如何在小學(xué)語(yǔ)文中高段培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)

張鴻

群文閱讀的意義在于能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)換為開(kāi)放、可議論，學(xué)習(xí)過(guò)程從單方向的輸入轉(zhuǎn)換成教師和學(xué)生共同參與，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣；诖耍疚膹男W(xué)語(yǔ)文中高段培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)入手，分析教學(xué)策略，即明確主題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本關(guān)系;抓住重點(diǎn)，加深學(xué)生群文閱讀深度;總結(jié)歸納，鞏固學(xué)生群文閱讀成果;方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀方式。

群文閱讀是指在一個(gè)或者兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間內(nèi)，教師選取一組文章，師生圍繞一個(gè)議題或者多個(gè)議題展開(kāi)學(xué)習(xí)，師生一起進(jìn)行閱讀、集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀活動(dòng)過(guò)程。群文閱讀對(duì)于增加學(xué)生閱讀量、還原學(xué)生閱讀主體地位、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀意識(shí)和能力具有重要意義。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，形成群文閱讀意識(shí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀的重要條件。基于此，教師應(yīng)通過(guò)群文閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生群文閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。

一、明確主題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本關(guān)系

要想培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)，首先要讓學(xué)生從整體性閱讀的角度出發(fā)，把握閱讀主題，強(qiáng)化對(duì)不同文本之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)?；诖耍谛W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確主題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本關(guān)系。具體來(lái)講：第一，明確閱讀主題。確定議題是群文閱讀教學(xué)的第一步，也是學(xué)生群文閱讀意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵一步。主題的確定可以為接下來(lái)的閱讀活動(dòng)找到一個(gè)支點(diǎn)，促使學(xué)生聯(lián)系不同的文本，完成整體性閱讀。第二，強(qiáng)化不同文本之間的聯(lián)系。在主題上的共通性是不同文本能夠緊密結(jié)合在一起的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的前提。因此，教師應(yīng)圍繞主題促使學(xué)生提高對(duì)文本之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，提高閱讀效果。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在單元編排上會(huì)按照一定的主題選擇相應(yīng)的文章。這些主題相同、內(nèi)容不同的文章十分適合開(kāi)展群文閱讀，教師可以將同一單元主題的課文作為群文閱讀的篇目，然后讓學(xué)生在群文閱讀時(shí)進(jìn)行區(qū)別和類比。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中可以從單元主題入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合、概括和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。

例如，在部編版六年級(jí)下第一單元的閱讀指導(dǎo)中，教師以“傳統(tǒng)習(xí)俗”為群文閱讀的主題，并利用教材中的《北京的春節(jié)》《臘八粥》以及課外篩選的沈從文的《端午日》展開(kāi)群文閱讀。群文閱讀開(kāi)始，教師直接切入主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中的活動(dòng)來(lái)感受節(jié)日的氛圍，并調(diào)動(dòng)起閱讀的積極性;然后教師為學(xué)生設(shè)計(jì)整體閱讀的任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章題目、通讀文本內(nèi)容初步理解它們與主題的聯(lián)系以及不同文本之間的聯(lián)系和不同。在初讀文本后，教師給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行討論，讓學(xué)生圍繞著主題說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)單個(gè)文本以及文本之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)，為學(xué)生深入探討研究群文閱讀主題做好鋪墊。

這樣的群文閱讀指導(dǎo)能夠讓學(xué)生在把握主題的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索文本之間的關(guān)系，從文本的情感內(nèi)涵出發(fā)，理解彼此之間的異同，這對(duì)于學(xué)生解讀群文閱讀主題，形成群文閱讀意識(shí)是十分重要的。

二、抓住重點(diǎn)，加深學(xué)生群文閱讀深度

在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于文本過(guò)多，教師不能親自帶領(lǐng)學(xué)生逐篇閱讀，需要將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是，由于小學(xué)生認(rèn)知能力不足，無(wú)法全面把握文本內(nèi)容，對(duì)群文閱讀主題的挖掘不夠深入，影響了閱讀效果。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意方法滲透，促使學(xué)生抓住群文閱讀的重點(diǎn)，理解群文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入閱讀。具體來(lái)講：第一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住群文閱讀在內(nèi)容上的難點(diǎn)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，閱讀的難點(diǎn)通常在于對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解。因此，教師應(yīng)選擇精要、有價(jià)值之處作為難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作討論等方式突破內(nèi)容上的難點(diǎn)。第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)構(gòu)上的難點(diǎn)。文本結(jié)構(gòu)是梳理文章、理解作者寫作邏輯的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀進(jìn)行思考，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入挖掘，理順文本的特點(diǎn)，并探究不同文本在結(jié)構(gòu)上的差異。對(duì)于小學(xué)生而言，一下子接觸多篇文章容易“消化不良”，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從一篇經(jīng)典文章的內(nèi)容入手呈現(xiàn)主題，并采取“一篇帶多篇”的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。當(dāng)然在這其中教師要注意到的一個(gè)問(wèn)題就是所選取群文閱讀篇目之間的聯(lián)系性和相關(guān)性。這樣學(xué)生不僅可以把握閱讀重點(diǎn)，還可以在多篇文章的串聯(lián)中深化對(duì)主題的理解，建立閱讀體系。

