芻議初中歷史課堂教學(xué)精細(xì)化的管理

李園

摘 要：課堂教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心工作，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化管理能夠有效提升課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。在以往的應(yīng)試教育理念下，初中歷史課堂教學(xué)精細(xì)化管理體系不完善，一則缺少理論支撐，二則缺少實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出以及“雙減”政策的實(shí)施以后，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)精細(xì)化管理更加迫切。因此，如何借助課堂教學(xué)的精細(xì)化管理達(dá)成高效課堂成為當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);精細(xì)化管理

【中圖分類號(hào)】G633.51? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0062-04

On the Refined Management of Classroom Teaching in Junior High Schools

LI Yuan （Liujiaxia Middle School， Yongjing County， Gansu Province， China）

【Abstract】Classroom teaching management is the core work of school management， and refined management of classroom teaching can effectively improve the overall quality of classroom teaching. Under the previous concept of exam-oriented education， the refined management system of history classroom teaching in junior high schools is not perfect， one lacks theoretical support， and the other lacks opportunities for practical application. Especially after the introduction of new curriculum standards and the implementation of the "double reduction" policy， it is more urgent to realize the refined management of classroom teaching. Therefore， how to achieve efficient classrooms with the help of refined management of classroom teaching has become one of the important tasks of history teaching in junior high schools.

【Keywords】Junior high school history; Classroom teaching; Refined management

隨著教學(xué)改革的深入落實(shí)，各學(xué)科都在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等諸多方面進(jìn)行了大膽的嘗試與探索;特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，以及“雙減”政策的逐步落實(shí)，課堂教學(xué)精細(xì)化管理成為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。初中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，知識(shí)跨度較大，需要學(xué)生有豐富的知識(shí)量和技能，而精細(xì)化管理的過(guò)程中不僅能將課堂教學(xué)落到實(shí)處，而且能夠有效推進(jìn)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)化、細(xì)節(jié)化、流程化，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，推進(jìn)高效課堂的有效實(shí)施。

1.初中歷史課堂教學(xué)精細(xì)化管理內(nèi)涵及必要性分析

（1）課堂教學(xué)精細(xì)化管理內(nèi)涵

課堂教學(xué)精細(xì)化的目的是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，而有效教學(xué)不僅要求教師教學(xué)質(zhì)量高，也要求學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高，這也是所有學(xué)科課堂教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。課堂教學(xué)精細(xì)化管理就是為了進(jìn)一步達(dá)到有效課堂教學(xué)而實(shí)施的一項(xiàng)重要措施。所謂“精”指的是教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)言之就是要將課前準(zhǔn)備盡量做到細(xì)致，如教師先要將當(dāng)堂課要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，每一關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)遇到哪些困惑;再者為了進(jìn)一步解決困惑內(nèi)容，需要從哪些方面進(jìn)行內(nèi)容的搜集與整理，輔助學(xué)生明確問(wèn)題，這些都需要教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前進(jìn)行詳細(xì)的解讀與準(zhǔn)備。所謂“細(xì)”不僅指管理學(xué)生的細(xì)節(jié)、面向全體學(xué)生，更重要的是將重點(diǎn)問(wèn)題細(xì)化而不是非重點(diǎn)問(wèn)題面面俱到。要做到這些，就需要教師從課程標(biāo)準(zhǔn)抓起，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，落實(shí)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，將重點(diǎn)問(wèn)題細(xì)化、層次化，從而幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

由此可見(jiàn)，精細(xì)化管理下的初中課堂教學(xué)不僅要求教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)理念進(jìn)一步熟悉，還要深入研究學(xué)科教材內(nèi)容，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容、整合內(nèi)容等進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，確保課堂教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）初中歷史課堂教學(xué)精細(xì)化管理的必要性分析

首先，從初中歷史學(xué)科發(fā)展角度分析，精細(xì)化管理能夠改變傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)以講說(shuō)為主的教學(xué)弊端，在學(xué)生為主體的課堂模式構(gòu)建過(guò)程中，逐漸拓展歷史學(xué)科課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延，有效推動(dòng)歷史學(xué)科教學(xué)改革的步伐。同時(shí)精細(xì)化管理過(guò)程中，歷史課堂各個(gè)環(huán)節(jié)基本圍繞核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙減”政策的要求，從各個(gè)維度有效落實(shí)課程改革的方案，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

其次，從教師發(fā)展角度分析，初中歷史課堂教學(xué)精細(xì)化管理，要求教師從小處著眼、從小處著手，從一點(diǎn)一滴的基礎(chǔ)知識(shí)抓起，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要以小見(jiàn)大，建立起有血有肉，妙趣橫生的課堂。因此這就需要教師對(duì)歷史教材內(nèi)容、教學(xué)理念、新的教學(xué)方法的應(yīng)用了然于心，能夠用一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)項(xiàng)目撬動(dòng)整個(gè)課堂，在這一過(guò)程中教師的學(xué)科綜合素養(yǎng)自然而然獲得了非常顯著的提升。

