如何引導小學生多樣化解決數學問題

趙蘭珍

在小學課程體系中，數學是基礎性學科，其教學工作的優(yōu)化直接關系素質教育理念的落實。而長期以來，我國小學數學教學存在一個客觀事實，即數學教師單向灌輸數學知識，強調學生通過機械的方式記憶數學概念、計算方法等知識點，使低年級小學生在學習中不僅缺乏良好的效果，還對數學學習產生了抵觸心理，且不利于學生主觀能動性的提升，使學生在數學知識的學習之后只能呆板地解決一些數學問題，而難以靈活運用數學知識來解決實際問題，這不利于小學生數學思維能力和綜合素質的全面發(fā)展。而在新課改教育環(huán)境中，數學教學的任務發(fā)生了變化，要求數學教師在傳授學生數學知識和技能的同時，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能力和數學思維能力，繼而為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。小學數學教學中，要想有效地培養(yǎng)和提升學生解決問題的能力，就必須對教學方式做出合理科學的改進和創(chuàng)新。現階段，在核心素養(yǎng)教育理念下，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學方式，而建立了以學生為主體的新型教學模式。

一、術有專攻，巧用畫圖策略解決數學“瓶頸”問題

如在教學“求一個數比另一個數多幾（少幾）”的問題時，一年級的小學生容易犯“見‘多就加、見‘少就減”的毛病。這說明了小學生不是通過分析數量關系解決實際問題，而是憑借題目中“多幾”“少幾”等字詞機械地用加法、減法。長此以往，會讓學生形成思維的惰性，阻礙學生分析能力的發(fā)展。教師如果只口頭講解，也很難說清其中的數量關系，如果利用畫圖，則能直觀形象地呈現出其中的數量關系。我在此過程中引導學生弄清“誰與誰比”“誰比誰多多少（或少多少）”，真正理解“甲比乙多幾”和“乙比甲少幾”。

二、沖云破霧，發(fā)散學生的數學思維

變通是發(fā)散思維的顯著標志。小學生在解決問題時，由于思維的出發(fā)點、思維的方向或思維的方法不對，容易走入死胡同。教師巧用繪圖可以開闊學生的解題思路，展開思考過程，使學生茅塞頓開。在教學活動中，教師要引導學生嘗試用畫圖的方法來理解復雜的數量關系和題意，這樣鍛煉學生的思維，更能促進他們思維能力的提升。我利用數形結合有效助力學生分析、理解數量關系，解決實際問題。

在平時的教學過程中，我利用轉化思想幫助學生理清思路，回憶和尋找解決問題的途徑和策略，發(fā)現問題中可能存在的關系，創(chuàng)造各種機會，讓學生自覺產生畫圖的需求，體驗畫圖策略在解決問題中的價值，利用線段圖幫助學生把倍數關系轉化成分數關系，促進學生對問題的理解和把握。

三、營造開放式的數學教學氛圍

小學數學教學中，要想有效引導小學生多樣化解決問題，教師首先需要做的就是為學生營造出開放式的數學教學氛圍。新課改主張以學生為中心，充分激發(fā)學生的學習積極性，同時還提倡師生、生生良好互動與交流。另外，教師還需要在數學教學課堂中引導學生發(fā)散思維，結合學生思維發(fā)展規(guī)律、數學知識掌握能力來逐漸引導學生進行問題思考，針對小學生個性與發(fā)展規(guī)律來打造具有趣味性的數學教學課堂。例如，考慮到小學生具有豐富的想象力，教師可以在課堂中為學生巧妙創(chuàng)設一些生活情境抑或者是童話情境：“小兔子迷路找不到回家的路，現如今通往家的道路有四條，分別為A、B、C、D這四條，你們覺得哪條路回家最遠？哪條路最近？開動你們的腦筋幫助小兔子尋找回家的路?！边@樣就能有效地激發(fā)學生多樣化思考的興趣，而學生參與解題的過程本就是學生多樣化解決問題的過程。

四、解讀教材，把握學生實際情況

在小學數學教學過程中真正有效引導學生多樣化解決問題，教師還需要充分解讀數學教材，借此把握好數學教學重難點，同時在數學課堂上針對學生實際情況引導學生多樣化解決問題與思考，這樣學生才能對數學教學重難點形成良好的感知和把握，最大限度地優(yōu)化小學數學教學。不同學生個體各方面的差異十分顯著，而把握學生實際情況則有助于因材施教工作的順利開展，同時也能在不同教學方式中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力。在這一系列過程中，教師結合教材內容深入分析與解讀，之后再結合學生實際情況引導學生展開思考，這樣才能讓學生的數學解題方式變得越發(fā)多樣化，從而有效提高數學教學效果，讓學生在有效引導中學會多樣化解決問題。為此，小學數學教師在教學期間一定要考慮學生的發(fā)展實際，在課堂上結合學生的實際情況展開針對性的教學。

總之，小學生在具體的實踐過程中如果能運用圖形幫助自己理清題意，理清數量關系，解決實際問題，教學效果將會事半功倍，讓數學教學真正充滿童真、童趣。