在表現(xiàn)性區(qū)域活動中促進幼兒深度學習

黃秋菊

學前教育階段是對幼兒進行智力啟蒙的關(guān)鍵時期，是激活幼兒各方面思維、培養(yǎng)幼兒多方面能力的黃金時期，幼兒園應(yīng)當充分認識到這一時期的重要性，立足幼兒長遠成長與發(fā)展，來開展合理的教學活動，設(shè)計恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師的引導(dǎo)又起著至關(guān)重要的作用。大班幼兒教師在開展表現(xiàn)性區(qū)域活動的過程中，既要立足區(qū)域活動重要性，根據(jù)區(qū)域活動特點，來實現(xiàn)合理的活動設(shè)計，以此來確保學前教育質(zhì)量，同時又要基于幼兒的特點，結(jié)合幼兒身心發(fā)展狀況，來優(yōu)化表現(xiàn)性區(qū)域活動環(huán)境建設(shè)以及教學環(huán)節(jié)設(shè)計，從而為幼兒提供良好的活動條件，促進幼兒深度學習，讓表現(xiàn)性區(qū)域活動充分發(fā)揮作用。

為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性區(qū)域活動良好環(huán)境

幼兒園大班教師在開展表現(xiàn)性區(qū)域活動設(shè)計時，首先要關(guān)注到環(huán)境的建設(shè)，為幼兒提供良好的活動條件，確保幼兒能夠深度進入活動，獲得更加深刻的活動體驗，實現(xiàn)高效發(fā)展與提升。具體來講，教師可以分別從多個方面出發(fā)開展合理的環(huán)境設(shè)計，結(jié)合表現(xiàn)性區(qū)域活動的內(nèi)容，為幼兒提供具備不同功能的區(qū)域活動的條件。

設(shè)計裝扮區(qū)，幫助幼兒深入“角色” 教師要認識到，若要確保幼兒能夠深入表現(xiàn)性區(qū)域活動，促進幼兒深度學習，就要立足表現(xiàn)性區(qū)域活動的特點，來實現(xiàn)活動環(huán)境建設(shè)，讓幼兒在表現(xiàn)性區(qū)域活動的過程之中，結(jié)合自己的想法，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗或是已經(jīng)掌握的知識，利用外界所提供的諸多開放性材料，來實現(xiàn)自我表現(xiàn)與表達?；诖?，教師可以為幼兒設(shè)計一個裝扮區(qū)，為幼兒提供充足的物質(zhì)條件，確保幼兒能夠深入“角色”，從而實現(xiàn)深度學習。

例如，在幼兒園日常教學過程之中，教師往往會為幼兒開展繪本閱讀活動，引領(lǐng)幼兒通過閱讀繪本了解豐富多彩的故事，以此來充實幼兒認知。在此基礎(chǔ)上，教師又會展開進一步的延伸，帶領(lǐng)幼兒結(jié)合繪本故事的內(nèi)容來開展表演活動，實現(xiàn)由繪本閱讀教學向表現(xiàn)性區(qū)域活動開展的過渡。在這一過程中，教師就要為幼兒提供豐富的區(qū)域活動條件，確保幼兒能夠得到環(huán)境的支持，能夠結(jié)合環(huán)境所提供的條件，來實現(xiàn)繪本故事之中角色的扮演，從而進一步開展繪本演繹活動。以《白雪公主與七個小矮人》這一繪本故事作為案例，在開展日常教學活動時，教師可以先帶領(lǐng)幼兒閱讀這一故事，幫助幼兒了解故事的內(nèi)容，體會故事里所描寫的情景，在完成故事閱讀之后，幼兒往往就會自發(fā)地開展角色扮演活動，爭相扮演“白雪公主”等故事之中的角色。而教師則應(yīng)當抓住這一個機會，進一步實現(xiàn)對于幼兒的有效引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒開展表演性區(qū)域活動，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的活動環(huán)境。比如，在開展實際教學活動時，教師可以為幼兒開辟一塊區(qū)域作為裝扮區(qū)。在這一區(qū)域之中，幼兒將能獲得多種多樣的道具，并利用這些道具來實現(xiàn)角色裝扮，從而深入角色，推動深度學習，在參與表現(xiàn)性區(qū)域活動的過程之中獲得更加深刻的體驗，獲得更加豐富的體會與收獲。

