外來(lái)務(wù)工子女課外作業(yè)設(shè)計(jì)思考

何金鳳

摘 要：課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不容忽視的重要內(nèi)容之一。但如何給學(xué)生科學(xué)地設(shè)置課外作業(yè)，讓課外作業(yè)充分發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向作用，無(wú)疑是眾多教師需思考的難題。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，以外來(lái)務(wù)工子女這一特殊學(xué)生群體為切入點(diǎn)，詳細(xì)闡述與探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置課外作業(yè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：外來(lái)務(wù)工子女;課外作業(yè);設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G521? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）19-0183-03

Thoughts on the design of extracurricular homework for children of migrant workers

HE Jinfeng? （The Fifth Experimental Primary School， Licheng District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Homework is one of the important contents that cannot be ignored in students' learning process. However， how to scientifically set extracurricular homework for students and let the extracurricular homework give full play to its proper guiding role is undoubtedly a difficult problem for many teachers to think about. Based on the practice of mathematics education in primary schools， and the special student group of migrant children as the breakthrough point， this paper elaborates and discusses in detail the effective ways for primary school mathematics teachers to properly set up extracurricular homework.

【Keywords】Children of migrant workers; Extracurricular homework; Design

隨著城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多來(lái)自農(nóng)村、山村地區(qū)的成年勞動(dòng)力涌入城市，為其繁榮發(fā)展注入了新鮮的血液與活力。而這些外來(lái)務(wù)工人員的子女也有很大一部分會(huì)被帶到城市，嘗試融入這個(gè)城市并接受相關(guān)的教育。筆者所在的學(xué)校便有諸多的外來(lái)務(wù)工子女，相較于城市的學(xué)生來(lái)講，他們的父母文化水平相對(duì)較低，能給予他們的幫助及其科學(xué)教育相對(duì)較少，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，有著更多、更寬廣的成長(zhǎng)空間。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從內(nèi)心接受這部分學(xué)生，但與此同時(shí)，也意識(shí)到有必要采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)其更好地成長(zhǎng)，為此，筆者在教育實(shí)踐中積極探索推動(dòng)外來(lái)務(wù)工子女更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法。其中，面向其科學(xué)地布置課外作業(yè)，以優(yōu)質(zhì)、高效的課外作業(yè)為載體推動(dòng)外來(lái)務(wù)工子女更有熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲得學(xué)生、家長(zhǎng)的連連稱贊。以下，僅結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，針對(duì)外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)學(xué)課外作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與布置這一主題發(fā)表一些個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

1.設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)化的作業(yè)，不讓作業(yè)成為外來(lái)務(wù)工子女的負(fù)擔(dān)

