dòng)，借助課文內(nèi)容為初中生的擴(kuò)寫活動(dòng)提供內(nèi)容框架。這樣，初中生就會(huì)獲得一個(gè)難度并不大的寫作任務(wù)，以閱讀興趣為導(dǎo)引、以寫作框架為輔助，輕松快樂地完成教師預(yù)設(shè)的擴(kuò)寫任務(wù)，而且受寫作框架的輔助，初中生擴(kuò)寫任務(wù)的實(shí)際質(zhì)量還會(huì)較好。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第十課《三峽》為例，這是一篇質(zhì)量高的、以描寫山水美景為主的文章，而且文章非常短，非常適合初中生進(jìn)行擴(kuò)寫活動(dòng)。為了幫助初中生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以為初中生提供一段關(guān)于三峽的風(fēng)景視頻，借助感官刺激幫助初中生更好地理解課文，也為初中生擴(kuò)寫三峽地區(qū)的自然環(huán)境與山形風(fēng)貌提供了必不可少的信息輔助。這樣，初中生就會(huì)在文本信息、視頻信息以及個(gè)人想象力的幫助下，達(dá)到對(duì)課文的全面感知，自然也能夠極大地豐富后續(xù)的課文擴(kuò)寫內(nèi)容，將更多更好的個(gè)人主觀感知與自由想象增加到擴(kuò)寫內(nèi)容中，因而能夠直接促進(jìn)課文擴(kuò)寫活動(dòng)質(zhì)量的大幅提升。

三、立足讀寫結(jié)合開展課文續(xù)寫

簡寫與擴(kuò)寫都對(duì)課文有非常大的依賴，教師還可以開展續(xù)寫活動(dòng)，以課文內(nèi)容為起點(diǎn)，去開放、自由地續(xù)寫一些新內(nèi)容、新故事。這樣，續(xù)寫任務(wù)已經(jīng)成為真正意義上的獨(dú)立寫作活動(dòng)，成為課文簡寫與課文擴(kuò)寫的升級(jí)形式，或讀寫結(jié)合的終端活動(dòng)內(nèi)容。因此，初中生在簡寫活動(dòng)以及擴(kuò)寫活動(dòng)中習(xí)得的寫作能力就可以在續(xù)寫活動(dòng)中毫無保留地盡情展現(xiàn)出來。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)第十課《小石潭記》為例，課文為初中生描繪了一個(gè)幽靜、自然、恬美的“小石潭”，因而教師可以讓初中生對(duì)《小石潭記》進(jìn)行續(xù)寫。初中生可以續(xù)寫自己親臨“小石潭”進(jìn)行旅游觀光，再將自己的所見、所聞、所感一一描述出來。初中生還可以將“小石潭”寫成一個(gè)旅游景點(diǎn)的開發(fā)項(xiàng)目，在周圍建一些民宿與農(nóng)家樂飯店，讓更多的人來此體驗(yàn)獨(dú)有的寧靜氛圍。這樣，初中生就會(huì)以“小石潭”為想象中心，自由自在地描繪自己的奇思妙想。

綜上所述，教師立足閱讀教學(xué)的信息獲取價(jià)值與信息悅納功能，以此為寫作教學(xué)提供強(qiáng)大的信息源輔助，自然能夠幫助初中生“有話可說”。因此，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的科學(xué)結(jié)合能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)設(shè)一條信息收集、信息處理、信息提取、信息表達(dá)的體系化認(rèn)知過程，因而非常有助于初中生閱讀認(rèn)知、寫作訓(xùn)練與主體成長的高效開展與全面發(fā)展，使初中生的核心素養(yǎng)發(fā)展成為必然。

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