小學(xué)道德與法治教學(xué)中對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

【摘要】小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)小學(xué)生品德和行為習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)的重要時(shí)期。道德與法治教材中蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，幫助學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中理解規(guī)則、學(xué)會(huì)規(guī)則、遵守規(guī)則，確保小學(xué)生健康、安全地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治;學(xué)生規(guī)則;培養(yǎng)策略;

作者簡(jiǎn)介：馬紅霞（1968—），女，江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，主要是讓學(xué)生遵守日常行為規(guī)范以及共同的制度與章程等，其中既有讓學(xué)生自我管理的內(nèi)容，也有小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)需要遵守的規(guī)則等[1]。教師要有意識(shí)地在道德與法治教材中挖掘能用于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的元素，開(kāi)展科學(xué)、合理的規(guī)則教育，利用規(guī)則強(qiáng)化學(xué)生的約束行為，并使其盡快融入集體生活。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的意義

（一）符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律

低年級(jí)小學(xué)生處于規(guī)則意識(shí)形成的初期，他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中習(xí)慣于以自我為中心，時(shí)常會(huì)忽視其他人的需求，也還沒(méi)有理解其他人的需求的意識(shí)。這種現(xiàn)象在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中比較突出，會(huì)對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生的社會(huì)生活等造成一定的影響，也導(dǎo)致了一些學(xué)生在步入小學(xué)以后與身邊的同學(xué)產(chǎn)生過(guò)多不必要的爭(zhēng)執(zhí)，甚至一塊橡皮、一個(gè)筆套都可能讓這些學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)吵。如果教師和家長(zhǎng)不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我中心的意識(shí)進(jìn)一步膨脹，不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)[2]。即便低年級(jí)小學(xué)生對(duì)規(guī)則有了一定的形象化認(rèn)識(shí)（這些認(rèn)識(shí)主要來(lái)自家庭教育和學(xué)校教育），但學(xué)生形成的認(rèn)識(shí)往往限于理論層面，學(xué)生很可能還不會(huì)對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行靈活變通。如筆者班里開(kāi)展秋游活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)給小明準(zhǔn)備了水果，并告知小明，可以把水果與其他同學(xué)一起分享，于是小明在吃水果時(shí)就很樂(lè)意和同學(xué)分享。但美術(shù)課時(shí)，班里有同學(xué)忘記帶橡皮泥，向小明詢問(wèn)，可否借用一下，小明就不同意借，因?yàn)椤皨寢寷](méi)說(shuō)過(guò)”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)應(yīng)符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，教師要耐心地讓學(xué)生理解規(guī)則，切不可敷衍了事。

（二）能幫助學(xué)生融入集體生活

社會(huì)生活中存在許多體現(xiàn)一個(gè)人道德修養(yǎng)、能讓人更好融入集體的規(guī)則，如學(xué)生在對(duì)待師長(zhǎng)要舉止合乎規(guī)范，交流時(shí)要有禮貌，表達(dá)時(shí)一定的尊重，見(jiàn)到師長(zhǎng)時(shí)主動(dòng)問(wèn)好等;對(duì)待父母則要親密卻不失尊重，具體表現(xiàn)為在家庭生活中不頂撞父母，主動(dòng)為父母分擔(dān)家務(wù)等。此外還有熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)集體生活、尊敬國(guó)旗、認(rèn)同傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)英雄模范等諸多內(nèi)容。這些規(guī)則既是德育教育內(nèi)容，也是規(guī)則教育的一部分。了解這些規(guī)則后，學(xué)生能夠掌握人際交往的尺度，從而更好地融入集體生活。所以，教師在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生遵守校園、班級(jí)等的規(guī)范，在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，幫助小學(xué)生融入集體生活，健康成長(zhǎng)[3]。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的策略

