小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生寫(xiě)作能力的策略探究

摘 要：基于人才經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景，教育備受關(guān)注，而小學(xué)作為受教育的開(kāi)始，理應(yīng)受到重視。在整個(gè)教學(xué)體系中，語(yǔ)文是重中之重，其中的寫(xiě)作板塊因能夠鍛煉邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力等綜合素養(yǎng)而成為語(yǔ)文教學(xué)的核心。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多重視提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作仍是一大難題。基于此，文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生寫(xiě)作能力的具體策略進(jìn)行探究，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作能力;提升策略

作者簡(jiǎn)介：趙永鋒（1985—），男，甘肅省天水市清水縣秦亭鎮(zhèn)百家學(xué)區(qū)李峴小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練至關(guān)重要。從筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的教學(xué)重難點(diǎn)，因?yàn)樗鼘?duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力和語(yǔ)言組織能力的要求非常高，而小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，自身學(xué)習(xí)能力也不高，這就需要教師用心鉆研，盡可能地采取更為有效的教學(xué)策略，豐富寫(xiě)作課堂的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，讓整個(gè)教學(xué)更加具有趣味性，最大限度地提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力等綜合性能力素質(zhì)均有一定的正面影響，因此，優(yōu)秀的寫(xiě)作教學(xué)不但可以幫助學(xué)生取得較為良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也可以使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到更全面的發(fā)展。當(dāng)下正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的時(shí)期，從學(xué)校的語(yǔ)文寫(xiě)作課程以及小學(xué)生自己的寫(xiě)作能力水平來(lái)看，無(wú)論是教師的引導(dǎo)方法還是學(xué)生的自學(xué)心理都存在問(wèn)題。

第一，部分教師偏重對(duì)考試重點(diǎn)知識(shí)的講解，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度不夠。比如，在考試結(jié)束后大部分教師都會(huì)講解試卷，但很多教師會(huì)跳過(guò)寫(xiě)作題，他們認(rèn)為沒(méi)有必要花時(shí)間去講解。有部分教師不注意在作文訓(xùn)練中運(yùn)用科學(xué)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文表達(dá)情感，而沒(méi)有感情的作品會(huì)使讀者在閱讀之后感到索然無(wú)味，無(wú)法形成良好的情感共鳴，同樣也無(wú)法讓學(xué)生的寫(xiě)作能力與水平得到提高。此外，部分教師忽視了學(xué)生的個(gè)性思維，比如學(xué)生受性格、成長(zhǎng)環(huán)境、接觸的人和事不同等因素的影響，對(duì)相同的寫(xiě)作題目會(huì)有不同的想法和理解，但教師并不重視小學(xué)生的實(shí)際想法，而是完全按照自己的喜好和思維方式來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，單調(diào)的作文題目難以提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。第二，從學(xué)生自身來(lái)看，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣。許多教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，不愿意積極為學(xué)生設(shè)計(jì)更適合他們年齡特征的作文活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的輔導(dǎo)方法和作文訓(xùn)練沒(méi)有足夠的興趣。此外，小學(xué)生本身掌握的知識(shí)不多，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)也不足，這也影響著他們的寫(xiě)作能力[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性

教師要將提升學(xué)生寫(xiě)作水平置于一個(gè)正確的位置上，明確寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義。實(shí)踐證明，一個(gè)人的文字表達(dá)能力，將會(huì)在很大程度上影響他的發(fā)展。學(xué)好寫(xiě)作，有過(guò)硬的文筆，可以讓人受益一生。假如一個(gè)人完全不會(huì)寫(xiě)作，也無(wú)法用語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我，是很難在社會(huì)上占有一席之地的。小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文和訓(xùn)練寫(xiě)作能力的開(kāi)端，在這種重要的時(shí)期，若能讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的訣竅，并且愿意寫(xiě)作，能寫(xiě)好作文，就可以讓學(xué)生贏在起跑線上，進(jìn)而輕松地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)業(yè)與生活。另外，作文是指利用語(yǔ)言文字符號(hào)表現(xiàn)具體事物、表達(dá)個(gè)人思想感情的一種活動(dòng)。透過(guò)作文，老師能夠掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的情況，并掌握學(xué)生當(dāng)前思維與語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，因此寫(xiě)作水平也是教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)尺。就目前語(yǔ)文教學(xué)中的普遍狀況而言，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，具體教學(xué)工作的開(kāi)展相當(dāng)困難。寫(xiě)作不但需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)技巧，而且對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累具有較高的要求。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，不但可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且對(duì)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)大有幫助。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫(xiě)作