例如，在《北京的春節(jié)》《臘八粥》《端午日》的群文閱讀中，教師將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并通過(guò)啟發(fā)和點(diǎn)撥讓學(xué)生突破內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的難點(diǎn)。其中《北京的春節(jié)》描寫的是老北京地區(qū)春節(jié)風(fēng)俗，《臘八粥》是通過(guò)“等粥”和“喝粥”兩件事描寫臘八節(jié)的習(xí)俗，《端午日》描寫的是作者家鄉(xiāng)在端午節(jié)期間賽龍舟的壯觀景象。至于結(jié)構(gòu)上，《北京的春節(jié)》以時(shí)間為線索對(duì)各種節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行了詳略得當(dāng)?shù)拿鑼?，《臘八粥》則利用兒童的心態(tài)變化層層推進(jìn)，從等不及要吃粥的嘴饞，到對(duì)粥的猜想以及看到粥時(shí)的驚異和吃到粥后的滿足，表現(xiàn)出一家人其樂(lè)融融的親情，表達(dá)了作者對(duì)普通百姓生活的熱愛(ài);《端午日》是以一場(chǎng)龍舟比賽的過(guò)程為線索形成的結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)出端午日濃郁的氛圍。

通過(guò)這樣的閱讀梳理，學(xué)生不僅可以把握單篇文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)難點(diǎn)，還能夠通過(guò)對(duì)比分析，找到文本在闡述主題上的共同之處，從而深化群文閱讀，并掌握方法，提高群文閱讀意識(shí)和能力。

三、總結(jié)歸納，鞏固學(xué)生群文閱讀成果

群文閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在思考和探究中形成共識(shí)。學(xué)生是群文閱讀的主體，在群文閱讀課堂上，學(xué)生之間的討論、交流、思維碰撞必不可少，這些都對(duì)學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。在群文閱讀中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析、總結(jié)，利用復(fù)述、聚集、追問(wèn)、梳理、綜合等方式，把小學(xué)生互動(dòng)討論、達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行有效、準(zhǔn)確的整合，進(jìn)一步凝練、生成，并總結(jié)歸納文本之間的關(guān)聯(lián)與差別，形成群文閱讀效果。

對(duì)于學(xué)生群文意識(shí)的培養(yǎng)，總結(jié)歸納環(huán)節(jié)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，總結(jié)歸納可以提高學(xué)生捕捉信息的能力，即學(xué)生能夠以科學(xué)的思維方式回顧文本，并快速理解，把握文章的主旨大意，圍繞主題提煉信息。第二，總結(jié)歸納知識(shí)有利于學(xué)生對(duì)文本中的知識(shí)進(jìn)行梳理，讓整個(gè)知識(shí)體系組織得更有條理。第三，歸納總結(jié)有利于學(xué)生對(duì)閱讀能力的遷移。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下通過(guò)思考、分析、概括形成群文閱讀方法，并嘗試自主閱讀完成知識(shí)的遷移應(yīng)用。

例如，在《北京的春節(jié)》《臘八粥》《端午日》的群文閱讀中，教師在最后一節(jié)課設(shè)計(jì)總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，促使學(xué)生圍繞主題梳理知識(shí)點(diǎn)，其中不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，也包括文本的寫作方法和技巧等，以及文本所傳遞出的情感價(jià)值。之后，教師為學(xué)生提供拓展閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用群文閱讀方法，豐富閱讀積累。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生鞏固運(yùn)用學(xué)習(xí)成果提供了條件，促使學(xué)生能夠回顧知識(shí)、總結(jié)歸納，提升對(duì)群文閱讀的體會(huì)，形成群文閱讀意識(shí)。

四、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀方式

語(yǔ)文的閱讀形式有很多種，如單篇、多篇、整本書(shū)讀。新課程教學(xué)改革提出，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的科學(xué)指導(dǎo)。群文閱讀過(guò)程中，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，采取不同的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生更好地思考與總結(jié)，產(chǎn)生良好的閱讀效果，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀還能有效加快學(xué)生的閱讀理解速度。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)生活在一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)中，我們每天都在接觸和處理著大量的信息，那么信息時(shí)代也要求我們對(duì)數(shù)據(jù)的獲取和處理都有較快的閱讀速度。在過(guò)去的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師為了向?qū)W生講明白一篇閱讀材料，往往在講解的時(shí)候降低速度，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，希望學(xué)生能夠?qū)㈤喿x材料掌握得更加全面具體，而這種慢節(jié)奏的閱讀速度效果并不好。群文閱讀應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠有效地提高學(xué)生的閱讀速度，豐富閱讀材料，更加有效地加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和掌握。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力不但是一種基礎(chǔ)性的能力，同時(shí)還是學(xué)生獲得高層次發(fā)展的能力。此種能力的培養(yǎng)和提高，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有效路徑，讓學(xué)生可以保持學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)閱讀獲取自己所需的知識(shí)以及其他信息。思維的敏捷度也是學(xué)生閱讀能力的一種。群文閱讀能夠有效提高學(xué)生的思維靈敏度，在過(guò)去的語(yǔ)文課堂中，教師不太注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生的閱讀思維長(zhǎng)期受到各種客觀條件的限制。群文閱讀中教師所選取的閱讀材料與教材中的教學(xué)內(nèi)容有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)閱讀，并與課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，就能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)目的。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文中高段培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)中，教師應(yīng)注重還原學(xué)生閱讀主體地位，設(shè)計(jì)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的理解，提高學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的自主閱讀水平。

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