全閱讀視域下應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文立體課外閱讀模式的策略

【摘要】全閱讀教育理念建立在西方全語(yǔ)言教育理念的基礎(chǔ)上，具備一定的開放性。全閱讀理念比較注重語(yǔ)言的完整性，認(rèn)為閱讀語(yǔ)言不應(yīng)是支離破碎的，也不應(yīng)被簡(jiǎn)單地分解。教師在全閱讀視域下開展閱讀教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整且真實(shí)的語(yǔ)言情境，這樣才能讓學(xué)生系統(tǒng)而全面地感知閱讀的魅力。而立體課外閱讀模式的出現(xiàn)恰恰能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行交流、溝通與對(duì)話，幫助學(xué)生深入理解文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、感知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;立體課外閱讀;閱讀模式;全閱讀

作者簡(jiǎn)介：錢曉薇（1978—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃中心小學(xué)。

在全閱讀視域下開展小學(xué)語(yǔ)文立體課外閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感知語(yǔ)言的魅力，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。目前小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀模式還存在一些問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。而立體課外閱讀模式能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮全閱讀教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文立體課外閱讀模式，傳授學(xué)生高效高質(zhì)的閱讀方法，讓他們?nèi)娴馗兄喿x的魅力。

一、課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀興趣低下

雖然為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教育事業(yè)在不斷地改革，但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在應(yīng)試教育的模式，教師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多地側(cè)重應(yīng)試，以考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了閱讀教學(xué)的教育價(jià)值。學(xué)生只有提高考試成績(jī)才能獲得教師更多關(guān)注，因此學(xué)生把課外的時(shí)間都放在應(yīng)對(duì)考試上。以上這些情況，抑制了學(xué)生閱讀潛能的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去課外閱讀的興趣。

（二）教師的閱讀引導(dǎo)不充分

教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀起著非常重要的引導(dǎo)作用，但是很多教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的閱讀引導(dǎo)，只是將課外閱讀作為教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)單地布置閱讀作業(yè)。教師既沒有傳授學(xué)生閱讀方法，又沒有幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。學(xué)生漫無(wú)目的進(jìn)行課外閱讀，不僅閱讀效率比較低下，而且無(wú)法保證閱讀質(zhì)量。另外，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，很少將精力和時(shí)間花在閱讀教學(xué)的研究上，教師自身并沒有一套完整的閱讀教學(xué)體系，很難發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)作用。在這種情況下開展的課外閱讀，效果很是一般。而且，很多學(xué)生只是按照教師布置的課外閱讀任務(wù)粗略閱讀，并沒有完全領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，即使閱讀完了也沒有深刻的印象。

（三）課外主題閱讀活動(dòng)偏少

課外文章的種類比較多，教師需要設(shè)置不同主題的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地消化所閱讀的內(nèi)容，并以主題為線索拓展閱讀更多同類型的文章。但是在實(shí)際開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師經(jīng)常忽視主題設(shè)定的重要性，只將自己認(rèn)為質(zhì)量較高的文章推薦給學(xué)生，沒有明確的主題線索，學(xué)生也難以從閱讀中吸收相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，教師的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，無(wú)法增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性，只能讓學(xué)生進(jìn)行枯燥單一的閱讀活動(dòng)，很難達(dá)到預(yù)想的課外閱讀效果。

二、立體課外閱讀的概念及作用

立體課外閱讀是一種心智性活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅能夠獲得多種感官刺激，還能夠利用自身的感知能力和想象能力深入理解文章內(nèi)涵，從而充分體會(huì)作者的思想情感。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而立體課外閱讀模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生獲得更高階的學(xué)習(xí)能力，從而輕松達(dá)到預(yù)想的閱讀教學(xué)目的。同時(shí)，學(xué)生在立體課外閱讀的過(guò)程中能夠進(jìn)行親身體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟，這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式無(wú)法企及的。立體課外閱讀模式對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也發(fā)揮良好的推動(dòng)作用[1]。

