小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化策略

江玉女

摘 要：識(shí)字教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教育的全過(guò)程，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一。識(shí)字教學(xué)的有效性，會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響。尤其在低年級(jí)階段，識(shí)字更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)。因此，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的相關(guān)資料進(jìn)行了搜集整理，并著眼于教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)了研究。而本文將結(jié)合研究中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，具體闡述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，并思考更加有效的識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）18-0121-04

Optimizing strategies for Chinese literacy teaching in lower grades of primary school

JIANG Yunv （Shibu Primary School， Gangwei Town， Longhai City， Zhangzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】Literacy teaching runs through the whole process of primary school Chinese education， and it is also one of the most important contents in primary school Chinese teaching. The effectiveness of literacy teaching will have a direct impact on students' subsequent language learning activities. Especially in the lower grades， literacy is an important task in students' language learning. Therefore， the author collects and sorts out the relevant materials of Chinese literacy teaching in primary schools， and conducts research focusing on teaching practice. And this paper will combine the knowledge generated in the research， elaborate the current situation of Chinese literacy teaching in the lower grades of primary school， and think about more effective literacy teaching strategies.

【Keywords】Primary school Chinese; Literacy teaching; Teaching strategies9

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“識(shí)字”是低年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在這一階段，識(shí)字教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，也會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。所以在長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教育中，識(shí)字教學(xué)一直是最活躍的研究課題之一，也是語(yǔ)文教育改革中最活躍的領(lǐng)域。因此，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平提出了較高的要求。從實(shí)際情況看，盡管在識(shí)字教學(xué)中取得了一定的成績(jī)，但依然存在一些比較突出的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，全面梳理小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)不斷探索和總結(jié)教學(xué)策略。這樣一來(lái)，有利于使教學(xué)過(guò)程逐步得到優(yōu)化，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展。

1.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

低年級(jí)階段的漢字學(xué)習(xí)具有一定的鮮明特征。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）形聲字多，歸類(lèi)效果好

漢字包括合體字與獨(dú)體字。合體字是由獨(dú)體字構(gòu)成的，而合體字又以形聲字為多數(shù)。在2500多個(gè)常用字中，大約有800個(gè)字可以通過(guò)聲旁類(lèi)推的方法進(jìn)行認(rèn)讀，而義旁則直接表意或暗示意義的范疇。例如，青與日組合為“晴”，可以組詞“晴天”，青與目組合為“睛”，可以組詞“眼睛”，青與蟲(chóng)組合為“蜻”，可以組詞“蜻蜓”。

（2）常用字少，構(gòu)詞能力強(qiáng)

漢字的數(shù)量是極為龐大的，比如，《康熙字典》中收錄了47035個(gè)漢字，但目前常用的漢字比較少。學(xué)生用字的統(tǒng)計(jì)資料表明，2500個(gè)常用字就可以覆蓋99%以上的語(yǔ)料。之所以存在這一特點(diǎn)，是由于漢字之間的不同組合可以形成數(shù)量巨大的詞匯，所以數(shù)量不多的常用字就可以滿足人們?nèi)粘５膶?xiě)作、閱讀、交流的需要。

（3）結(jié)構(gòu)獨(dú)特，書(shū)寫(xiě)有規(guī)律

筆畫(huà)是漢字最小的構(gòu)形單位，而基本的筆畫(huà)只有幾種。由基本筆畫(huà)構(gòu)成的部件也比較有限，所以在漢字的初學(xué)階段會(huì)使學(xué)生感到一定的難度。但是在了解了漢字的筆畫(huà)、部件、間架結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)之后，就能有效提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率。

2.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中依然存在一些亟待解決的問(wèn)題，而以下幾個(gè)問(wèn)題則是比較突出的：

（1）機(jī)械使用識(shí)字方法，忽視學(xué)生的識(shí)字能力

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在識(shí)字教學(xué)中對(duì)識(shí)字方法的使用不夠靈活，只是將漢字單調(diào)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如單調(diào)地逐字分析漢字的字形、結(jié)構(gòu)、字音、偏旁、筆畫(huà)等內(nèi)容，而學(xué)生則只能機(jī)械地理解和記憶。同時(shí)，教師對(duì)識(shí)字方法的機(jī)械運(yùn)用容易導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)與其他語(yǔ)文活動(dòng)出現(xiàn)割裂，從而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙。