（一）挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)道德與法治教材中蘊(yùn)含了豐富的規(guī)則教育資源，有對(duì)規(guī)則直接描述的文本，也有相關(guān)的小故事，這些都是規(guī)則教育的優(yōu)質(zhì)資源。教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要積極地從教材中挖掘內(nèi)容，利用教材文本開(kāi)展規(guī)則教育更容易把道理說(shuō)清楚，從而讓小學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)則產(chǎn)生認(rèn)同。教師在教學(xué)過(guò)程中，還要抓住規(guī)則教育的特點(diǎn)，積極開(kāi)展規(guī)則指導(dǎo)和教育工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受規(guī)則內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效滲透。

下面以部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中“我認(rèn)識(shí)您了”這單元的教學(xué)為例。在教授“該請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫幫我”時(shí)，教師可以對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行剖析，開(kāi)展規(guī)則教育。教材中的一幅圖片是一個(gè)小女孩坐在教室前面哭泣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論：小女孩此時(shí)可以尋求誰(shuí)的幫忙呢？因?yàn)榇饲皩W(xué)生學(xué)習(xí)了“交朋友”這部分的內(nèi)容，因此筆者班里學(xué)生的第一反應(yīng)就是，這個(gè)小女孩可以找好朋友幫忙，也有學(xué)生認(rèn)為小女孩應(yīng)該尋求老師的幫助。在交流的過(guò)程中，學(xué)生逐步確立遇到困難要學(xué)會(huì)找好朋友、找老師的規(guī)則意識(shí)。另一幅圖片是一個(gè)學(xué)生舉著帽子，另外一個(gè)學(xué)生在后面追。這類(lèi)行為在小學(xué)生群體中也比較常見(jiàn)。此時(shí)班里學(xué)生的反應(yīng)則截然不同，有的學(xué)生提出“打他”“找好朋友一起欺負(fù)他”等觀點(diǎn)，這些學(xué)生的規(guī)則意識(shí)明顯還需要增強(qiáng);當(dāng)然也有學(xué)生提出“帽子給他，不要再追了”等看法。此時(shí)教師不用急著進(jìn)行嚴(yán)肅的說(shuō)教，可以通過(guò)問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)，如向?qū)W生提問(wèn)：“遇到這類(lèi)事情，我們是否可以尋求老師幫忙呢？是否需要向家長(zhǎng)說(shuō)明呢？”在討論的初期，學(xué)生普遍不愿意尋求老師的幫忙，只有少部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該尋求老師幫忙。但隨著教師將教師、家長(zhǎng)能起到的作用講明白，并說(shuō)清楚處理事情的有效方法即平和地解決問(wèn)題，學(xué)生逐漸意識(shí)到，如果遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，就需要適當(dāng)借助老師、家長(zhǎng)的力量來(lái)解決。

總之，教材中有著豐富的教學(xué)資源，教師在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的過(guò)程中，要做好對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，利用教材幫助學(xué)生逐步形成規(guī)則意識(shí)，并讓學(xué)生掌握處理問(wèn)題的一般性方法，逐步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和道德素養(yǎng)。

（二）實(shí)施生活教育

小學(xué)生普遍對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)有限，在學(xué)習(xí)規(guī)則的過(guò)程中，未必能夠理解遵守這些規(guī)則的必要性，因此也就不會(huì)在生活中遵守這些規(guī)則。由于小學(xué)生的理解能力也有限，教師即使將一些規(guī)則的有關(guān)知識(shí)講出來(lái)，學(xué)生可能還是一知半解。因此教師要適當(dāng)利用小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，有意識(shí)地開(kāi)展生活教育指導(dǎo)，將規(guī)則生活化，讓學(xué)生看到生活中大家遵守規(guī)則的舉動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生遵守相關(guān)規(guī)則，為小學(xué)生樹(shù)立良好的行為導(dǎo)向。

在開(kāi)展部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中的“開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以實(shí)施生活教育，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