最后，從學(xué)生發(fā)展角度分析，課堂教學(xué)精細(xì)化管理的受益者是學(xué)生，對(duì)學(xué)生而言，課堂一分鐘的高效學(xué)習(xí)能頂?shù)蒙险n后一小時(shí)的自主學(xué)習(xí)效果，而精細(xì)化的課堂模式下，學(xué)生為主體、目標(biāo)細(xì)化、重點(diǎn)、難點(diǎn)明確化，看似課堂容量減少，但是效果卻事半功倍。此種形式的課堂，學(xué)生不僅高效吸收了課堂知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也收獲了技能，建立起濃厚的學(xué)習(xí)情感。

2.初中歷史課堂教學(xué)精細(xì)化管理實(shí)施措施分析

（1）教于“精”

第一，精心準(zhǔn)備課堂資料。

“一堂好的歷史課一定要有典型的例子，而好的例子一定要有典型的細(xì)節(jié)?！蹦敲慈绾尾拍茏屢惶脷v史課成為學(xué)生喜歡的歷史課，成為當(dāng)前歷史教學(xué)中非常關(guān)鍵的任務(wù)。

精心準(zhǔn)備課堂資料是關(guān)鍵，精心備課首先是“備學(xué)生，備學(xué)情”，學(xué)生是課堂教學(xué)的主題，因此在備課環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的總體情況有一個(gè)明確的了解。哪部分學(xué)生歷史基礎(chǔ)較好，哪部分學(xué)生歷史基礎(chǔ)較差，如何才能在課堂中平衡授課，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲，這才是備課的關(guān)鍵。其次是備教材，初中歷史教材內(nèi)容豐富，需要教師有豐富的知識(shí)見(jiàn)解，在以往應(yīng)試教育理念下的歷史往往被認(rèn)為是“副科”，在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)書(shū)本上的內(nèi)容，備課環(huán)節(jié)也是以教材為主，忽略了歷史知識(shí)橫縱向之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不能練成一個(gè)系統(tǒng)的整體，導(dǎo)致“學(xué)但是不會(huì)用”的現(xiàn)象產(chǎn)生。精細(xì)化管理下的課堂教學(xué)，要求教師在備課環(huán)節(jié)中就要建立起橫縱向的知識(shí)體系，然后在課堂中通過(guò)多樣化的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

第二，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

以往教育理念下，初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)方式與內(nèi)容都比較單一，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此精細(xì)化教學(xué)管理下，首先歷史學(xué)科要從教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)單一以教師為主體的課堂模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)模式，增加學(xué)生之間的合作探究機(jī)會(huì)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。其次精細(xì)化課堂教學(xué)還要從課堂內(nèi)容方面進(jìn)行變革，從原來(lái)的單一的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)逐漸向多元化轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨教材整合課堂資源，滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。

例如，在初中歷史復(fù)習(xí)課堂上，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)可以通過(guò)板塊設(shè)計(jì)、時(shí)間軸等方式，引導(dǎo)學(xué)生回想內(nèi)容，并形成知識(shí)體系。比如，“近代化的起步——先進(jìn)中國(guó)人追夢(mèng)之路”專題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

①屈辱的歷史;②艱難的探索;③知識(shí)梳理;④中考鏈接。

從以上幾個(gè)方面入手對(duì)近代中國(guó)的探索進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，在每個(gè)板塊中詳細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)問(wèn)題深入理解此專題的內(nèi)容。

如此，在不同課型中實(shí)施精細(xì)化管理措施，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在合作、探討的過(guò)程中更加深入地理解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值。

（2）教于“細(xì)”

第一，以目標(biāo)為導(dǎo)向。

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中歷史教學(xué)要充分體現(xiàn)“育人為本”的教育理念，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中普及歷史常識(shí)，使學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)、基本技能;與此同時(shí)，將正確的價(jià)值觀融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展……以目標(biāo)為導(dǎo)向，在歷史課堂教學(xué)中，教師還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行細(xì)化整理，確保能夠進(jìn)一步理解學(xué)科內(nèi)涵。

例如，“秦統(tǒng)一中國(guó)”一堂課，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)層次：

知識(shí)目標(biāo)：意義、措施、疆域

能力目標(biāo)：評(píng)價(jià)

情感目標(biāo)：歷史與國(guó)情

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及本課所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，從三維目標(biāo)中提煉本堂課的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后在具體的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)重點(diǎn)難進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，逐漸加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解深入，與此同時(shí)，借助問(wèn)題引導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生也能逐步建立歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。

