情境教學走進高中歷史課堂的實踐探究

豆鴻秀

伴隨教育改革的深化，高中歷史教學模式也在不斷優(yōu)化。教師是歷史課堂的引導者，扮演著關鍵的角色，在歷史教學中，應適時優(yōu)化教育理念，創(chuàng)新教育方法，不斷探索歷史教學的成功之路。而情境教學法能滿足當前教學的需求，基于歷史學科的特點，情境教學法對歷史教學有著十分重大的意義。通過創(chuàng)設歷史情境，能拉近與學生的距離，讓學生感受到這門課程的樂趣。

一、在歷史課堂中實施情境教學法的意義

（一）幫助教師成長，滿足新課標的需要

情境教學法的運用能提升教師的課堂組織能力?；谛抡n標模式下，要求學生占據(jù)課堂的主體位置，從被動學習逐漸過渡為自主學習和合作學習。通過創(chuàng)設情境，引導學生自主探索，使其全身心地投入課堂中，從而使學生的學習更具趣味性，但在教學活動中，極有可能會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，這就對教師的協(xié)調能力提出了更高要求。教師應充當引導者的角色，引導學生朝著更遠的方向發(fā)展。

（二）提升德育工作的實效性

歷史學科涵蓋了政治、經(jīng)濟、思想文化等方面的知識，涉及范圍較廣，這就為教師開展情境教學提供了較多的素材。通過有計劃地營造氛圍，潛移默化地讓學生學習優(yōu)秀歷史人物身上的品格，感受他們堅持不懈、自強不息的精神。在日常教學中，教師要獲取一些有價值的情境素材，讓學生感悟自我的精神修養(yǎng)。在開展情境教學時，教師將知識和情感有機融合，能起到良好的育人作用，這為后續(xù)德育工作的開展奠定了良好的基礎。

二、情境教學運用在歷史課堂應遵循的原則

（一）適度性

在高中階段，學生的思維與心理活動都是有規(guī)律可循的，從某種角度來講，學生無法保證整堂課都全神貫注地去聽講。所以，教師在進行情境教學的過程中，要堅持適度原則，要求教師在情境創(chuàng)設的數(shù)量方面應有所控制，滿足實際教學需求，充分利用好教學時間，結合教學目標和計劃，重視“質量”與“數(shù)量”，保證適度性。

（二）真實性

對于應用史料創(chuàng)設情境來說，在史料的選擇與應用方面，應貼近學生的生活，情境創(chuàng)設越真實，學生的主體位置才會被凸顯出來。教師可采取多樣化手段來講解歷史知識，創(chuàng)設歷史情境，根據(jù)對史料的收集和分析以及加工，做到去偽存真，引導學生更好地理解歷史事件。通過對歷史知識的詮釋，凸顯出歷史教學的效果，這不僅是學習這門課程的原則，還能使學生獲得豐富的課堂體驗，拉近知識和生活的距離，不斷提升學生的歷史素養(yǎng)。

三、情境教學走進高中歷史課堂的實踐

（一）利用新舊知識的關系創(chuàng)設教學情境

在歷史課堂中，教師應借助新舊知識之間的關系去創(chuàng)設歷史情境，具體的教學流程如下：第一，在正式教學前，教師要引導學生回顧上節(jié)課所學的知識，與此同時，創(chuàng)設一些歷史情境;第二，在本節(jié)課中，提出新的歷史現(xiàn)象，接下來讓學生思考新舊知識之間的聯(lián)系，對其進行分析和比較，利用舊知識去解釋新的歷史現(xiàn)象，最后才能得出新發(fā)現(xiàn)。

比如，在《明清君主專制的加強》一課中，教師應引導學生利用所學知識，建立與新知識的聯(lián)系。在歷史課堂中，教師應對學生進行提問：我國有一位知名的歷史學者，經(jīng)過研究證明，在我國古代時期，宰相參與議政，在漢唐時期宰相是“坐而論道”，在宋朝時期是“站而論道”，直到明朝時期，宰相的權力被大大削減。引導學生思考，宰相地位的變化說明了什么？學生：君主的地位要遠遠超過宰相的地位。教師：回答得十分正確，皇權在不斷加強，相權被大幅削弱。

眾所周知的是秦朝建立的專制主義中央集權的政治制度，其中包含中央和地方、皇權和相權的矛盾。而中國古代政治制度的發(fā)展史實際上就是根據(jù)兩大矛盾所展開。其中，中央和地方的矛盾，在元朝時期設置了行省制度，才得到有效解決。而皇權和相權之間的矛盾，即便在元漢時期皇權不斷增強，相權被削弱，但并未得到有效解決。提問：隨后的明清時期，這兩大矛盾又是如何發(fā)展的？讓學生深入分析。

通過學習以上內容，學生對專制主義中央集權制度已經(jīng)有了清晰的認知，所以，教師應引導學生利用所學知識，再通過宰相權力的變化，讓學生融入教師所創(chuàng)設的情境中，深入分析君主專制加強的原因，在這個過程中，感受這一制度的發(fā)展變化，再對其進行總結。

