中學(xué)常態(tài)化管理問題及其解決策略

【摘要】中學(xué)常態(tài)化管理本質(zhì)上是一種長期的強(qiáng)制性要求行為，其根本目的不僅是確保學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、起居都能夠井然有序，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生展現(xiàn)出積極向上的精神狀態(tài)。中學(xué)常態(tài)化管理是幫助學(xué)生逐步完善自我、發(fā)展自我，建立行為內(nèi)驅(qū)力的實(shí)現(xiàn)路徑?，F(xiàn)階段中學(xué)常態(tài)化管理存在著管理形式單一、管理覆蓋不全面、家校合作不緊密等問題，學(xué)校以及家庭需要共同努力，從學(xué)生思想、行為等多個(gè)角度進(jìn)行管理，更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);常態(tài)化管理;精神管理

作者簡介：回世杰（1980—），男，河北省衡水市安平至臻學(xué)校。

中學(xué)常態(tài)化管理是一種對學(xué)生進(jìn)行一貫性約束的管理模式，也是基于特定管理制度而產(chǎn)生的固定教育管理理念及模式。由于教育的動(dòng)態(tài)性，教育管理過程中存在應(yīng)然管理及實(shí)然管理模式。中學(xué)管理如果一味地從應(yīng)然管理制度出發(fā)，極容易造成管理內(nèi)容覆蓋不全面、管理模式不符合實(shí)踐需求等問題。因此，教師應(yīng)該深度探討中學(xué)管理的科學(xué)模式，本文從剖析當(dāng)前的中學(xué)常態(tài)化管理問題出發(fā)，提出具體的優(yōu)化策略，希望給各位學(xué)校教育管理者提供一些參考性意見。

一、中學(xué)常態(tài)化管理問題

（一）缺乏精神管理

良好的精神狀態(tài)是學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、拼搏刻苦、不畏艱難等優(yōu)秀品質(zhì)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能夠在枯燥的學(xué)習(xí)中保持樂觀、積極狀態(tài)的前提。有的管理者忽視了學(xué)生的精神管理，過多地將管理重點(diǎn)集中于行為管理上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為的服從性，造成了中學(xué)生管理的片面性。這種依賴于強(qiáng)制措施的教育管理模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而削弱了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極容易使學(xué)生出現(xiàn)精神狀態(tài)低迷、學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的現(xiàn)象。部分管理者認(rèn)為加強(qiáng)管理制度的嚴(yán)苛性、加大課程安排的緊密性能夠解決學(xué)生精神狀態(tài)不好的問題，其實(shí)這樣反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神狀態(tài)持續(xù)低迷。制度管理要助力學(xué)生養(yǎng)成良好的精神狀態(tài)，要讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處去認(rèn)同制度，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生內(nèi)部思想與外部管理制度相呼應(yīng)。而缺乏精神管理，特別是勵(lì)志層面的教育管理，單純地依靠學(xué)生自我調(diào)整狀態(tài)，會(huì)使得制度的推行受到阻力，也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理[1]。

（二）忽視了習(xí)慣養(yǎng)成管理

養(yǎng)成良好習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生長期發(fā)展能力，促使學(xué)生在諸多繁雜學(xué)習(xí)及生活事務(wù)之中能夠遵循科學(xué)規(guī)律，有效進(jìn)行自我管理的重要保障。習(xí)慣的養(yǎng)成不是某一種管理制度長期執(zhí)行的結(jié)果，而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化實(shí)際靈活使用管理制度進(jìn)行有效引導(dǎo)的結(jié)果，其核心在于幫助學(xué)生逐步形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生管理依賴于規(guī)章制度，規(guī)章制度則依賴于教師的彈性執(zhí)行，而不同教師的管理標(biāo)準(zhǔn)不一，管理目標(biāo)各不相同，加之學(xué)校管理制度缺乏明確的習(xí)慣養(yǎng)成引導(dǎo)說明，使得管理得不到統(tǒng)一。學(xué)校管理中習(xí)慣養(yǎng)成的缺乏是由于學(xué)校管理不成體系、管理理念不明確、管理模式不統(tǒng)一造成的，學(xué)校制訂管理制度的過程中忽略了學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，在管理學(xué)生的過程中也沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展性，并沒有將養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣作為管理的主要理念。此外，教師管理時(shí)隨意性太強(qiáng)，沒有進(jìn)行統(tǒng)一、正確的引導(dǎo)。