（2）片面追求識(shí)字量的增加，忽視了學(xué)用結(jié)合

文字是一種重要的交際工具，而漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)。所以在漢字學(xué)習(xí)中，最重要的目的之一就是使學(xué)生能夠熟練地使用漢字。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)新課標(biāo)的理解不夠準(zhǔn)確，片面地將提高學(xué)生的識(shí)字量視為識(shí)字教學(xué)的主要目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的識(shí)字量雖然能達(dá)到甚至超過(guò)新課標(biāo)的要求，但是依然難以提高漢字的應(yīng)用能力，同樣不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（3）識(shí)字教學(xué)的預(yù)設(shè)比較片面，忽視學(xué)生學(xué)情

低年級(jí)語(yǔ)文都是以學(xué)生漢字零基礎(chǔ)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)的，其目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠穩(wěn)步推進(jìn)。但是，隨著近年來(lái)學(xué)前教育的快速發(fā)展，很多兒童已經(jīng)在游戲、故事、唱歌等非系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中對(duì)漢字有了一定的接觸，再加上在生活中接觸漢字信息的途徑十分廣泛，所以學(xué)生已經(jīng)在潛移默化中有了一定的漢字基礎(chǔ)。但是，由于一些教師過(guò)于嚴(yán)格地按照教材組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義

識(shí)字教學(xué)具有十分豐富的教育意義。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師需充分重視識(shí)字教學(xué)的以下教育功能：

（1）提高語(yǔ)文能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的發(fā)展。而識(shí)字作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同樣需要以學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)。一方面，識(shí)字能力的提高可以使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作，從而更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。另一方面，在學(xué)科文化知識(shí)的過(guò)程中，有利于充分啟發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的語(yǔ)文能力不斷增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（2）傳遞漢字文化，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。在識(shí)字教學(xué)中，除了要重視識(shí)字教學(xué)的工具性之外，還需要充分關(guān)注其蘊(yùn)含的人文性特征。漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，是世界上最簡(jiǎn)潔和優(yōu)美的語(yǔ)言文字之一。每個(gè)漢字都可以視為一幅精美的構(gòu)圖，蘊(yùn)含著極為豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。因此，在識(shí)字教學(xué)的組織過(guò)程中，不能只引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字本身的簡(jiǎn)單含義，也需要在漢字符號(hào)中融入相關(guān)的文化和歷史。這樣一來(lái)，可以使識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（3）開(kāi)展審美教育，提升審美情趣

語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含著豐富的美，而漢字作為語(yǔ)文課程中最直觀的符號(hào)，無(wú)疑是“美”的重要載體。因此，識(shí)字教學(xué)的有效開(kāi)展，能夠促進(jìn)審美教育的順利進(jìn)行。審美教育能夠賦予學(xué)生美的心靈，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生從自然的人走向理性的人。具體來(lái)講，漢字的結(jié)構(gòu)富于變化，嚴(yán)整而又不失靈活，具有結(jié)構(gòu)美的特征。另外，漢字具有獨(dú)特的四聲平仄，抑揚(yáng)頓挫，和諧悅耳，可以充分展示出一種音韻美的特征。此外，漢字中蘊(yùn)含著深刻的哲理意蘊(yùn)，可以體現(xiàn)豐富的審美思想?？傊?，漢字中蘊(yùn)含著豐富的審美資源，通過(guò)有效的漢字教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

（4）有利于使學(xué)生形成正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀

漢字是一種表意文字，在創(chuàng)造之初，不僅作為一種語(yǔ)言，更用于表達(dá)人的認(rèn)知、思維與情感活動(dòng)。而在這些活動(dòng)中，自然也融入了人們的價(jià)值觀念。因此，在漢字教學(xué)的組織過(guò)程中，教師可以充分開(kāi)發(fā)漢字的育人功能，向?qū)W生宣傳漢字中蘊(yùn)含的正確的價(jià)值觀。比如，對(duì)“孝”字可以解釋為一個(gè)小孩子在承接著一位老人。這不但可以使學(xué)生理解這個(gè)漢字，而且可以向?qū)W生滲透孝順父母的傳統(tǒng)美德。

