新世紀(jì)以來我國心理健康教育的實(shí)踐樣態(tài)與未來趨勢(shì)

宋麗惠

[摘要] 自新世紀(jì)以來，我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展穩(wěn)健，且具備了貫通學(xué)校全方位育人體系、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、提高人才培養(yǎng)規(guī)格的價(jià)值意義。當(dāng)下，學(xué)校心理健康教育仍舊存在科學(xué)化、制度化欠佳，重實(shí)踐輕理論，重形式輕內(nèi)容，師資隊(duì)伍薄弱且專業(yè)素養(yǎng)較低等問題。結(jié)合國家政策與時(shí)代發(fā)展需求，未來我國的心理健康教育將呈現(xiàn)以下新趨勢(shì)：從補(bǔ)救性教育轉(zhuǎn)化為發(fā)展性教育;教師由兼職轉(zhuǎn)為專職、專兼集合;從關(guān)注心理健康問題本身到構(gòu)建整體的心理健康教育文化生態(tài)系統(tǒng);在實(shí)施保障上心理健康教育將更加科學(xué)化與個(gè)性化。

[關(guān)鍵詞] 心理健康教育;心理咨詢;實(shí)踐樣態(tài)

心理健康是人成長發(fā)展過程中，認(rèn)知情緒穩(wěn)定、個(gè)體行為合理、人際關(guān)系和諧、心理適應(yīng)力較強(qiáng)等方面的完好狀態(tài)。中小學(xué)心理健康教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，為中小學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而這種身心發(fā)展將會(huì)面臨不同的心理困擾，最終釀成心理健康問題。20世紀(jì)80年代以后，我國心理健康教育逐漸邁入學(xué)校教育，成為學(xué)校教育的一部分。新世紀(jì)以來，心理健康教育作為一種新興的教育形式，逐步引起了國家和社會(huì)的關(guān)注。2002年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。2012年，教育部對(duì)此進(jìn)行修訂，足見中小學(xué)心理健康教育的重要性?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》提出，建立中小學(xué)健康教育推進(jìn)機(jī)制，將健康教育納入國民教育體系，作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是貫徹我國學(xué)生核心素養(yǎng)改革及《義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的重要環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)跨世紀(jì)的工程，為我國實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國奠基。

一、新世紀(jì)以來我國學(xué)校心理健康教育的價(jià)值

鑒于不同歷史時(shí)期心理健康的樣態(tài)，我國新世紀(jì)以來心理健康教育有著不同的歷史價(jià)值。對(duì)于起步晚、發(fā)展快的心理健康教育，特定的學(xué)校價(jià)值彰顯特定的歷史環(huán)境。新世紀(jì)代表著我國教育發(fā)展的新階段，而心理健康教育同樣呈現(xiàn)著不同的發(fā)展特質(zhì)與不同的時(shí)代價(jià)值。