設(shè)計表演區(qū)，幫助幼兒投入演繹 為了推進表現(xiàn)性區(qū)域活動的順利開展，教師在開展環(huán)境建設(shè)的過程中，還應(yīng)當關(guān)注到幼兒活動場所的構(gòu)建，從而提供更加優(yōu)質(zhì)的活動條件。為此，教師就要開展表演區(qū)的建設(shè)，進行表演區(qū)的合理劃分，讓幼兒得到充分的機會來實現(xiàn)自我表現(xiàn)，以此來推動幼兒的發(fā)展與進步。

例如，在開展實際教學活動時，教師就可以設(shè)置一塊專門的區(qū)域作為表演區(qū)，并為幼兒明確這一區(qū)域的作用，確保幼兒能夠靈活使用這一功能性，能夠自主投入表演的過程。以《白雪公主與七個小矮人》這一舞臺劇的演繹作為案例，幼兒在了解這一繪本故事的過程之中，往往會不由自主地投入故事的內(nèi)容，并產(chǎn)生角色代入感。此時，教師進行活動區(qū)域的合理劃分與界定，將有助于幼兒獲得更加靈活的鍛煉，實現(xiàn)更加全面的提升。在日常教學過程之中，教師可以這樣來幫助幼兒熟悉環(huán)境之中的表演區(qū)，推進表現(xiàn)性區(qū)域活動的順利開展：“小朋友們，大家閱讀了《白雪公主與七個小矮人》的故事之后，想不想親自來表演一下這個故事呢？我們是不是可以自己扮演書中的角色，按照自己的理解來重新展現(xiàn)一下故事的情節(jié)呢？”得到學生肯定的答案之后，教師就可以對幼兒展開進一步的引導(dǎo)：“小朋友們，我們可以把教室當作‘舞臺，在這個大舞臺上進行表演哦！”除了可以選擇幼兒所熟悉的教室作為表演區(qū)，教師還可以對幼兒進行進一步引導(dǎo)，逐步鍛煉幼兒的膽量，推進幼兒深度學習的順利開展。比如，幼兒園還可以專門建設(shè)一個表演教室，當幼兒進入表演教室之后，就能夠受到環(huán)境的感染，迅速投入活動情節(jié)。表演區(qū)的設(shè)置，帶給幼兒豐富的活動體驗，更能有效推動幼兒實現(xiàn)深度學習，促進學前教育質(zhì)量與效率的提升。

設(shè)計美工區(qū)，幫助幼兒自由表現(xiàn) 除此之外，教師在進行表現(xiàn)性區(qū)域活動環(huán)境建設(shè)的過程當中，不能僅僅立足幼兒表演這一個環(huán)節(jié)，來創(chuàng)設(shè)活動條件，還要考慮到更加豐富的表演性區(qū)域活動。比如，手工活動就廣受幼兒的喜愛，能夠有效鍛煉幼兒的動手能力、表現(xiàn)能力，實現(xiàn)對幼兒綜合能力的培養(yǎng)。因此，在開展日常教學活動時，教師就有必要設(shè)計一個美工區(qū)，為幼兒開展手工活動提供條件，幫助幼兒在手工區(qū)的條件支持下，實現(xiàn)自由表現(xiàn)。

例如，在開展日常教學活動、進行環(huán)境建設(shè)的過程之中，教師就可以從多個方面出發(fā)進行綜合性的考慮，并實現(xiàn)具有針對性的建設(shè)。比如，幼兒往往會沉浸在剪紙活動中，習慣用剪刀和彩紙來開展創(chuàng)作活動。在這一過程中，如果幼兒缺乏條件的支持，受到客觀環(huán)境的阻礙，那么他們就無法實現(xiàn)深度學習，難以從這一活動的過程之中獲得豐富的體會與收獲。因此，教師需要開展環(huán)境建設(shè)。為推動幼兒表現(xiàn)性區(qū)域活動的開展，教師可以在美工區(qū)之中設(shè)置一個專項的“剪紙區(qū)域”，為幼兒提供剪紙桌、安全剪刀以及充足的彩紙等工具，確保幼兒能夠深度投入剪紙創(chuàng)作，實現(xiàn)自由發(fā)揮、自由表現(xiàn)。基于此，幼兒就能夠得到環(huán)境的支持，受到環(huán)境的正向影響，從而實現(xiàn)深度學習，獲得顯著的進步與提升。