（三）缺乏深度關(guān)懷管理

深度關(guān)懷管理是建立師生良好關(guān)系，將教育的理性特質(zhì)逐漸轉(zhuǎn)向感性特質(zhì)，形成高效率管理狀態(tài)的前提。缺乏深度關(guān)懷管理是教師職業(yè)性逐步凸顯、倫理性逐步下降的表現(xiàn)。從學(xué)生和家長角度而言，教師與學(xué)生是相對立的，如果教師一味地強(qiáng)調(diào)成績，缺乏與學(xué)生的深度溝通，學(xué)生就會(huì)將教師的職業(yè)性放大，甚至認(rèn)為教師的嚴(yán)格管理是為了自身的晉升和漲薪。這種觀念一旦形成，管理將成為學(xué)生眼中的壓迫手段，學(xué)生與教師的矛盾會(huì)增加，最終影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。深度關(guān)懷管理不僅指的是教師對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，還指的是教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生之所想，從未來發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)角度幫助學(xué)生去形成更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提高[2]。

（四）家校管理合作不緊密

家庭管理是中學(xué)生管理中不可或缺的一部分，家校管理合作的緊密性直接決定著學(xué)生管理方式是否存在問題、管理思路是否科學(xué)。家校共管的概念雖然已經(jīng)被普遍接受，但效果并不明顯，學(xué)校與家庭互不理解、管理理念相左的情況依然存在。青春期學(xué)生處于行為塑造時(shí)期，心理狀態(tài)、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于不斷變動(dòng)之中，家校合作如果存在分歧，那就難以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。造成家校管理不緊密的有社會(huì)因素、學(xué)校因素和家庭因素。社會(huì)對于教師進(jìn)行定義時(shí)權(quán)責(zé)不均衡，一味地強(qiáng)調(diào)教師管理中的責(zé)任，造成了教師對于管理的抵觸心理;教師在進(jìn)行管理的過程中不重視家庭作用，不認(rèn)可家長的教育方式;在家庭教育中，不同學(xué)生家長文化水平、生活背景差異大，難以形成統(tǒng)一的管理模式。學(xué)校與家庭作為學(xué)生教育的兩個(gè)重要平臺，雙方如果互不認(rèn)同管理理念，各行其是，缺乏聯(lián)動(dòng)性，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生管理的障礙，影響管理效果。

二、中學(xué)常態(tài)化管理優(yōu)化路徑

（一）重視精神教育，進(jìn)行勵(lì)志教育管理

勵(lì)志教育是進(jìn)行精神管理的重要路徑，也是幫助學(xué)生建立積極心理狀態(tài)，促使學(xué)生以飽滿的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。勵(lì)志教育能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起內(nèi)在的學(xué)習(xí)源動(dòng)力。勵(lì)志教育是感性教育，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我認(rèn)知的改善，其中既有集體意志的體現(xiàn)，也有個(gè)人意志的體現(xiàn)[3]。開展勵(lì)志教育，需要在班級營造積極向上的氛圍，通過改變集體意志來改變學(xué)生的思想，同時(shí)也需要對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行勵(lì)志教育。

教師應(yīng)將勵(lì)志教育融入學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)之中，通過有形的活動(dòng)來改善無形的思想，逐步使學(xué)生在潛意識層面上認(rèn)同學(xué)校的管理制度。進(jìn)行集體意志勵(lì)志教育時(shí)，可以利用跑操的機(jī)會(huì)，將常規(guī)的體育鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)檎故景嗉壘耧L(fēng)貌、體現(xiàn)班級意志的平臺。跑操一般以班級為單位，教師可以要求每個(gè)班級都設(shè)定積極向上的口號，例如“凌云看天下，最棒我八班”“乘風(fēng)破浪，不畏苦難”等。為了提高集體意志勵(lì)志效果，教師還應(yīng)該以爭取集體榮譽(yù)為目標(biāo)，要求學(xué)生以高昂的氣勢喊出班級口號。個(gè)人意志勵(lì)志方面，教師可以要求學(xué)生輪值書寫黑板勵(lì)志語句，語句要學(xué)生自己篩選，以達(dá)到自我激勵(lì)以及集體激勵(lì)的效果。教師還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)班級誓言，讓每天輪值的學(xué)生早晨領(lǐng)誓，并在晚讀時(shí)進(jìn)行勵(lì)志演講。這種全天候、集體與個(gè)體意志同時(shí)進(jìn)行的勵(lì)志教育方可真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生精氣神的塑造。與此同時(shí)，勵(lì)志教育管理要注重學(xué)生狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，要制訂明確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分析，對于精神狀態(tài)出現(xiàn)明顯改善的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生良好的心理體驗(yàn)，使學(xué)生繼續(xù)保持這種狀態(tài)。

（二）關(guān)注養(yǎng)成教育，強(qiáng)化習(xí)慣建立管理

習(xí)慣建立是養(yǎng)成教育的最終目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我高效發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立生活、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要保障。養(yǎng)成教育是將能力有所不同的學(xué)生按照一種高效的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行引導(dǎo)，使其通過習(xí)慣的促進(jìn)作用實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。養(yǎng)成教育管理需要為學(xué)生建立起科學(xué)的管理規(guī)范，讓其遵循規(guī)范，逐步將這些要求內(nèi)化，在后期的學(xué)習(xí)中能夠自主地按照這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活[4]。