并不是所有人天生就具有很好的寫(xiě)作能力，很多人需要進(jìn)行后天的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，但是可以引導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作框架，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣，通過(guò)不同的方式教授學(xué)生更多的寫(xiě)作技巧，潛移默化地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。以下是具體的引導(dǎo)方式[3]。

1.引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)

語(yǔ)文課本中的課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者精心研究的，這些文章對(duì)提高小學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作能力有很大的幫助，具有重要的參考價(jià)值。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該定期在課堂上開(kāi)展小練習(xí)，通過(guò)不同的形式讓學(xué)生誦讀課文，同時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能和語(yǔ)言表達(dá)技能。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課后，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的想象力，將這篇課文的結(jié)尾進(jìn)行修改，以培養(yǎng)學(xué)生的再構(gòu)思和再創(chuàng)作能力。這種教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更喜歡寫(xiě)作。同時(shí)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感

小學(xué)語(yǔ)文課本中涉及多種多樣的文章，其中，有些文章的主旨十分深厚，所展現(xiàn)的故事十分感人，能夠激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師可讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)文章的見(jiàn)解，并讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。如此，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生可以更加主動(dòng)地開(kāi)展讀后感的創(chuàng)作，并通過(guò)創(chuàng)作表現(xiàn)自己的情感，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作能力。

例如，《狼牙山五壯士》這篇文章所展現(xiàn)的故事十分感人，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀這篇文章，了解這篇文章的大體內(nèi)容。學(xué)生完成熟讀這一環(huán)節(jié)后，教師可組織學(xué)生通過(guò)小組討論等合作形式，在小組內(nèi)進(jìn)行分角色閱讀。學(xué)生完成閱讀后，就能夠大概了解本篇文章的深刻內(nèi)涵。于是，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)本篇文章的看法，并進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)作文表達(dá)自己的情感，從而提升自身的寫(xiě)作能力[4]。

（二）改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

1.活動(dòng)導(dǎo)入作文教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的手段也越來(lái)越多?；顒?dòng)式的教學(xué)導(dǎo)入手段，是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師最常用的教學(xué)方式之一。相比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，活動(dòng)導(dǎo)入的教育方法能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中真正地了解到課堂教學(xué)內(nèi)容的核心，進(jìn)而圍繞核心內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。教師采用活動(dòng)導(dǎo)入的教學(xué)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種事物的觀察能力，還能極大地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。為了讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更好地掌握不同的寫(xiě)作方式，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容組織相應(yīng)的戶外活動(dòng)，通過(guò)對(duì)實(shí)際事物的真實(shí)體驗(yàn)以及更加直觀的觀察，為學(xué)生寫(xiě)作積累一定的素材，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。相較枯燥乏味的課堂寫(xiě)作教學(xué)，活動(dòng)導(dǎo)入的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。另外，學(xué)生通過(guò)參與戶外教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了自身對(duì)所要描寫(xiě)的內(nèi)容的體驗(yàn)感。而這種親身體驗(yàn)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，還能在一定程度上提高學(xué)生寫(xiě)作的流暢度與真實(shí)感。

2.情境導(dǎo)入作文教學(xué)

相較傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入手段，情境導(dǎo)入所具有的特性更能提高課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力以及學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生的主體地位往往是被忽視的，在教師教學(xué)方式的影響下，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)汲取寫(xiě)作知識(shí)的狀態(tài)。而情境導(dǎo)入的教學(xué)方式為師生之間的溝通與交流提供了良好的條件。情境導(dǎo)入是師生之間建立良好關(guān)系的主要橋梁，同時(shí)也是提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)積極性的關(guān)鍵途徑。教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境時(shí)，需要全面考慮學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作水平以及寫(xiě)作需求。另外，情境的創(chuàng)設(shè)需要以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以課文內(nèi)容為主線，以此有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作進(jìn)行思考與探究。除此之外，為了提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，降低教學(xué)難度，教師在設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