為幼兒設(shè)計豐富的表現(xiàn)性區(qū)域活動內(nèi)容

在開展環(huán)境建設(shè)的同時，教師同樣應(yīng)當關(guān)注到表現(xiàn)性區(qū)域活動內(nèi)容的設(shè)計，確保幼兒能夠投入到多元化區(qū)域活動，參與豐富的區(qū)域活動，并獲得有效的指導(dǎo)，從而推動幼兒的深度學習，促進幼兒的全面發(fā)展與進步。

巧妙聯(lián)系現(xiàn)實情境開展活動設(shè)計 大班階段的幼兒心智發(fā)展尚不成熟，理解能力有待進一步培養(yǎng)。因此，在給幼兒開展表現(xiàn)性區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計時，教師如果設(shè)計一些難度較大、內(nèi)容較為高深的活動，那么他們就難以實現(xiàn)有效理解，從而無法投入到有效的活動，更難開展深度學習。因此，教師就可以巧妙聯(lián)系現(xiàn)實情境，來開展活動的設(shè)計，結(jié)合現(xiàn)實生活之中諸多豐富的情節(jié)，來幫助幼兒理解活動內(nèi)容，實現(xiàn)有效鍛煉。在這一過程之中，幼兒不僅能夠?qū)崿F(xiàn)深度學習，同時還能夠得到習慣的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)能力的鍛煉與提升，從而為未來長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，教師若要通過開展表現(xiàn)性區(qū)域活動教學活動，促進大班幼兒思維的建構(gòu)，可以從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒所熟悉的現(xiàn)實生活情境，來開展區(qū)域活動內(nèi)容的設(shè)計。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個現(xiàn)實情境：“小朋友們，大家在生活之中，有沒有見過蓋房子的場景呢？大家覺得，我們生活中所見到的樓房，是如何一層一層搭建起來的呢？”通過設(shè)計這樣的提問，讓幼兒結(jié)合自己的理解暢所欲言。在這一過程中，幼兒給出的答案往往并不統(tǒng)一，許多幼兒的認識也并不完全正確?；诖耍處熅涂梢月?lián)系這一現(xiàn)實情境，直接為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性區(qū)域活動——搭建積木，帶領(lǐng)幼兒投入更深度的探究。此時，教師可以通過語言與動作相配合的方式，來實現(xiàn)對幼兒的有效指導(dǎo)：“小朋友們，老師為大家準備了五顏六色的積木，大家可以按照自己的想法，嘗試進行積木的搭建，看看能不能通過自己的努力，蓋出一座美麗的小房子?！边@樣，幼兒就會積極投入積木搭建的過程，進行多元化的嘗試。在這一過程中，幼兒的注意力將會高度集中，深度投入模型構(gòu)思、積木選擇、積木搭建的過程，從而實現(xiàn)深度學習。另外，教師還可以推進表現(xiàn)性區(qū)域活動與現(xiàn)實生活的進一步融合，以更加通俗易懂的方式來對幼兒開展活動指導(dǎo)，從而推進幼兒的深度學習，促進幼兒的發(fā)展與進步。比如，某位幼兒在開展積木搭建時，率先選擇了一塊積木作為“樓頂”。此時，教師就可以通過生活化的語言、通俗易懂的方式，來對幼兒進行活動指導(dǎo)：“我們在生活之中爬樓梯的時候，是不是要從底層出發(fā)，才能夠到達高層呢？那么我們在搭建積木的時候，如果沒有底層作為支撐，還能夠完成高層的建筑嗎？”通過這種形式，教師開展更深層次的引導(dǎo)，對幼兒實現(xiàn)了有效的活動指導(dǎo)，更啟發(fā)幼兒進行自主思考，鼓勵幼兒進行自我表現(xiàn)，讓幼兒在深度學習的過程之中，獲得發(fā)展與提升。