第二，以問(wèn)題為導(dǎo)向。

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)有多種多樣的方式，既可以是封閉性的對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，還可以綜合性的資料分析為前提，通過(guò)圖畫、圖標(biāo)、文字等諸多形式，將綜合性的歷史問(wèn)題融合到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。

以“秦統(tǒng)一中國(guó)”教學(xué)為例，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，為了更好地進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師需要尋找一些適合本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的材料，尤其是針對(duì)一些歷史概念等的材料，讓學(xué)生通過(guò)歷史資料，更加深入地了解歷史概念的含義，從歷史概念中了解更多相關(guān)的問(wèn)題。比如，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后開(kāi)始建立自己的政治制度，那么在教師備課過(guò)程中，要從皇帝制、三公九卿制、郡縣制等一套嚴(yán)密的中央和地方政治制度講起;從資料的準(zhǔn)備開(kāi)始，為后續(xù)的課堂各種驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備充足的材料。

還可以針對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些矛盾式問(wèn)題，從而創(chuàng)造課堂矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論。比如“秦始皇13歲登基稱王，統(tǒng)一六國(guó)，統(tǒng)一文字、度量衡……那么秦始皇既然有這么多的歷史功績(jī)，為什么很多時(shí)候人們還是會(huì)稱他為‘暴君呢？”在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生不僅可以借助當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源論證自己的觀點(diǎn)，對(duì)秦始皇的功與過(guò)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)分析，最終得出自己的論斷。

以矛盾式問(wèn)題銜接本堂課的能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中熟悉、掌握全面分析、評(píng)價(jià)歷史的方法，然后逐漸應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

第三，探究于課堂。

課堂探究是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)以致用是課堂學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而探究式學(xué)習(xí)則能從學(xué)習(xí)之初就建立起良好的學(xué)習(xí)理念與方法。

在課堂探究過(guò)程中，教師同樣要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從知識(shí)、能力、情感三方面入手，尋找探究活動(dòng)的著眼點(diǎn)，如“明朝對(duì)外關(guān)系”部分內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生意識(shí)到明朝時(shí)期我國(guó)國(guó)力雄厚，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)古代人民不畏艱險(xiǎn)勇于探究的精神;還要從戚繼光抗倭等事跡引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立國(guó)家使命感……那么從歷史延伸拓展到今天，和平時(shí)期的學(xué)生依然肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的使命，在課堂探究過(guò)程中，教師改變講解的方式，借助智慧教室的教學(xué)體系，通過(guò)微課件等簡(jiǎn)單高效的教學(xué)輔助方式，將相關(guān)的歷史資料生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生后續(xù)的探究做好扎實(shí)的準(zhǔn)備工作。

除此之外，課堂探究還可以材料分析為導(dǎo)向，將歷史與現(xiàn)階段的社會(huì)現(xiàn)狀相聯(lián)系，在對(duì)比分析中收獲知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”的發(fā)展。

材料一：唐代長(zhǎng)安城和洛陽(yáng)城內(nèi)的坊只是居民住宅，商業(yè)活動(dòng)只能白天在市里進(jìn)行……北宋的開(kāi)封和其他大城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展繁榮，逐漸突破了原本的束縛和界限，店鋪等開(kāi)始集中經(jīng)營(yíng)，工商與居民之間的界限逐漸模糊……

材料二：2020年6月，李克強(qiáng)總理在民生考察中說(shuō)，地?cái)偨?jīng)濟(jì)、小店經(jīng)濟(jì)是就業(yè)崗位的重要來(lái)源……是中國(guó)的生機(jī)……

材料三：……

問(wèn)題一：宋代與唐朝相比經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些特點(diǎn)？社會(huì)發(fā)展有哪些變化？

問(wèn)題二：根據(jù)材料二回答，政府應(yīng)該樹(shù)立什么樣的發(fā)展理念？聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際分析地?cái)偨?jīng)濟(jì)有哪些實(shí)際的作用？

問(wèn)題三：……

通過(guò)古代與現(xiàn)代不同經(jīng)濟(jì)形式的對(duì)比，分析歷史發(fā)展的形式與前景，在閱讀資料、提取信息，對(duì)不同時(shí)期中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、歷史背景的發(fā)展進(jìn)行橫向縱向比較，通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)時(shí)期的歷史事件進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)、融合，從而進(jìn)一步拓展初中生的歷史學(xué)習(xí)思維。

不僅如此，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，還能突破歷史學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，如在課堂學(xué)習(xí)和歷史測(cè)試中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)某一時(shí)期的歷史知識(shí)掌握非常熟練，但是與同一時(shí)期的其他地區(qū)、其他國(guó)家同時(shí)段發(fā)生的事件卻聯(lián)系不起來(lái);究其根源還是時(shí)空限制了學(xué)生的歷史思維。因此，借助探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施，學(xué)生能夠在搜集整理、分析研究資料的過(guò)程中，進(jìn)一步拓展思維，從而有效提升歷史素養(yǎng)。