在講解到“愛(ài)新書(shū)，愛(ài)書(shū)包”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“這些新書(shū)可真好看，我們要怎么做才能把它們保護(hù)好呢？”這一問(wèn)題符合小學(xué)生的生活實(shí)際，小學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做，能較好地引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路思考。接下來(lái)教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)自己是如何保護(hù)書(shū)的。在筆者所帶的班上，學(xué)生在討論的過(guò)程中提出了許多不同的做法。A同學(xué)說(shuō)：“可以買(mǎi)書(shū)皮?！盉同學(xué)說(shuō)：“可以用廢舊報(bào)紙把書(shū)包起來(lái)然后進(jìn)行美化?！盋同學(xué)說(shuō)：“我們?cè)谟脮?shū)完后要及時(shí)收好，讓書(shū)不會(huì)被水潑到?！睆膶W(xué)生的發(fā)言可以看出學(xué)生在保護(hù)新書(shū)上有一定的規(guī)則意識(shí)，此時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“除此之外，還有沒(méi)有保護(hù)書(shū)的其他方法？大家和老師一起看一下視頻中這位同學(xué)做得怎么樣吧?！贝藭r(shí)，教師可以播放教學(xué)視頻，展示一名學(xué)生在看書(shū)時(shí)，每翻一頁(yè)就舔一下手指頭。筆者班里學(xué)生一致對(duì)視頻中學(xué)生的行為表示否定，并紛紛開(kāi)始發(fā)言表達(dá)自己的意見(jiàn)。學(xué)生討論完后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們說(shuō)得都很好，那么我們應(yīng)該如何翻書(shū)呢？”接下來(lái)，教師就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中如何翻書(shū)、如何保護(hù)書(shū)，從而讓學(xué)生形成正確的保護(hù)書(shū)的規(guī)則意識(shí)。

整理書(shū)包也是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以隨機(jī)選擇幾名學(xué)生上臺(tái)展示自己平時(shí)是如何整理書(shū)包的（三人一組同時(shí)進(jìn)行）。在裝書(shū)包時(shí)，就可以看出學(xué)生之間存在一些差異，有的學(xué)生動(dòng)作很快，直接將書(shū)胡亂扔到書(shū)包里;有的學(xué)生動(dòng)作慢但有條理，先放大的書(shū)后放小的書(shū)。在學(xué)生展示結(jié)束后，教師繼續(xù)與全班學(xué)生互動(dòng)，提出問(wèn)題：“大家認(rèn)為怎么整理書(shū)包最好呢？”然后，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言并分享自己整理書(shū)包的心得與感受，以此幫助學(xué)生形成整理書(shū)包的規(guī)則意識(shí)。

總之，教師培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)時(shí)，要注重將規(guī)則與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并認(rèn)可生活中的規(guī)則，讓學(xué)生將遵守規(guī)則轉(zhuǎn)化為自己在生活、學(xué)習(xí)中的一種主動(dòng)行為。

（三）抓住教育時(shí)機(jī)

規(guī)則教育與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師若是能夠抓住教育時(shí)機(jī)，在學(xué)生的校園生活中開(kāi)展生動(dòng)、合理的規(guī)則教育，那么規(guī)則教育會(huì)事半功倍。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要做好指導(dǎo)工作，確保學(xué)生有序地參與教學(xué)活動(dòng)，充分體驗(yàn)規(guī)則并愿意遵守規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)則教育的目的。

如教授部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中的“裝扮我們的教室”時(shí)，筆者讓學(xué)生和教材中的學(xué)生一樣整理自己的作品，然后用自己的作品裝扮教室。在裝扮過(guò)程中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題—有的學(xué)生作品很大、有的學(xué)生作品小，有的學(xué)生想要自己的作品在左邊，但左邊沒(méi)有位置了，有的學(xué)生想要將自己的作品放在右邊但右邊沒(méi)有位置了……因此，學(xué)生之間產(chǎn)生了小小的爭(zhēng)執(zhí)。此時(shí)，教師便可以抓住時(shí)機(jī)開(kāi)展規(guī)則教育，引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決以上問(wèn)題[3]。在討論過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成了統(tǒng)一的意見(jiàn)：學(xué)生作品的大小應(yīng)當(dāng)一致，位置安排則采用抽簽的方式?jīng)Q定。通過(guò)這種生活化、及時(shí)的規(guī)則教育，學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到規(guī)則在集體生活中的作用，由此可以更好地認(rèn)識(shí)規(guī)則，形成規(guī)則意識(shí)。