結(jié)合幼兒興趣進行區(qū)域活動設(shè)計 教師在開展表現(xiàn)性區(qū)域活動設(shè)計時，若要確保幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)深度學習，讓幼兒在活動里獲得更加豐富的體會與收獲，就要從幼兒的興趣出發(fā)，選擇一些幼兒感興趣、愿意進行的活動內(nèi)容。只有這樣，幼兒才能夠獲得主觀能動性，才愿意深度投入表現(xiàn)性區(qū)域活動。另外，教師還可以通過設(shè)計活動，實現(xiàn)對于幼兒興趣的培養(yǎng)，帶領(lǐng)幼兒從“被動”向“主動”發(fā)展，以此來確保幼兒能夠逐步主動投入?yún)^(qū)域活動的過程中，推動幼兒多方面能力的鍛煉與提升。

例如，在開展日常教學活動時，教師往往會為幼兒設(shè)計一個表演性區(qū)域活動主題，引領(lǐng)幼兒圍繞這一主題，投入多樣化的活動內(nèi)容。此時，教師就不能設(shè)計單一的活動內(nèi)容，而是要考慮到幼兒興趣的多樣性、發(fā)展的多樣性，來創(chuàng)設(shè)不同形式的活動，促進幼兒的個性化發(fā)展，讓幼兒的興趣在不同形式的活動之中獲得充分的釋放，并以主觀能動性作為支撐，自主開展深度學習。以“保護環(huán)境”為主題進行活動設(shè)計，在開展日常教學活動時，教師可以立足這一主題，引領(lǐng)幼兒接觸不同活動內(nèi)容，最后讓幼兒自主選擇一個自己感興趣且樂于參加的活動。在開展實際教學活動時，教師可以靈活利用環(huán)境條件，分別在裝扮區(qū)、表演區(qū)以及美工區(qū)設(shè)計不同類型的活動，使樂于參與表演區(qū)活動的幼兒能夠靈活利用現(xiàn)實條件的便利性，將自己的想法體現(xiàn)在裝扮之中，通過自身的裝扮來傳達“保護環(huán)境”這一理念。幼兒結(jié)合自身興趣，實現(xiàn)自主創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的過程，實質(zhì)上就是幼兒深度學習的過程。此時，幼兒的興趣將獲得進一步培養(yǎng)，能力也將得到顯著提升。

根據(jù)能力培養(yǎng)需要開展活動設(shè)計 教師在開展表現(xiàn)性區(qū)域活動設(shè)計時，還應(yīng)當充分關(guān)注到幼兒成長與發(fā)展所需要的能力，來實現(xiàn)內(nèi)容的合理設(shè)計，不僅讓幼兒實現(xiàn)深度學習，同時還要確保幼兒有所收獲，為長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。這就要求教師對于幼兒進行深度的剖析，把握幼兒成長與發(fā)展的需要來實現(xiàn)活動設(shè)計、活動指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學前教育的作用，有效提升學前教育質(zhì)量。

例如，教師應(yīng)當認識到，大班幼兒應(yīng)當養(yǎng)成良好的習慣，具備一定的自主能力?；诖?，在開展表現(xiàn)性區(qū)域活動設(shè)計時，教師可以立足這一能力發(fā)展需要，進行活動內(nèi)容的合理設(shè)置。如教師可以為幼兒舉辦一個“我能行自理能力展現(xiàn)大賽”，讓幼兒在表現(xiàn)性區(qū)域活動的過程中，進行自主穿衣服、自主刷牙、獨立系鞋帶等諸多自理能力的展示。在競爭機制的引導(dǎo)之下，幼兒的主觀能動性及積極性都將被激發(fā)，從而以更加飽滿的熱情投入表現(xiàn)性區(qū)域活動的過程，并盡力展現(xiàn)出最優(yōu)秀的自己?？傊?，在表現(xiàn)性區(qū)域活動中，幼兒實現(xiàn)了深度學習，更獲得了能力的鍛煉，更為未來長遠發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

表現(xiàn)性區(qū)域活動的有效開展，對于幼兒能力鍛煉、思維培養(yǎng)乃至長遠的成長與發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。為了充分發(fā)揮表現(xiàn)性區(qū)域活動的作用，讓幼兒在參與表現(xiàn)性區(qū)域活動的過程中實現(xiàn)深度學習，教師應(yīng)當積極探求先進的教學策略與方法，從環(huán)境以及內(nèi)容設(shè)置兩個方面入手，展開深度探討、細致剖析，以此來創(chuàng)設(shè)更加科學化、合理化的表現(xiàn)性區(qū)域活動，促進學前教育質(zhì)量的提升，為幼兒長遠發(fā)展與進步奠定堅實基礎(chǔ)。