（一）深化學(xué)校教育價(jià)值，貫通學(xué)校全方位育人體系

“學(xué)校是人類社會(huì)在形成和發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的一種區(qū)別于自然現(xiàn)象的社會(huì)現(xiàn)象，是有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的社會(huì)組織。”[1]教育是人類的重要實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù)廣義教育的內(nèi)涵，可將其分為家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育三種主要的形式。其中，心理健康教育貫穿于不同主體之中，中小學(xué)生在不同類型的教育形式中，均會(huì)呈現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)，但是學(xué)校教育則能夠更為系統(tǒng)化、科學(xué)化地塑造學(xué)生的健康心理機(jī)能。歷經(jīng)30多年的探索，我國學(xué)校教育已初步建立了心理健康教育體系，形成了多部門、多學(xué)科、多領(lǐng)域的心理健康預(yù)警機(jī)制。學(xué)校心理健康教育日漸規(guī)范化、體系化，且逐步走向科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化道路。中小學(xué)生心理危機(jī)已成為全社會(huì)不得不關(guān)注且重視的話題，也只有在學(xué)校，他們才可以對(duì)自己的心理健康進(jìn)行合理的干預(yù)。學(xué)校作為中小學(xué)生成長發(fā)展的重要陣地，雖然可以助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，但是其心理健康則成為影響五育發(fā)展的核心因素，而學(xué)校則成為中小學(xué)生獲得心理健康知識(shí)與預(yù)防技能的重要機(jī)構(gòu)。伴隨著新世紀(jì)以來的一系列教育改革，中小學(xué)教育越來越受到社會(huì)各界的急切關(guān)注，而存在的問題依然較多，比如，校園欺凌現(xiàn)象、學(xué)業(yè)成就不高、青春期叛逆、文化適應(yīng)難等諸多困惑?！皩W(xué)校重視心理健康教育是本世紀(jì)教育發(fā)展與改革運(yùn)動(dòng)的一個(gè)成果，在某種意義上，它已成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一?！盵2]正因如此，學(xué)校教育的價(jià)值必須予以重視，作為一個(gè)專門培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)校理應(yīng)賦予自身獨(dú)特的功能，有別于其他教育產(chǎn)業(yè)化機(jī)構(gòu)組織，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校的育人功能，同時(shí)將心理健康置于育人體系

之中。

（二）促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性化成長

全面加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育，已逐步進(jìn)入公眾的視野，成為學(xué)生成長發(fā)展過程中的重要基礎(chǔ)。我國新世紀(jì)以來心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體中小學(xué)生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，助力其健康成長，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。中小學(xué)生心理發(fā)展的需求，在不同階段會(huì)表現(xiàn)出不同的特征，比如中學(xué)生正處于身心發(fā)展迅速，逐步走向成熟的時(shí)期，這時(shí)的心理健康教育則會(huì)為其全面健康成長提供心智支持。處于學(xué)習(xí)緊張時(shí)期的中小學(xué)生，他們的身心健康應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，不然會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)期待等，最終不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。無論是何種形式的教育，都要以學(xué)生的發(fā)展為根本，遵循中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)性與規(guī)律性原則，開展科學(xué)的心理健康教育活動(dòng)，同時(shí)也要注重心理健康教育的實(shí)踐性，提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)。此外，培養(yǎng)中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)，要立足學(xué)生發(fā)展本身，堅(jiān)持積極預(yù)防和科學(xué)干預(yù)相結(jié)合，注重學(xué)生的個(gè)性化問題，搭建應(yīng)急和突發(fā)事件預(yù)警機(jī)制，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)、參與心理健康活動(dòng)、培育心理健康素養(yǎng)的積極性與主動(dòng)性。個(gè)性化成長意味著每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自我潛能的機(jī)會(huì)，而且心理健康問題更易呈現(xiàn)出多樣化的傾向，只有在以個(gè)性化為導(dǎo)向的學(xué)生心理健康教育的指引下，我們才可以觀察到各不相同的學(xué)生個(gè)體。

