如何讓微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)光發(fā)熱

漆文強(qiáng)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳時期，所以要全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，規(guī)劃好小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方向，才能深入開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而為數(shù)學(xué)的探索提供基礎(chǔ)條件。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，微課改變了教育的形態(tài)和方法，作為教師要不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面探索，通過不斷的總結(jié)和反思，對不足的問題進(jìn)行有效的改進(jìn)和完善，才能展現(xiàn)出教師的工作職責(zé)。

一、微課的主要特征

微課教學(xué)作為一種視頻教學(xué)課程，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)主要內(nèi)容制作的教學(xué)視頻，一般來說，微課大概在10分鐘左右。因此，與我國傳統(tǒng)的一節(jié)課40分鐘的視頻課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)具有時間短的特點(diǎn)。然而，微課雖然短，但麻雀雖小，五臟俱全。在微課教學(xué)中，教師不能將所有的數(shù)學(xué)知識囊括其中，其主要是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的某一個重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

微課教學(xué)內(nèi)容是個別化的，微課的知識教學(xué)不像傳統(tǒng)的課程知識教學(xué)一樣，其主要針對的是重點(diǎn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槲⒄n教學(xué)是讓全體教師能集中地準(zhǔn)確表現(xiàn)出本課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，因而，并不是全面性的知識講解。不同階段的學(xué)生對微課教學(xué)的重難點(diǎn)的具體認(rèn)識程度是不同的。有的學(xué)生可能已經(jīng)基本掌握了一些相關(guān)基礎(chǔ)知識，但也有一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握較為薄弱，運(yùn)用微課，學(xué)生在使用手機(jī)客戶端、電腦等，就可以直接自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識、技能進(jìn)行不斷鞏固[1]。

二、小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，打擊學(xué)生積極性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們越來越關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題，其形成的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，教學(xué)形態(tài)過于單一，課堂氛圍較為沉重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合的分析，對數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容了解不清晰，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以得到有效的提高。

（二）忽視自主學(xué)習(xí)能力，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生形成自身的辯證思維以及數(shù)學(xué)理性思維等有著積極的促進(jìn)作用。在這個過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在實(shí)際教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中，采用消極應(yīng)對的模式，無法形成深刻的記憶形態(tài)，背了之后又會忘記，長此以往，就會造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的大幅度降低。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠自主地開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“購物”這章內(nèi)容時，教師可以在課堂中模擬學(xué)生生活中購物的場景，讓學(xué)生切實(shí)地參與其中，如此一來，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的相關(guān)內(nèi)容，更深入地了解數(shù)學(xué)知識，通過實(shí)踐活動，全面掌握游戲的技巧，從而讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）忽視了學(xué)生個體之間的差異

教學(xué)進(jìn)度控制是教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。在教學(xué)實(shí)踐中，不同學(xué)生對抽象概念的理解能力存有明顯差異，教師在講解數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)例題時，學(xué)生需要的消化時間不一，若課堂教學(xué)進(jìn)度的控制出現(xiàn)紕漏，導(dǎo)致一部分學(xué)生在還沒有完全理解、消化的狀態(tài)下進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量與信心將受到一定的影響。因此，在現(xiàn)代教學(xué)理念下，教師需高度重視“因材施教”理念的體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)模式，規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)作用探索

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更生動、形象，可以直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，全面激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)習(xí)變得更有趣，所以微課的出現(xiàn)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以小學(xué)教材中幾何圖形的教學(xué)為例，在微課教學(xué)活動中，教師可提前搜集與常見幾何圖形的模型制作、演示等有關(guān)的微課視頻，然后從中選擇質(zhì)量、清晰度較高且能為圓周率教學(xué)提供支持的優(yōu)質(zhì)微課視頻;隨后，按照課程進(jìn)度安排播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生對各類幾何圖形的模型以及典型實(shí)物等有明確的、直觀的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。從客觀角度來看，微課視頻的引入，為數(shù)學(xué)課堂提供了實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提高等皆有積極作用。