提到作業(yè)，相當(dāng)一部分人認(rèn)為作業(yè)越多越好，畢竟作業(yè)做得多了，做的題型多了，考試時(shí)總會(huì)占有一定的優(yōu)勢(shì)，從而獲得更理想的分?jǐn)?shù)。外來(lái)務(wù)工人員文化水平相對(duì)較低，對(duì)待作業(yè)的認(rèn)知也更多地趨向于上述觀點(diǎn)，而為了迎合這部分家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的心理，不少教師也會(huì)有意識(shí)地加大課后作業(yè)的量，每天為學(xué)生布置較多的作業(yè)。但無(wú)論是家長(zhǎng)的理解還是教師的做法，顯然都走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，那就是課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)起到的是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，過(guò)多的作業(yè)不僅容易成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)磨滅其學(xué)習(xí)的興趣與熱情，產(chǎn)生適得其反的不良后果。為此，教師一定要有意識(shí)地糾正外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)對(duì)待作業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知，更要扭轉(zhuǎn)自己的不當(dāng)理解，由以往的注重“量”改為注重“質(zhì)”，讓優(yōu)質(zhì)化的課外作業(yè)消減學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)、高效的課外作業(yè)中切實(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)的良好效果。例如，“精打細(xì)算”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)便是小數(shù)除法的相關(guān)內(nèi)容，其以生活化的情境作為連接體，引導(dǎo)學(xué)生在精打細(xì)算的過(guò)程中悄然理解與掌握小數(shù)除法計(jì)算的規(guī)則。在教學(xué)這一節(jié)知識(shí)后，筆者為學(xué)生布置了如下一項(xiàng)課后作業(yè)：爸爸媽媽每日辛勤工作非常辛苦，應(yīng)該把錢用在最合適的地方，學(xué)會(huì)精打細(xì)算。請(qǐng)同學(xué)們放學(xué)回家后嘗試幫助爸爸媽媽到菜市場(chǎng)購(gòu)買家里需要的食物，提醒大家，一定要學(xué)會(huì)精打細(xì)算，對(duì)比不同攤位相同食物的不同價(jià)格，合理決定在哪兒購(gòu)買。請(qǐng)同學(xué)們記住自己詢問(wèn)到的不同價(jià)格，明天的數(shù)學(xué)課上一起看看究竟哪名學(xué)生真正做到了精打細(xì)算。這個(gè)作業(yè)難度并不大，但卻很好地將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間建立起了極為密切的聯(lián)系，在幫助父母購(gòu)買食物的過(guò)程中，在精打細(xì)算的過(guò)程中，學(xué)生不僅很好地運(yùn)用了小數(shù)除法相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將原本停留在數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了自己實(shí)實(shí)在在會(huì)用、會(huì)操作的能力，更為關(guān)鍵的是使他們以一種嶄新的視角體會(huì)到了爸爸媽媽工作、生活的艱辛，前者作用于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，后者作用于學(xué)生的道德品質(zhì)，兩者共同作用，推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)步與成長(zhǎng)。一項(xiàng)不需要學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間但卻極富有成效的優(yōu)質(zhì)課外作業(yè)內(nèi)容便達(dá)到了很好的效果。對(duì)于這樣的課外作業(yè)，學(xué)生愿意做，樂(lè)于積極參與，父母也無(wú)須因?yàn)槲幕较鄬?duì)較低而有輔導(dǎo)的壓力，且切切實(shí)實(shí)地將預(yù)期目的落到了實(shí)處。這便是面向外來(lái)務(wù)工子女設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)化作業(yè)的積極價(jià)值所在。

2.設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，引領(lǐng)外來(lái)務(wù)工子女看到更豐富的世界

城市父母的文化水平相對(duì)較高，也更加看重對(duì)孩子的教育，其不僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，也關(guān)注孩子各個(gè)方面多元化的發(fā)展。因此，城市孩子會(huì)在家長(zhǎng)的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下接觸更多的新鮮事物，視野較為寬廣，也更加多姿多彩。而反觀外來(lái)務(wù)工子女，其父母文化水平相對(duì)較低，導(dǎo)致其持有的教育觀點(diǎn)很多時(shí)候都是不甚恰當(dāng)?shù)?。例如，相?dāng)一部分家長(zhǎng)過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好了便什么都好了，與此同時(shí)，囿于經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等的壓力，這部分家長(zhǎng)也很難抽出足夠多的時(shí)間帶領(lǐng)孩子接觸外界社會(huì)，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，致使外來(lái)務(wù)工子女這一群體所能看到的世界有著較大的局限，不夠?qū)拸V，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)化的發(fā)展有一定的制約因素。由此出發(fā)，作為教師應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)踐中有意識(shí)地調(diào)整教育策略，優(yōu)化教育行為，引領(lǐng)外來(lái)務(wù)工子女也能向城市學(xué)生一樣看到更為寬廣的世界，肆意成長(zhǎng)、健康發(fā)展。這其中，通過(guò)多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)外來(lái)務(wù)工子女看到更豐富的世界，無(wú)疑便是極為有效的一種途徑。