（三）滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求，提高人才培養(yǎng)規(guī)格

心理健康是新世紀(jì)以來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，加強(qiáng)人才心理健康教育工作成為我國學(xué)校教育的重要部分，以此深入貫徹黨和國家的教育方針，培養(yǎng)現(xiàn)代化的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！爸行W(xué)教育的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)核心之一便是健康?！盵3]中小學(xué)生的健康發(fā)展不僅是身體的健康，還包括心理的健康。但是，心理健康教育往往落后于身體健康教育，因?yàn)樾睦頎可娓嗟挠绊懸蛩兀抑萍s著人才培養(yǎng)的類型。新世紀(jì)以來我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)各項(xiàng)事業(yè)迅速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)各行各業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)也在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，中小學(xué)生在接受學(xué)?；A(chǔ)教育的同時(shí)，還必須從更高層次出發(fā)，迎合社會(huì)發(fā)展需求，提升心理健康素養(yǎng)。身心和諧發(fā)展是現(xiàn)代化社會(huì)人才的基本要求，中小學(xué)生身心健全發(fā)展是學(xué)校開展心理健康教育的根本目標(biāo)，而基礎(chǔ)教育階段是中小學(xué)生身心持續(xù)變化，走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校面臨雙重挑戰(zhàn)：一是要提供中小學(xué)生全面、自由發(fā)展的各類平臺(tái)或機(jī)會(huì)，二是要依照多元人才規(guī)格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，最終實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的融通。新世紀(jì)以來，心理健康教育的迅速發(fā)展是我國教育改革的成果，伴隨著素質(zhì)教育、課程改革、核心素養(yǎng)、勞動(dòng)教育等一系列政策導(dǎo)引，中小學(xué)生教育模式由“應(yīng)試教育”走向“個(gè)性化教育”。為此，開展中小學(xué)生心理健康教育，就是要提高他們的思想政治素養(yǎng)、科學(xué)文化知識(shí)能力、身體心理素質(zhì)等各項(xiàng)指標(biāo)，使其能夠順利適應(yīng)未來的社會(huì)人才

需求。

二、我國心理健康教育的學(xué)校實(shí)踐樣態(tài)

我國心理健康教育起步較晚、發(fā)展速度較慢。伴隨我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各項(xiàng)教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，心理健康教育發(fā)展速度日漸加快，學(xué)校心理健康教育成效顯著。但是，依然暴露出諸多問題。

（一）教育體系逐步完善，需進(jìn)一步規(guī)范化、制度化

我國在20世紀(jì)80年代末陸續(xù)建立了中小學(xué)心理健康教育組織，并開展了相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。各個(gè)省份成立了中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)，得到了教育行政部門的支持，如上海市、天津市等較發(fā)達(dá)的地區(qū)成立了心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)、心理健康專業(yè)委員會(huì)等。

新世紀(jì)以來，我國陸續(xù)頒布了很多相關(guān)的心理健康教育政策文件，對(duì)于中小學(xué)心理健康教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)、中小學(xué)心理健康教育讀物、系統(tǒng)化課程設(shè)置、特色化心理健康學(xué)校等進(jìn)行明文規(guī)定，但是在具體落實(shí)過程中存在諸多問題。比如，中小學(xué)心理健康組織在很多學(xué)校中只是一個(gè)名不副實(shí)的虛化機(jī)構(gòu)，事實(shí)上并不存在，或者由一些兼任教師臨時(shí)性組建。此外，我國同樣注重社會(huì)各界共同參與心理健康教育。2016年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)在心理健康服務(wù)中注重發(fā)揮社會(huì)工作的積極作用，提出：“要依托城鄉(xiāng)社區(qū)綜合服務(wù)設(shè)施或基層綜治中心建立心理咨詢（輔導(dǎo)）室或社會(huì)工作室（站），配備心理輔導(dǎo)人員或社會(huì)工作者，協(xié)調(diào)組織志愿者，對(duì)社區(qū)居民開展心理健康宣傳教育和心理疏導(dǎo)?！盵4]再如，建立醫(yī)護(hù)人員進(jìn)校園，精神科醫(yī)生、心理咨詢師、康復(fù)師等醫(yī)護(hù)工作人員多方聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，共同解決中小學(xué)生心理健康問題。就此，依據(jù)中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)問題，開展各級(jí)各類科研課題，深入探討多元化心理健康咨詢服務(wù)，為解決心理健康教育難題奠定科學(xué)的基礎(chǔ)?？傊?，新世紀(jì)以來學(xué)校心理健康教育體系逐步完善，但在特定心理健康問題的解決上仍缺乏科學(xué)化的理論與方法作為支撐。同時(shí)，相關(guān)政策文件較之以前更為細(xì)致，但有關(guān)心理健康教育的學(xué)校制度化規(guī)章較少，“心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機(jī)運(yùn)作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成整個(gè)學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。”[5]因而沒有實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格意義上的心理健康教育制度化。