三、應(yīng)用立體課外閱讀模式的策略

（一）教師傳授閱讀的方法和技巧

為了實(shí)現(xiàn)全閱讀教育理念預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，教師需要傳授學(xué)生有效的閱讀方法和技巧，并使其熟練掌握，以此提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。教師需要做好引導(dǎo)者，合理應(yīng)用立體課外閱讀模式。比如，教師教授學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，遇到優(yōu)美的短句或者短文，應(yīng)隨手摘抄，以文字記錄的方式加深閱讀印象，增加語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備;在摘抄的過(guò)程中，需要對(duì)優(yōu)美的文字進(jìn)行深入分析，并附上閱讀的心得體會(huì)。學(xué)生在寫心得體會(huì)的過(guò)程中，能夠再次理解閱讀內(nèi)容，產(chǎn)生不同的感受，并能夠?qū)⒆陨淼南敕ㄞD(zhuǎn)換為文字信息。這在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、思考能力和寫作能力，從而促使學(xué)生建立自身完整的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)制，為后續(xù)的自主課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》為例，這是一篇以時(shí)間為引線的寫景散文，全文分四個(gè)自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬四季的最美時(shí)刻。在學(xué)生閱讀完文章后，教師讓學(xué)生找出描寫春天的優(yōu)美語(yǔ)句：“春天最美是黎明，東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！辈⒄?，分析哪些詞語(yǔ)描繪了春天天空的顏色。學(xué)生在摘抄的過(guò)程中了解“魚肚色”“紅暈”“紅紫”“彩云”這些詞語(yǔ)形象地展示了春天太陽(yáng)升起時(shí)天空顏色的變化，而且天空顏色的變化給人帶來(lái)一種神秘感。在學(xué)生掌握上述閱讀方法和技巧后，教師讓學(xué)生閱讀課外描寫四季景物的文章，并按照所掌握的閱讀技巧進(jìn)行立體課外閱讀活動(dòng)，在摘抄優(yōu)美語(yǔ)句的同時(shí)寫下讀后感，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)揮全閱讀教育理念的教學(xué)價(jià)值[2]。

（二）家長(zhǎng)加強(qiáng)指導(dǎo)

在開展小學(xué)語(yǔ)文立體課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要扮演引導(dǎo)者的角色，家長(zhǎng)需要扮演輔助者的角色，堅(jiān)持全閱讀教育理念，將學(xué)生置于閱讀的主體地位。雖然教師和家長(zhǎng)的角色不同，但是兩者需要共同指導(dǎo)學(xué)生開展立體課外閱讀。一方面，教師在日常開展課堂教學(xué)時(shí)，不僅要以積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體課外閱讀，還要在學(xué)生熟練掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生推薦經(jīng)典的課外閱讀文章。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮自身作用，輔助教師開展立體課外閱讀教學(xué)。在全閱讀視域下應(yīng)用立體課外閱讀模式，家長(zhǎng)需要監(jiān)督學(xué)生在課外時(shí)間的閱讀活動(dòng)，盡量抽出時(shí)間和學(xué)生一起閱讀。如此，家長(zhǎng)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生樹立閱讀榜樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能夠給學(xué)生多一些陪伴，讓學(xué)生擁有快樂美好的童年。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，此單元以“走進(jìn)魯迅”為閱讀主題，包含《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇文章，為了讓學(xué)生更好地了解魯迅先生，教師讓學(xué)生采用研讀的方式閱讀教材內(nèi)容。這種方式和傳統(tǒng)的閱讀方式有很大的區(qū)別，它是以學(xué)生作為研讀主體，將探究合作作為研讀手段，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟的能力。教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，推薦魯迅先生的《阿Q正傳》《狂人日記》《藥》《我們?cè)鯓幼龈赣H》等文章，要求學(xué)生用研讀的方式進(jìn)行閱讀。同時(shí)教師將此閱讀任務(wù)發(fā)布在家長(zhǎng)微信群中，并和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)在監(jiān)督學(xué)生課外閱讀時(shí)，選擇一篇文章和學(xué)生共同閱讀，在閱讀的過(guò)程中和學(xué)生一起探討，從而營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍。通過(guò)家長(zhǎng)加強(qiáng)指導(dǎo)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀主動(dòng)性，不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高[3]。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟，雖然對(duì)事物有較強(qiáng)的好奇心，但是理解能力偏低，也沒有意識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以將全閱讀教育理念滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用立體課外閱讀模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。立體課外閱讀模式和普通課外閱讀模式有很大的不同，它具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，能使學(xué)生融入相應(yīng)的閱讀情境中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，還能幫助學(xué)生建立符合自身情況的閱讀學(xué)習(xí)體系。學(xué)生的愛好較多，教師在全閱讀視域下應(yīng)用立體課外閱讀模式時(shí)，可以依托這一特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，把情境和學(xué)生的愛好結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主參與課外閱讀活動(dòng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》為例，此課需要學(xué)生正確、流利、有感情地閱讀教材，整體把握教材內(nèi)容，了解故事的前因后果。大部分學(xué)生都喜歡聽歌曲、看視頻，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲和“草船借箭”的視頻片段。教師再為學(xué)生講解“草船借箭”是《三國(guó)演義》中最為精彩的故事之一，并描述主人公諸葛亮智慧的形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的智慧與謀略。在這一過(guò)程中，教師為學(xué)生還原了故事的情境，使學(xué)生清楚了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。為了激發(fā)學(xué)生開展立體課外閱讀活動(dòng)的興趣，教師設(shè)置以下四個(gè)問(wèn)題情境。“草船借箭”是什么意思？“草船借箭”的原因是什么？故事的結(jié)果是什么？在借箭的過(guò)程中，體現(xiàn)了諸葛亮什么樣的性格？學(xué)生帶著問(wèn)題在課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[4]。