（二）簡短教學(xué)模式，提升注意力

在講解新知識的過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行全面理解，從而解決學(xué)生形成的問題，甚至要抽出時間來維護(hù)課堂秩序。課堂時間相對較短，形成的任務(wù)相對較多，在課堂中，教師很難保證每一個學(xué)生都能集中注意力，很多學(xué)生一旦走神就會錯過教師講解的主要內(nèi)容，來不及回憶就跟著教師開展下一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生的注意力是反饋教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生吸引力的重要參考因素，因此，教師在利用微課授課時，需要提前對本章節(jié)的概念性知識進(jìn)行分解，而后與微課教學(xué)相匹配，以簡短化的教學(xué)內(nèi)容組建各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，充分利用微課視頻呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，必要時可鼓勵學(xué)生反復(fù)觀看，利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）重點(diǎn)教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，很容易受到時間的限制，教師在課堂上要不斷地進(jìn)行講解，無法顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很多學(xué)生無法正確認(rèn)識教師講解的知識內(nèi)容，并且無法全面記錄教師講解的相關(guān)內(nèi)容，這就使得學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段不能有效回顧課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。微課采用了重點(diǎn)化的教學(xué)方法，每一個視頻內(nèi)容都有知識點(diǎn)的講解，并對知識點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及知識體系構(gòu)建提供助力。以微課教學(xué)為核心，積極構(gòu)建重點(diǎn)教學(xué)模式，對重要知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善其學(xué)習(xí)成績。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻查漏補(bǔ)缺，對課堂學(xué)習(xí)的疑惑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主解答，避免影響后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）自主化學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課不僅能加強(qiáng)學(xué)生對舊知識的理解，還能進(jìn)行新知識的預(yù)習(xí)，教師要將課程內(nèi)容錄制成微課，上傳到班級的微課平臺，學(xué)生能在任意的場合開展知識的學(xué)習(xí)，提前了解教師要講解的相關(guān)內(nèi)容，從而加強(qiáng)知識點(diǎn)的理解和記憶，對于知識掌握不夠牢固的，可以在教材中全面標(biāo)注，在課堂教學(xué)中可以有方向性地聽從教師的講解，從而有助于知識點(diǎn)的掌握。在數(shù)學(xué)課堂中采用微課教學(xué)模式，能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能在課堂中主動地參與數(shù)學(xué)探究，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（五）在小組合作學(xué)習(xí)中利用微課

小組合作交流學(xué)習(xí)的模式是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中比較常見的一種學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行課題講解時，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行小組分配。教師可以通過一些習(xí)題，對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行大致的了解，然后根據(jù)這些信息將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，或是讓學(xué)生利用抽簽的方式來劃分小組。在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生進(jìn)行討論的數(shù)學(xué)主題，讓學(xué)生以小組為單位制作一些課件，對相關(guān)的問題進(jìn)行論述。例如，讓學(xué)生分析“長方體和正方體”，學(xué)生在利用微課的過程中，可以將自己找到的信息進(jìn)行整合，小組成員之間也可以對內(nèi)容進(jìn)行商量和探討，討論如何將這些信息整合到一起，才能凸顯出討論的主題。這樣一來，學(xué)生在討論制作視頻時，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流，提高了學(xué)生的相關(guān)能力。

（六）利用微課，創(chuàng)建分層式教學(xué)

在新時代的背景下，隨著新課改的深入推進(jìn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，教師可以適當(dāng)?shù)乜紤]采用分層式的教學(xué)模式，對學(xué)生展開相關(guān)的教學(xué)。分層式教學(xué)模式與以往教學(xué)模式有很大的不同，其主要是充分發(fā)揮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及自身的主觀能動性，使學(xué)生能自行了解學(xué)習(xí)中存在的不足，并進(jìn)行及時改正，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行分層式的課堂教學(xué)中，如何分層是教師考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以采用課堂小測形式，根據(jù)數(shù)學(xué)測驗(yàn)結(jié)果，形成小組的分層。例如，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生分為A組，將中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為B組，而將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較弱、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生分為C組。在復(fù)習(xí)課中，教師可以對這三個層次的學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)要求。而后，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可以準(zhǔn)備不同層次的微課教學(xué)視頻，針對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的重點(diǎn)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自我分析，找出學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行嚴(yán)格的查漏補(bǔ)缺，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平[3]。

在我國信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教育行業(yè)也應(yīng)緊跟時代的發(fā)展，借助信息技術(shù)開展微課教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，通過多種數(shù)學(xué)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜成芳.見“微”知效教學(xué)相長：讓微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂軟著陸[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2019（2）：1.

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[3]顧開云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效地用好微課資源[J].讀天下（綜合），2020（1）：1.