（二）具體實(shí)施上重實(shí)踐輕理論、重形式輕內(nèi)容

新世紀(jì)以來，我國中小學(xué)心理健康教育一直處于不斷探索之中，形式多樣，但缺乏對(duì)心理健康教育內(nèi)容的嚴(yán)格把關(guān)，沒有形成一個(gè)有效的心理健康教育運(yùn)行系統(tǒng)。理論是實(shí)踐的風(fēng)向標(biāo)，只有心理健康教育理論不斷發(fā)展，學(xué)校心理健康教育實(shí)踐才會(huì)有進(jìn)步的可能。而現(xiàn)實(shí)中，心理健康教育雖然偏向注重實(shí)踐活動(dòng)的效率效果，但是缺乏對(duì)相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的理論提升，也沒有對(duì)中小學(xué)生心理健康進(jìn)行科學(xué)化分類、精準(zhǔn)化指導(dǎo)、程序性布局等，尚未生成具有中國特色的心理健康教育理論。對(duì)于心理健康教育理論的分析，我國學(xué)校心理健康教育普遍缺少統(tǒng)一的概念體系、理論方法，學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)校心理健康教育的研究明顯滯后于現(xiàn)實(shí)中學(xué)校的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，而這種無成熟理論、科學(xué)方法指引的心理健康教育活動(dòng)，最終必然使得我國心理健康教育的學(xué)校樣態(tài)落后于未來中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的期許。我們需要增進(jìn)理論化的研究，比如，對(duì)“個(gè)體與全體、教育與矯正、心理素質(zhì)與其他素質(zhì)、心理健康教育與學(xué)科教學(xué)、心理健康教育與德育的關(guān)系”[6]的辨識(shí)，從概念與概念、命題與命題、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)中不斷提煉心理健康教育的理論之源。此外，學(xué)校心理健康教育的主題班會(huì)、知識(shí)講解等形式化教育偏多，而對(duì)心理健康教育的實(shí)施程度關(guān)注較少，這樣容易陷入無法從根本上解決中小學(xué)生心理健康問題的困局。比如，目前存在的校園欺凌現(xiàn)象，雖然一直進(jìn)行預(yù)防與積極干預(yù)，但是效果并不明顯，無法真正遏制欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）師資隊(duì)伍較為薄弱，心理健康教育推進(jìn)緩慢

教師是教育之本，唯有優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，方可提高我國心理健康教育的整體質(zhì)量。新世紀(jì)以來我國出臺(tái)了一系列的建設(shè)師資隊(duì)伍的政策文件，有效推動(dòng)了各級(jí)各類教育的發(fā)展。但是，心理健康教師依然匱乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，制約了我國基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量提升。1999年，《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)要建設(shè)心理健康師資隊(duì)伍，開展專業(yè)培訓(xùn)。心理健康教師逐步受到國家和社會(huì)的關(guān)注，心理健康教師在學(xué)校教育中的重要地位和不可替代的角色逐漸成為共識(shí)?，F(xiàn)實(shí)情況是，我國中小學(xué)心理健康教師師資力量匱乏，沒有按照生師比進(jìn)行嚴(yán)格的配備，且已有的心理健康教師大部分來源于本校任課教師，而這些教師的心理健康教育知識(shí)與技能相對(duì)薄弱，無法有效解決學(xué)生的心理健康問題。為此，心理健康教育逐漸走向國家和政府積極引導(dǎo)、學(xué)校自主開展，伴隨心理咨詢師職業(yè)資格制度及標(biāo)準(zhǔn)的施行，心理健康教師培養(yǎng)與培訓(xùn)逐步走向成熟。國家與地方層面高度重視心理健康教師的培養(yǎng)，開展了各類心理健康教師培訓(xùn)工作，取得了較為明顯的成果。2001年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布了《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)·心理咨詢師（試行）》。2005年，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心與中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織專家修訂了《國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程：心理咨詢師》系列教材。由此，對(duì)心理健康教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)基本成型。