筆者的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐便可以很好地證明這一點(diǎn)。例如，有一次向?qū)W生設(shè)置如下一項(xiàng)課后作業(yè)，即學(xué)生要通過(guò)查閱資料的方式了解什么是匯率，還要明確所使用的人民幣與其他國(guó)家貨幣之間的匯率關(guān)系，然后找出身邊事物的人民幣價(jià)格，并嘗試將其兌換成其他國(guó)家的貨幣，看看這些事物在其他國(guó)家貨幣中究竟用多少錢來(lái)表示。這一作業(yè)涉及的是人民幣與其他國(guó)家貨幣匯率的相關(guān)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，且包含數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)到的小數(shù)乘除法等具體內(nèi)容。外來(lái)務(wù)工子女在思考與解答這些作業(yè)題目的過(guò)程中，不僅有效復(fù)習(xí)了以往所學(xué)到小數(shù)乘除法等知識(shí)，而且也得以對(duì)匯率、人民幣兌換、美元、歐元等這些平時(shí)很少接觸，但卻需有所了解的內(nèi)容形成了初步的認(rèn)知與掌握。這些知識(shí)的額外補(bǔ)充顯然有效彌補(bǔ)了外來(lái)務(wù)工子女知識(shí)上的斷層，推動(dòng)著他們以更深刻的視角去接觸外界多彩的世界。

再如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)后，為學(xué)生設(shè)置了如下一項(xiàng)課后作業(yè)，即查閱有關(guān)故宮的資料，探究故宮這一建筑中所蘊(yùn)含的對(duì)稱美。相當(dāng)一部分外來(lái)務(wù)工父母及其子女都缺少真正前往故宮感知其雄偉、壯觀魅力的機(jī)會(huì)，因此，這一課后作業(yè)很好地彌補(bǔ)了這種遺憾。在查閱資料、欣賞圖片以及視頻的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)故宮這一建筑沿一條南北走向的中軸線嚴(yán)格對(duì)稱，有著絕對(duì)的對(duì)稱美。這樣一來(lái)，學(xué)生在跟隨圖片或者視頻走進(jìn)故宮美的同時(shí)，也得以進(jìn)一步復(fù)習(xí)了課堂上所學(xué)到的“對(duì)稱”“軸對(duì)稱”等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，在扎實(shí)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生的外界視野范圍也得以進(jìn)一步開闊，了解到了更多新鮮的事物，這將推動(dòng)其更好地進(jìn)步與發(fā)展?？梢哉f(shuō)，多元化的課后作業(yè)極大地豐富了外來(lái)務(wù)工學(xué)生群體的認(rèn)知，讓他們的視野不僅局限于學(xué)習(xí)上，而有了更為廣闊的天地及其空間，這顯然在很大程度上使原本因經(jīng)濟(jì)條件、時(shí)間等無(wú)法得到滿足的學(xué)生得到了更好的發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，推動(dòng)外來(lái)務(wù)工子女找到適合的作業(yè)內(nèi)容

同一班級(jí)中學(xué)生人數(shù)眾多，不同的學(xué)生有著截然不同的基礎(chǔ)。具體到筆者所在的學(xué)?？梢园l(fā)現(xiàn)，雖然都為外來(lái)務(wù)工子女，但學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)差異也極大。這就決定了作為教師不能單純統(tǒng)一化齊地組織教學(xué)，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生存在的差異，并立足差異實(shí)施有區(qū)別、有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，這樣才能滿足不同學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)需求，進(jìn)而推動(dòng)其更好地進(jìn)步與成長(zhǎng)。作為眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種，作業(yè)布置自然應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)鮮明的層次化特征，這樣在充滿彈性的課后作業(yè)中，不同基礎(chǔ)、不同實(shí)際情況的外來(lái)務(wù)工子女才能找到契合自身水平的作業(yè)內(nèi)容，才能在會(huì)做、能做完的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地提升自身的作業(yè)完成質(zhì)量，進(jìn)而切實(shí)獲得更好的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)“可能性”這一節(jié)知識(shí)之后，筆者為班上學(xué)生設(shè)置了如下三個(gè)層次不同的作業(yè)內(nèi)容：

※ 1.請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)判斷以下事件為可能事件、不可能事件，還是必然事件。

A.在一個(gè)裝有黑、紅、白三色的紙箱里摸到了一個(gè)藍(lán)色的球。

B.明天會(huì)下雨。

C.人活著就需要吃飯。

……

帶有一顆星的作業(yè)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，即使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)也能正確解答上述題目。因此，這類作業(yè)題目偏重基礎(chǔ)，目的在于在完成作業(yè)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