（二）利用歷史活動創(chuàng)設教學情境

教師應利用多元化的歷史活動進行情境的創(chuàng)設，如角色扮演和歷史制作等，再對其進行有效整理，寓知識于活動中，從而才能調動學生學習歷史的主動性。開展角色扮演活動，教師應提前寫好劇本，事先排練，把過去的情境呈現(xiàn)出來，提升歷史的真實性;開展實地考察活動，在活動開始前，對學生進行分組，搜集考察對象的資料和信息，設計此次考察的題目;組織歷史制作活動，教師應為學生留有足夠的時間進行制作，并為其提供展示的空間。

比如，在《開辟新航路》一課中，教師要組織學生進行角色扮演活動，在教學開始前，應收集相關的歷史資料，編排一個短劇，再次呈現(xiàn)新航路開辟的情況，雖然不能保證全部歷史情境的真實性，但在活動中，參演的學生通過收集歷史素材，掌握了更多的歷史知識，提升了學習的主動性。認真看表演的學生，也可通過短劇了解歷史事件，收獲滿滿。

將教學情境帶入歷史課堂中，不僅能使學生了解歷史事件，還能通過扮演的方式塑造歷史角色。學生可按照教師為學生創(chuàng)設的情境去編排表演，并且，可根據(jù)某個歷史事件來演繹。

（三）利用視頻創(chuàng)設情境，還原歷史生動景象

“過去性”是歷史學科的主要特征，而這門學科描繪了人類的發(fā)展歷程。所以，對于學生來說，歷史知識比較陌生，具有較強的距離感。在歷史課堂中，教師應重視學生的課堂體驗，拉近學生和歷史知識的距離，使其深刻了解歷史。教師要在講課前選擇有關的視頻和音樂等資料創(chuàng)設情境，在觀看的過程中，使學生獲得豐富的體驗，重溫歷史人物與事件[1]。

比如，在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課中，教師在介紹香港回歸時，雖然這一歷史并不是十分久遠，但對高中生來說也是比較陌生的。為了能讓學生感受到香港回歸的光榮時刻，教師要為學生播放中英政權交接儀式的視頻。視頻中我國的國旗緩緩升起，證明了我國的崛起。借助相關視頻素材，還原了歷史場景，使學生感觸頗深[2]。

（四）聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，凸顯歷史學以致用

教學的生活化是當前教育教學的一個關鍵理念。但是，這門學科與學生的生活存在的距離較遠，無法調動學生學習的積極性。而時政熱點與學生的生活息息相關，所以，在歷史課堂中，教師應借助時政熱點來創(chuàng)設情境，加強與學生生活之間的聯(lián)系，從而達到學以致用的目的[3]。

比如，在《抗日戰(zhàn)爭》一課中，教師應為學生介紹當時的一個時政熱點，對學生進行提問：你覺得影響中日關系的因素有哪些？日后該怎樣發(fā)展中日關系？通過問題的設置，使學生的思維得到了發(fā)散，也讓學生意識到以史為鑒的關鍵作用[4]。

（五）選擇與情境相匹配的教學素材

在情境創(chuàng)設的過程中，素材的科學性、直觀性、素材種類的多樣性對歷史教學是十分關鍵的。因此，教師應結合課本內容查找、挑選有效的素材。教師在創(chuàng)設歷史教學情境時，需要先對教材內容進行有效的研究與利用。在梳理教材內容的基礎上，研究子目內容之間的關系，獲取課本中有價值的史料、素材內容。借助視頻和音樂等創(chuàng)設歷史時代情境，為學生營造良好的氛圍，激發(fā)學生的積極性，導入新課;借助素材或問題創(chuàng)設歷史文化情境，為學生講授新的歷史知識，發(fā)散學生的思維，提升其歷史素養(yǎng);貼近生活、借助熱點新聞創(chuàng)設生活情境，對課程內容進行總結，拉近學生和歷史知識的距離，提升其獨立思考的能力。簡而言之，在選擇素材的過程中，教師應了解教學素材的特征和優(yōu)勢，獲取其中有價值的信息，結合素材中與創(chuàng)設情境出現(xiàn)的問題，提升素材運用的切合度[5]。

隨著教育改革的實施，“以生為本”的教學模式受到了眾多教育研究者的關注與推廣。在教學活動中，情境教學法已成為教育手段中的亮點。這種教學模式不光滿足新課標的需求與歷史課程的特征，還順應教育教學的發(fā)展趨勢，更符合學生的認知水平。教師應意識到情境教學法的重要性，利用新舊知識的關系、歷史活動、視頻資料創(chuàng)設教學情境，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，凸顯歷史學以致用，不斷提升學生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]陳婕.情與趣涵養(yǎng)理與實同行德與智互動：新高考背景下高中歷史高效課堂模式的有效構建[J].新課程導學，2020（27）：79-80.

[4]陳輝.國家認同建構視角下的統(tǒng)編高中歷史教科書述論：以《中外歷史綱要》（上冊）為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（1）：1-6.

[5]章清.拓展認知中外文化的視野：統(tǒng)編高中歷史選擇性必修3教學建議[J].課程·教材·教法，2020，40（10）：26-31，96.