三、我國學(xué)校心理健康教育的未來趨勢(shì)

20世紀(jì)20年代，學(xué)校心理學(xué)的概念出現(xiàn)，Arnold Gesell是第一個(gè)被稱為學(xué)校心理學(xué)家的人。[7]新世紀(jì)以來，我國學(xué)校心理學(xué)發(fā)展前景光明燦爛，學(xué)校心理健康教育則會(huì)有顯著改變。

（一）育人方向：將從補(bǔ)救性教育轉(zhuǎn)為發(fā)展性教育

學(xué)校是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，是學(xué)生成長發(fā)展的搖籃。德智體美勞五育融合發(fā)展作為新世紀(jì)我國教育發(fā)展的總方向，其中“心理健康教育與學(xué)校的五育是交叉重疊、緊密相連的”[8]，并且心理健康教育可以助力五育融合發(fā)展，為中小學(xué)生全面、自由發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)。中小學(xué)心理健康教育的開展，必須以學(xué)生發(fā)展為根本，有針對(duì)性地解決學(xué)生發(fā)展面臨的心理障礙問題;在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與心理健康教育理念的指導(dǎo)下，實(shí)施學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。新世紀(jì)心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)更為科學(xué)合理地對(duì)接每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生個(gè)體差異性出發(fā)解決學(xué)生心理健康問題。因此，針對(duì)中小學(xué)生心理健康問題，依據(jù)多級(jí)預(yù)防公共健康問題的三角支持模型，具體包括：“第一級(jí)預(yù)防，占所有學(xué)生的80%-85%;第二級(jí)預(yù)防，有危險(xiǎn)的學(xué)生占5%-10%;第三級(jí)預(yù)防，需要加強(qiáng)的高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生占3%-5%?！盵9]從中得知，對(duì)于不同類型的心理問題學(xué)生，我們可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，有效預(yù)防學(xué)生心理健康問題。并且，以補(bǔ)救性的心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)為發(fā)展性的心理預(yù)防，這一轉(zhuǎn)變更能為中小學(xué)生的自由發(fā)展提供前提性的基礎(chǔ)，而不是不確定性的補(bǔ)救。作為心理健康教育的重要原則，“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防與干預(yù)，以便個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”[10]

（二）師資隊(duì)伍：由兼職轉(zhuǎn)為專職、專兼結(jié)合，教師素養(yǎng)逐步提高

心理健康教師是開展中小學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)，只有不斷培養(yǎng)與培訓(xùn)更高水平的心理健康教師，才可以實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)心理健康教育的高質(zhì)量發(fā)展。首先，對(duì)于心理健康教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更為科學(xué)、精細(xì)，要依托我國師范類大學(xué)的教育學(xué)院、心理學(xué)院，或者一些綜合類大學(xué)的相關(guān)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，增加我國心理健康教育的教師數(shù)量。其次，通過各級(jí)各類大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)等開展一系列國家級(jí)、省市級(jí)、縣校級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，大大提升心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能。從心理健康教師的個(gè)體視角看，心理健康教師應(yīng)該“拓寬視野、職責(zé)范圍，學(xué)會(huì)更好地發(fā)揮核心組織者的作用，更好地融入學(xué)校教育的整體系統(tǒng)中，提高廣大教師、家長和社會(huì)資源對(duì)心理健康教育的參與程度?！盵11]加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)，是保障中小學(xué)生心理健康教育有序、正常開展的基礎(chǔ)，只有不斷提高心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)，才可以有效開展、落實(shí)心理健康教育。此外，還要提升心理健康教師的科研素養(yǎng)，注重教師對(duì)中小學(xué)生心理健康問題的深入研究，從根本上挖掘解決心理健康教育問題的對(duì)策。