總之，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在生活中及時(shí)了解規(guī)則的重要性，并讓學(xué)生嘗試用規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題，以幫助學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)。

（四）注重規(guī)則體驗(yàn)

要培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，單純依靠講解是不夠的，小學(xué)生需要擁有足夠的體驗(yàn)才會(huì)逐步形成遵守該項(xiàng)規(guī)則的意識(shí)，規(guī)則教育才算完成。教師可以從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生體驗(yàn)遵守規(guī)則的教學(xué)活動(dòng)。

考慮到部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材中的“班級(jí)生活有規(guī)則”的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生討論如何制訂班級(jí)規(guī)則，因此教師在教授這一內(nèi)容時(shí)，可以組織一次制訂班規(guī)的實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可以把學(xué)生隨機(jī)分成五個(gè)小組，并編上號(hào)。其次，讓學(xué)生對(duì)自己日?？匆?jiàn)的不良班級(jí)現(xiàn)象進(jìn)行小組討論，最終每個(gè)小組制訂五條班級(jí)規(guī)則。筆者班里有的小組制訂了每個(gè)人要保證自己及周邊座位的整潔的規(guī)則，還有的小組制訂了值日同學(xué)要認(rèn)真打掃教室衛(wèi)生的規(guī)則……最后，五個(gè)小組依次執(zhí)行大家制訂的班級(jí)規(guī)則。在執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，大家制訂的一些班規(guī)有漏洞，一些班規(guī)不符合實(shí)際，因此反而出現(xiàn)了與預(yù)期相反的行為，如有的學(xué)生為了使自己的桌面干凈整潔，將廢紙等物品丟到其他同學(xué)的桌子或椅子下面。這時(shí)教師可以再次組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生反思實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，并主動(dòng)對(duì)現(xiàn)有的班規(guī)進(jìn)行修訂，取其優(yōu)點(diǎn)，去其不足，得到最終的班規(guī)供大家謹(jǐn)記、遵守[4]。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到，規(guī)則是構(gòu)建和諧集體的重要因素，并能夠逐步認(rèn)可規(guī)則。

總之，教師在開(kāi)展規(guī)則教育時(shí)要注重實(shí)踐活動(dòng)，利用實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解規(guī)則內(nèi)容，讓規(guī)則成為小學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，從而真正提升小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

（五）注重集體討論

集體討論是對(duì)規(guī)則進(jìn)行管理、修正、規(guī)范的一部分。一些小學(xué)生在接受規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)后，很容易出現(xiàn)“放大別人、縮小自己”的情況，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是喜歡觀察別人有沒(méi)有遵守規(guī)則，自己卻根本不重視規(guī)則。針對(duì)這樣的情況，教師要及時(shí)組織集體討論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“他律”和“自律”進(jìn)行廣泛討論，從而幫助學(xué)生更好地內(nèi)化規(guī)則，在生活中遵守規(guī)則。

在開(kāi)展部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材中的“班級(jí)生活有規(guī)則”部分的教學(xué)時(shí)，教師便可以組織一次班級(jí)討論，讓學(xué)生指出班里的無(wú)序現(xiàn)象。在學(xué)生指出后，教師要及時(shí)提問(wèn)：“你說(shuō)的現(xiàn)象，你自己有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)呢？”由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生審視自己，使學(xué)生意識(shí)到，自己也是集體的一分子，也應(yīng)該遵守規(guī)則。

規(guī)則教育對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重集體討論這一形式，讓學(xué)生從自己、從他人口中了解都有哪些規(guī)則，反思哪些規(guī)則自己沒(méi)有做到，由此可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生逐步形成自律的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)道德與法治課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)是非常重要的。教師對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)要符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，要從生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)等不同角度進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則的同時(shí)，提供對(duì)具體案例的分析，并引導(dǎo)學(xué)生自由交流、自由討論，讓小學(xué)生通過(guò)多種方式主動(dòng)去了解規(guī)則、分析規(guī)則、認(rèn)同規(guī)則，然后將遵守規(guī)則轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，逐步成為主動(dòng)遵守規(guī)則、具有良好道德修養(yǎng)的人。

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