（三）提倡讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力不高，要想實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)，盡可能加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生接受更為系統(tǒng)的寫(xiě)作鍛煉，逐漸提高其寫(xiě)作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)為他們介紹一些優(yōu)秀的讀物，并在他們讀過(guò)之后指導(dǎo)他們進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)的訓(xùn)練，由此提高他們的寫(xiě)作能力。比如，針對(duì)課本中出現(xiàn)的神話、童話等學(xué)生較為感興趣的作品，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀作品以后進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練。同時(shí)，為了更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，教師還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、指導(dǎo)小組閱讀、師生互動(dòng)等方法來(lái)幫助他們明確寫(xiě)作方向。以《夸父追日》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由朗讀的方式來(lái)深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，同時(shí)利用類(lèi)似“太陽(yáng)在看見(jiàn)夸父因?yàn)樽非笏沟夭黄鹨院髸?huì)有何感想”等問(wèn)題引導(dǎo)他們確立續(xù)寫(xiě)的主題，并指導(dǎo)其采用小組合作討論的方式來(lái)明確他們的續(xù)寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)，然后展開(kāi)創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力得以提升。

（四）深入生活實(shí)際，體現(xiàn)真情實(shí)感

在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生很難融入自己的情感，原因之一就是學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注入生活元素，滲透生活的本貌，引導(dǎo)學(xué)生把生活融入寫(xiě)作中。

比如，在開(kāi)展人物描寫(xiě)的寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，教師可以先給學(xué)生提供一些生活中經(jīng)常出現(xiàn)或者印象比較深刻的人物，讓他們對(duì)這些人物進(jìn)行選擇，選擇一個(gè)自己喜歡或者熟悉的人物進(jìn)行寫(xiě)作。讓學(xué)生圍繞這個(gè)人物的生活場(chǎng)景、性格特點(diǎn)等在具體的事件中進(jìn)行深入的描寫(xiě)刻畫(huà)，并在描寫(xiě)的過(guò)程中融入自己的感情和想法，用個(gè)性化的文字表現(xiàn)一個(gè)人物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。這樣做可以讓其他讀者更容易理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者傳達(dá)的情感。在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生從身邊熟悉的人和事入手，多觀察，多動(dòng)手，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（五）注重課外閱讀，提升寫(xiě)作能力

小學(xué)低段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和閱歷都不夠豐富，所以他們經(jīng)常面臨無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)的問(wèn)題。基于此，教師必須在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)《海的女兒》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀其他類(lèi)似的童話故事，如《白雪公主》《豌豆公主》《拇指姑娘》等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外童話故事，激活他們的閱讀思維，讓他們徜徉在豐富多彩的童話世界里，充分發(fā)揮其自由的想象力，并且在其中積累不同類(lèi)型的文學(xué)素材，讓他們的思想受到良好的熏陶。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)后續(xù)的“故事新編”寫(xiě)作活動(dòng)，讓他們能夠基于自己所閱讀的童話故事經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《海的女兒》進(jìn)行重新編寫(xiě)，想一想小美人魚(yú)最后的結(jié)局是否幸福？怎樣才能讓她幸福？以此，學(xué)生就會(huì)更加具有針對(duì)性地去重新編寫(xiě)這一童話故事，使編寫(xiě)的故事更加符合邏輯，切實(shí)提高自身的寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，為了完成這一教學(xué)重點(diǎn)，教師要不斷努力，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多體會(huì)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作這件事有更深的認(rèn)知并且喜歡上寫(xiě)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)其認(rèn)真完成寫(xiě)作練習(xí)。另外，教師還要注意不同階段對(duì)學(xué)生的要求，多觀察學(xué)生，了解他們的想法，保證教學(xué)的開(kāi)展與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相符，并輔以較為現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，不斷提高他們的寫(xiě)作能力，并為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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