4.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化策略

（1）結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育理念

無(wú)論何種形式的識(shí)字教學(xué)策略，取得高質(zhì)量教學(xué)效果都需要以尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為前提條件。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師首先要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。唯有如此，才能為識(shí)字教學(xué)的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一方面，教師要有意識(shí)地利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔ黾幼R(shí)字活動(dòng)的趣味性。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)參與度，有利于使學(xué)生的識(shí)字效率得到有效提高。因此，教師需要利用更具趣味性的識(shí)字教學(xué)策略組織教學(xué)活動(dòng)，以此吸引學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，游戲是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，可以將游戲與識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如，筆者會(huì)根據(jù)漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些字謎。以“告”字為例，根據(jù)這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：一口咬掉牛尾巴。再以“姿”字為例，根據(jù)這個(gè)字的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)字謎：長(zhǎng)女的妹妹。利用字謎開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。另一方面，要兼顧學(xué)生的差異，開(kāi)展個(gè)別教學(xué)。在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，受多種因素的影響，學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面會(huì)逐漸產(chǎn)生比較明顯的差異。因此，為了使教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該遵循因材施教的原則，開(kāi)展差異化的教學(xué)。

（2）豐富識(shí)字載體，促進(jìn)文字建構(gòu)

從年齡特點(diǎn)來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力是比較薄弱的，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字具有一定的抽象性。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師需要有意識(shí)地使用直觀化的識(shí)字教學(xué)載體，以此將漢字內(nèi)容以一種更為生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的文字建構(gòu)。

例如，可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)融合了聲音、圖像、影像、動(dòng)畫(huà)等多種媒介要素，不但可以增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的直觀性，而且有利于營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍。以“日”字為例，這個(gè)字最初是為了表示太陽(yáng)，一開(kāi)始的字形是一個(gè)圓圈。之后，人們發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)不是空心的，而是一個(gè)實(shí)體，所以在圈里加了一橫。隨著文字的進(jìn)一步發(fā)展，逐漸將圓形字體結(jié)構(gòu)變成了方框形。之后，利用動(dòng)畫(huà)演示的方式呈現(xiàn)了“日”字的發(fā)展與演變過(guò)程，從而加深了學(xué)生的印象。再如，可以結(jié)合生活場(chǎng)景與生活實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生理解漢字。以《操場(chǎng)上》為例，這篇課文描繪了體育活動(dòng)的場(chǎng)景，而本課的生字也和體育活動(dòng)有關(guān)。比如，“球”“跑”“跳”等字。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生描述自己熟悉的體育運(yùn)動(dòng)，并利用圖片呈現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景。相對(duì)于教師的直接講授，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑更有利于促進(jìn)學(xué)生的理解。

（3）引入多種方法，提升識(shí)字效率

在漢字教學(xué)中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是使用多元化的識(shí)字教學(xué)方法，以此給學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供更加全面的幫助。毋庸置疑，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的過(guò)程，任何單一的教學(xué)方法和理論都難以解決識(shí)字教學(xué)中的全部問(wèn)題。因此，在日常的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷探索和總結(jié)識(shí)字教學(xué)方法，以此逐步提高學(xué)生的識(shí)字效率。

在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字中，以下兩種方法是比較常用的：第一，集中識(shí)字法。盡管漢字的數(shù)量多，結(jié)構(gòu)與形態(tài)各異，但依然具有一定的規(guī)律性。而集中識(shí)字法正是根據(jù)漢字的規(guī)律將其進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)可以認(rèn)識(shí)更多的漢字。比如，可以根據(jù)偏旁部首帶字的方法對(duì)漢字進(jìn)行歸類(lèi)，以“口”為例，可以引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)喝、吃、吐、唱、吹、吵等以口為偏旁的字。再如，可以利用基本字帶字的方法進(jìn)行漢字歸類(lèi)。以“方”為例，根據(jù)這個(gè)字可以引出房、芳、紡、防、放等字。利用這種方法，使學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。第二，分散識(shí)字法。這種方法也可以理解為“隨文識(shí)字”。作為一種和集中識(shí)字相對(duì)應(yīng)的識(shí)字方法，分散識(shí)字最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)將識(shí)字活動(dòng)融入閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文的具體情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。以《小壁虎借尾巴》為例，教學(xué)“河”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析“他看見(jiàn)小魚(yú)在河里搖著尾巴游來(lái)游去”這句話。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文里提到了小魚(yú)，而魚(yú)一定是生活在水里的。所以借助課文中的句子，使學(xué)生更容易理解這個(gè)字的含義。除了這兩種方法之外，字族識(shí)字、部件識(shí)字、字理識(shí)字等方法同樣具有重要價(jià)值。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該將不同的識(shí)字方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此逐步達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