※※ 2.請(qǐng)結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，嘗試創(chuàng)編一些事情，并判斷其屬于可能事件、不可能事件，還是必然事件。

帶有兩顆星的作業(yè)相較于一顆星的作業(yè)，內(nèi)容難度上有了一定的增加，其不僅考查學(xué)生對(duì)這三種事件的認(rèn)知與掌握程度，還進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提出了要求，即學(xué)生要靈活創(chuàng)編與判斷，考查的是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際理解能力。因此，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況靈活選做，而基礎(chǔ)中等的學(xué)生則有能力去完成。

※※※ 3.一位爸爸在墻上制作了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，其上、左、右分別粘貼“玩手機(jī)”的字樣，而最下方則粘貼“寫作業(yè)”的字樣，與此同時(shí)，中間有一個(gè)自制的指針，并同孩子約定好，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，指針指向哪一板塊，便要做該板塊相應(yīng)的事情。孩子興高采烈地答應(yīng)了，可為什么最后指針總是指向“寫作業(yè)”這一板塊呢？請(qǐng)結(jié)合所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究與分析。

該數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)源于社會(huì)生活，有著極強(qiáng)的趣味性與實(shí)踐性，與此同時(shí)，也與課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相連，用來(lái)作為延伸、拓展性作業(yè)再適合不過(guò)了。特別需要指出的一點(diǎn)是，該數(shù)學(xué)作業(yè)有三顆星，代表其難度相對(duì)較大，學(xué)生可以選做，并不強(qiáng)制性要求。

這樣由不同的星對(duì)應(yīng)不同難度的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，變得更加直觀且一目了然。學(xué)生能直接找到適合自身水平的數(shù)學(xué)作業(yè)，在認(rèn)真思考與做完的基礎(chǔ)上若學(xué)有余力，仍可進(jìn)行進(jìn)一步的探究。這一彈性十足的作業(yè)便很好地滿足了“蹦一蹦，摘到更高的桃子”的發(fā)展需求，推動(dòng)著班上的外來(lái)務(wù)工子女從中感知到數(shù)學(xué)作業(yè)的快樂(lè)與魅力，也愿意靜下心來(lái)認(rèn)真思考，在建立知識(shí)框架結(jié)構(gòu)與體系的同時(shí)，都能獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。 設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，推動(dòng)外來(lái)務(wù)工子女找到適合的作業(yè)內(nèi)容，助力其更好成長(zhǎng)的預(yù)期目的也能有效落到實(shí)處。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)的過(guò)程中，越來(lái)越多來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的家庭融入所打拼的城市是再正常不過(guò)的一件事情，這是大的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。但與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注城市化進(jìn)程發(fā)展過(guò)程中外來(lái)務(wù)工子女受教育的問(wèn)題。相較于城市學(xué)生來(lái)講，其父母、家庭等很多方面都存在較大的弱勢(shì)，導(dǎo)致外來(lái)務(wù)工子女的受教育程度及質(zhì)量也因此受到了一定的影響。為此，作為基層教師，應(yīng)當(dāng)正視外來(lái)務(wù)工子女的成長(zhǎng)與發(fā)展實(shí)際需求，在教育教學(xué)中給予其更多的關(guān)注與呵護(hù)，同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)從專業(yè)入手，從所教學(xué)科的教育實(shí)際情況出發(fā)，面向外來(lái)務(wù)工子女給予更精準(zhǔn)且恰當(dāng)?shù)慕逃耙龑?dǎo)。課后作業(yè)的布置只是眾多教育環(huán)節(jié)中的一個(gè)小的分支，但也應(yīng)當(dāng)引起高度重視，只有科學(xué)地布置作業(yè)，合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，外來(lái)務(wù)工子女才不會(huì)感到來(lái)自作業(yè)的壓力與負(fù)擔(dān)，也能在多元化、層次化的作業(yè)中找到正確的努力方向。在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，將進(jìn)一步關(guān)注外來(lái)務(wù)工子女這一特殊群體，探索面向其科學(xué)施教的方式方法，以讓這一特殊群體也能得到好的教育及引導(dǎo)，真正通過(guò)享受優(yōu)質(zhì)教育而融入城市生活，并為推進(jìn)所生活的城市發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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