第四，以作業(yè)為保障。

以往的歷史學(xué)科課堂、課后作業(yè)基本以教材為基礎(chǔ)，再輔助相關(guān)的章節(jié)、單元、周考、月考測(cè)試題，形式單一，對(duì)學(xué)生來(lái)講缺少吸引力;再加上教師布置的背誦知識(shí)點(diǎn)等作業(yè)量過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生壓力陡增，反而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降?！半p減”政策提出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，初中生課后作業(yè)總時(shí)間不能超過(guò)90分鐘，同時(shí)提倡多樣化的作業(yè)形式滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，因此，結(jié)合初中歷史學(xué)科的教學(xué)特征，在課堂教學(xué)精細(xì)化管理中同樣要關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

以課堂作業(yè)為例，隨堂作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，歷史學(xué)科課堂作業(yè)的布置要面向全體學(xué)生，滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的需求。一方面隨堂作業(yè)可以參照課后習(xí)題的類型與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生掌握當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，并加以應(yīng)用。另一方面歷史隨堂作業(yè)還可以按照板塊進(jìn)行，結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代化的課堂輔助學(xué)習(xí)工具，將作業(yè)內(nèi)容通過(guò)趣味化的方式展現(xiàn)出來(lái)。

以書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)為例，書(shū)面作業(yè)的類型可以具體劃分為課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)以及學(xué)期作業(yè)等，作業(yè)的功能分為課前預(yù)習(xí)、課中鞏固、課后復(fù)習(xí);首先作業(yè)是為了落實(shí)必備知識(shí)，如教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容等;其次是培養(yǎng)關(guān)鍵能力，如讀圖能力、歷史解釋能力等;再次是為了落實(shí)核心素養(yǎng)，如年代尺的制作、思辨意識(shí)的培養(yǎng)以及史料時(shí)政的素養(yǎng)等;最后是突破課堂重難點(diǎn)，通過(guò)重難點(diǎn)內(nèi)容的夯實(shí)認(rèn)識(shí)歷史事件的內(nèi)涵。

以單元練習(xí)課后書(shū)面作業(yè)為例，其可以按照基礎(chǔ)板塊、拓展板塊等進(jìn)行內(nèi)容的安排?！肮糯鷣喎俏拿鳌币徽鹿?jié)單元基礎(chǔ)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是為了進(jìn)行單元主題式復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的橫向整合能力。

例如：讀圖題（給出古代亞非文明的圖片，然后挖空其中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生以填空的方式進(jìn)行填寫）。填寫完成之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖內(nèi)容，綜合地理、政治等多方面的知識(shí)，分析圖片中的古代亞非文明有哪些共同點(diǎn)？此題作為基礎(chǔ)題，難度較小，在課堂學(xué)習(xí)中也給出了相應(yīng)的內(nèi)容，但是學(xué)生如果想要全面分析、并提煉出關(guān)鍵點(diǎn)卻非常不容易，作為必選題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先給出自己的見(jiàn)解，然后再相互之間進(jìn)行補(bǔ)充探討，最后教師給出參考答案，對(duì)照分析自己哪些角度沒(méi)有考慮到，哪些內(nèi)容需要進(jìn)一步完善。

除了讀圖題，單元復(fù)習(xí)作業(yè)中還可以添加一些實(shí)踐題，如撰寫導(dǎo)游詞，如四大文明古國(guó)部分，教師要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)撰寫300字左右的導(dǎo)游詞（要求層次分明、條理清晰）?？此坪?jiǎn)單的導(dǎo)游詞撰寫，實(shí)則是對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查，包括學(xué)生的歷史解釋能力、時(shí)空觀念，家國(guó)情懷等。

拓展題目由學(xué)生自主選擇做與不做，有能力的學(xué)生可以從拓展題目中選擇自己感興趣的話題，如思維導(dǎo)圖題目，通過(guò)年代尺等同一時(shí)期的歷史問(wèn)題進(jìn)行橫向銜接，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。對(duì)于能力較差的學(xué)生來(lái)講，可以選擇難度較小的內(nèi)容進(jìn)行拓展練習(xí)。

如此，通過(guò)多樣化的作業(yè)形式改變傳統(tǒng)單一書(shū)面作業(yè)的弊端，完善課堂體系的同時(shí)，推進(jìn)課堂教學(xué)精細(xì)化管理的進(jìn)程。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中歷史課堂教學(xué)精細(xì)化管理是一項(xiàng)綜合性任務(wù)，作為歷史教師要從課前備課環(huán)節(jié)入手，通過(guò)多樣化課堂教學(xué)模式的應(yīng)用以及多元化作業(yè)設(shè)計(jì)等措施，積極落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及“雙減”政策要求，從多維度推進(jìn)課堂精細(xì)化管理，為學(xué)生搭建更加多元、高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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