（三）研究重點(diǎn)：從關(guān)注心理健康問題轉(zhuǎn)向整體文化生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

2021年，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)三者的心理健康教育合力。中小學(xué)生心理健康教育問題不僅僅是一個(gè)教育現(xiàn)象、教育問題，更是一個(gè)家庭問題、社會(huì)問題。因此，只有從心理健康教育問題產(chǎn)生的文化生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，才可以從全局把握中小學(xué)生在學(xué)校教育中可能出現(xiàn)的心理健康問題。建立校內(nèi)外心理健康教育一體化機(jī)制，形成學(xué)校、家庭與社區(qū)相結(jié)合的三方機(jī)制，不但在學(xué)校范圍內(nèi)構(gòu)建心理健康教育實(shí)施及保障體系，而且必須構(gòu)筑以學(xué)校為中心的家校社協(xié)同共育機(jī)制。可見，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行全員、全方位、多類型、多層次的心理健康教育，是新世紀(jì)以來我國心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)。從中小學(xué)生、教師、校長等學(xué)校內(nèi)部人員，到家長、社區(qū)工作人員等校外人員，開展全體總動(dòng)員，通過各種線上、線下的方式，提供學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)與技能的多種途徑。當(dāng)然，必須加強(qiáng)重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)健康成為新世紀(jì)以來新興的心理健康問題發(fā)生源。中小學(xué)心理健康教育的文化生態(tài)優(yōu)化，最終指向多方主體的合力?！皩W(xué)校管理者更多從學(xué)校全局工作的視角，特別強(qiáng)調(diào)一般教師的心理學(xué)基礎(chǔ)、教師和家長對(duì)心理健康教育的參與度及課程設(shè)置與建設(shè)的重要性?！盵12]此外，心理健康教師應(yīng)及時(shí)了解到學(xué)生的心理健康水平，比如，早期的心理創(chuàng)傷、心理障礙、家庭問題、親子關(guān)系等，這能夠?yàn)榉e極尋找解決辦法提供前期診斷。

（四）實(shí)施保障：多元協(xié)同，更加科學(xué)化與個(gè)性化

新世紀(jì)以來，我國心理健康教育的學(xué)校樣態(tài)更為完整、科學(xué)，更加符合中小學(xué)生健康成長的現(xiàn)實(shí)需求?！?1世紀(jì)越來越多地需要提供更個(gè)人化的服務(wù)，在整個(gè)教育主環(huán)境下幫助制定個(gè)人化的方案，和學(xué)校工作組一起在越來越多的獨(dú)特和多元化的任務(wù)下進(jìn)行工作?！盵13]加快推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，是我國新世紀(jì)以來心理健康教育的最大要求，只有將這一教育形式進(jìn)行合理的統(tǒng)合，才可以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的健康成長。全面推進(jìn)我國中小學(xué)心理健康教育，需要在普及和深化健康教育的同時(shí)，加快心理健康教育的法律法規(guī)、制度政策、課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍等方面的建設(shè)，并且進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)于不同區(qū)域的學(xué)校樣態(tài)、不同類型的心理問題，開展協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)，堅(jiān)持公共教育資源與優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，構(gòu)建科學(xué)化、專業(yè)化、個(gè)性化的心理健康教育服務(wù)體系。此外，借鑒西方有關(guān)心理學(xué)理論，生成我國本土化的教育心理學(xué)理念、思想，這一重大任務(wù)也是今后心理健康教育發(fā)展的理論訴求及現(xiàn)實(shí)急需。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為我國心理健康教育提供了多種支持，比如，心理健康問題的技術(shù)測(cè)評(píng)、心理健康咨詢的智能化、學(xué)生心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)的考評(píng)等，凸顯了科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)心理健康教育的支持作用。

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