（四）開展立體課外閱讀交流活動(dòng)

為了在全閱讀視域下有效提高應(yīng)用立體課外閱讀模式的效率，教師可以開展立體課外閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。立體課外閱讀交流活動(dòng)的主要優(yōu)勢(shì)有以下五個(gè)方面。

1.學(xué)生在閱讀完經(jīng)典讀物或者文章后，與其他學(xué)生交流閱讀心得，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠獲取新的閱讀認(rèn)知，促進(jìn)閱讀思維發(fā)散能力的形成。

2.學(xué)生進(jìn)行口頭交流時(shí)，能再次回憶閱讀內(nèi)容，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，不但深入理解了閱讀內(nèi)容的主題，還提高了分析能力和總結(jié)能力。

3.學(xué)生的互相交流，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且學(xué)生在互相聆聽、互相交流的過(guò)程中，能營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，享受閱讀的樂趣。

4.閱讀交流活動(dòng)能增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，拉近師生、生生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

5.閱讀交流活動(dòng)能夠讓學(xué)生根據(jù)交流心得構(gòu)建符合自身情況的閱讀體系，不但為學(xué)生提供繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，而且為學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》為例，教師讓學(xué)生閱讀后用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)故事，從而體會(huì)五位壯士頑強(qiáng)不屈的精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。教師再將此課作為引線，開展“培根鑄魂，啟智增慧—尋找小學(xué)教科書的黨史印記”立體課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)文章，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》等，并展示相關(guān)文章的插圖幫助學(xué)生回憶，讓學(xué)生對(duì)這些承載黨史印記的文章進(jìn)行心得交流。

（五）結(jié)合生活開展立體課外閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文知識(shí)和生活有密不可分的聯(lián)系，沒有生活，就沒有語(yǔ)文。課外閱讀學(xué)習(xí)也不例外，在全閱讀視域下，教師需要將立體課外閱讀教學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，還能讓閱讀教學(xué)更具實(shí)用性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀渠道越來(lái)越多，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有利于學(xué)生成長(zhǎng)的文章，在自己充分了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將經(jīng)典語(yǔ)句、段落以講故事的方式分享給學(xué)生，從而讓學(xué)生感受課外閱讀的樂趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些趣味性較強(qiáng)的廣告文本、新聞文稿等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生新的生活認(rèn)知和體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》為例，此課要求學(xué)生了解北京春節(jié)的習(xí)俗，感受節(jié)日的熱鬧氣氛，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備播放童謠《過(guò)了臘八就是年》，并讓學(xué)生仔細(xì)閱讀童謠文本。其次，教師讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)的情景，講述印象最為深刻的習(xí)俗。最后，教師將春節(jié)晚會(huì)的經(jīng)典新年祝福語(yǔ)作為閱讀文本展示給學(xué)生，并預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生感受春節(jié)的快樂氣氛。在立體課外閱讀的過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，并仔細(xì)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制訂科學(xué)有效的閱讀策略幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的課外閱讀效率和質(zhì)量，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)秉承全閱讀教育理念，將立體課外閱讀模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的閱讀需要，采取合理的策略，發(fā)揮立體課外閱讀模式的最大價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李海琴.淺談如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文立體課外閱讀模式[J].當(dāng)代家庭教育，2020（17）：120-121.

[2]張麗.探究小學(xué)生課外閱讀策略 引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（06）：213-214.

[3]杜慶.淺析如何構(gòu)建初中語(yǔ)文立體化課外閱讀模式[J].讀寫算，2020（15）：77.

[4]吳雪珮.探析如何構(gòu)建初中語(yǔ)文立體化課外閱讀模式[J].學(xué)周刊，2021（26）：71-72.