（4）融合人文理念，開(kāi)展特色識(shí)字

語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，識(shí)字教學(xué)自然也需要承載人文理念。而其中最為重要的就是將識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行緊密結(jié)合。也就是說(shuō)，識(shí)字教學(xué)不僅需要使學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，還要引導(dǎo)學(xué)生理解漢字中蘊(yùn)含的獨(dú)特含義。這樣一來(lái)，不但可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和記憶漢字，而且能夠增強(qiáng)漢字教學(xué)的魅力，從而通過(guò)漢字促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承。

以“火”字為例，結(jié)合這個(gè)字的含義，在教學(xué)中引入了一個(gè)傳統(tǒng)神話故事：有個(gè)地方叫作婆利，這里有非常多的火珠，這些火珠都有雞蛋大小，呈橢圓形，可以照亮很大的地方。到了正午將火珠墊在艾草上，火就出現(xiàn)了，所以火是由寶珠產(chǎn)生的。在古代建筑中，有時(shí)會(huì)將寶珠作為裝飾品，而這些寶珠也被稱為火珠。在李白的詩(shī)作中，曾經(jīng)出現(xiàn)了“水搖金沙影，日動(dòng)火珠光”的句子。與“火”有關(guān)的神話故事，展現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造力，而李白創(chuàng)作的與火有關(guān)的詩(shī)，則表現(xiàn)出了唐朝的繁榮景象。最終，通過(guò)講述與漢字有關(guān)的傳統(tǒng)文化故事，展現(xiàn)了漢字中蘊(yùn)含的文化精神內(nèi)涵，從而使學(xué)生受到了優(yōu)秀文化的熏陶與浸染。除了講述漢字故事之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生初步欣賞一些簡(jiǎn)單的漢字書(shū)法。這樣既可以在一定程度上使學(xué)生了解書(shū)法文化，也能使其直觀地感受漢字的美。

（5）引導(dǎo)漢字應(yīng)用，深化學(xué)習(xí)感悟

正如前文所述，忽視學(xué)用結(jié)合是當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。教師應(yīng)該明白，漢字是一種重要的交際工具。無(wú)論何種形式的識(shí)字教學(xué)，最終指向的都是學(xué)生漢字應(yīng)用能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

同樣以《小壁虎借尾巴》為例，根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合這一節(jié)的識(shí)字任務(wù)，提出針對(duì)性的要求。以“爬”字為例，當(dāng)學(xué)生表演到這一場(chǎng)景時(shí)，需要用肢體動(dòng)作對(duì)這個(gè)字表示的含義進(jìn)行模仿。利用這種練習(xí)方式，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中利用相關(guān)的生字進(jìn)行表達(dá)。而通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)中對(duì)漢字產(chǎn)生了更加準(zhǔn)確的理解。

（6）完善評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。只有及時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步總結(jié)和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的體驗(yàn)升華。需要指出的是，在現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)突顯出一定的缺陷。因此，應(yīng)該根據(jù)新時(shí)期的教學(xué)要求對(duì)評(píng)價(jià)模式加以調(diào)整，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用。

首先，識(shí)字教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一種雙向評(píng)估的過(guò)程，學(xué)生作為體驗(yàn)的主體，要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出自己的想法。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等學(xué)生之間和師生之間的相互交流，總結(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。其次，要制定完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)。除了關(guān)注學(xué)生對(duì)漢字的掌握程度之外，更要關(guān)注學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要遵循公正、公平的原則。最后，不能僅僅關(guān)注學(xué)生正確的認(rèn)知體驗(yàn)，還要將學(xué)生錯(cuò)誤的理解視為一種教學(xué)資源。作為另一種形態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，錯(cuò)誤之處能使學(xué)生形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而有效調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是最重要的教學(xué)任務(wù)之一。良好的識(shí)字能力，是深入?yún)⑴c各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行更加全面的思考，根據(jù)新課標(biāo)的要求精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，并及時(shí)根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)策略加以調(diào)整，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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