在養(yǎng)成教育中既要重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要關(guān)注學(xué)生的答題書寫習(xí)慣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣管理方面，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行體系化的閉環(huán)管理。首先，課前教師要將知識難點(diǎn)告知學(xué)生，讓學(xué)生對重難點(diǎn)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，在講課過程中要注意將不同知識銜接好，同時(shí)做好知識內(nèi)容的拓展工作。再次，課后教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，并設(shè)置習(xí)題訓(xùn)練。最后，教師要對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行整理，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，建立精學(xué)思維。此外，教師還應(yīng)清楚地了解學(xué)生錯(cuò)題清單表，小范圍甚至一對一對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在書寫和答題方面，要讓學(xué)生的書寫遵從清晰準(zhǔn)確、間距適當(dāng)?shù)脑瓌t，建立好書寫模板，要求學(xué)生進(jìn)行模仿。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)好統(tǒng)一的答題標(biāo)準(zhǔn)，對于不同類型題目的答題邏輯進(jìn)行梳理，要求學(xué)生規(guī)范答題。這樣能夠讓學(xué)生養(yǎng)成做題思維清晰、答案書寫工整的良好習(xí)慣。此外，養(yǎng)成教育的過程中要注重榜樣的培養(yǎng)，表揚(yáng)在寫作答題、思考邏輯、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。在榜樣的激勵(lì)作用下，學(xué)生們從內(nèi)心產(chǎn)生模仿甚至超越的驅(qū)動(dòng)力，長此以往，能夠培養(yǎng)學(xué)生從心理到行為的認(rèn)同感，進(jìn)而使其逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）建立良好的師生關(guān)系，采取深度關(guān)懷管理

深度關(guān)懷管理是指教師能夠設(shè)身處地地為學(xué)生著想，盡其自身努力去關(guān)懷學(xué)生，是建立非職業(yè)關(guān)系情感聯(lián)絡(luò)的重要路徑。師生關(guān)系，從教師角度出發(fā)并非對立，學(xué)生并非教師的職業(yè)對象，學(xué)生與教師是心靈互感、互相成就的關(guān)系。傳統(tǒng)師生對立觀的打破需要教師主動(dòng)付出，去真正了解學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生解決問題。

深度關(guān)懷亦可稱為保姆式關(guān)懷，指將學(xué)生放于核心地位，讓學(xué)生能夠改善心理狀態(tài)，排除他擾因素。深度關(guān)懷可以分為非表現(xiàn)性行為和表現(xiàn)性行為。非表現(xiàn)性行為主要包括在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中全程陪伴，例如每天學(xué)生早操時(shí)跟隨學(xué)生一起出操，并和學(xué)生一起喊班級口號，激發(fā)學(xué)生的積極性;早中晚吃飯時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行配餐，進(jìn)而與學(xué)生建立緊密的關(guān)系;住宿式學(xué)校教師待所有學(xué)生休息后才休息，且班主任24小時(shí)手機(jī)不關(guān)機(jī)，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題及時(shí)出現(xiàn)幫助學(xué)生。表現(xiàn)性行為是指教師針對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的關(guān)懷措施。馬斯洛需求指出，人只有滿足了最基本的物質(zhì)和社交需求，方能夠追求更高的精神需求。而學(xué)習(xí)恰恰是一種精神維度的需求。教師應(yīng)以個(gè)體為單位，對學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際問題，幫學(xué)生解決物質(zhì)和社交需求，使學(xué)生能夠心無旁騖、專心致志地學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)女學(xué)生在生理期時(shí)，教師酌情考慮讓女學(xué)生減少體力活動(dòng);學(xué)生出現(xiàn)早戀問題后，教師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。但是要注意，深度關(guān)懷并不是無底線的包容，而是通過長遠(yuǎn)的考慮，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理，這過程中有鼓勵(lì)、有安慰，但是也會(huì)有批評、有處罰?？傊?，管理過程中教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對深度關(guān)懷的形式酌情選擇[5]。

（四）加強(qiáng)家校合作，建設(shè)高效管理模式

家校合作互聯(lián)管理是突破管理邊界，將學(xué)校與家庭教育相結(jié)合，使兩者目標(biāo)、形式統(tǒng)一的管理理念，可以大大提高管理的有效性。家庭教育之中往往存在著關(guān)愛有余、引導(dǎo)不足的情況，這造成了學(xué)校管理界限被彈性放大，影響了學(xué)校管理的延伸。學(xué)校管理面對全體學(xué)生，難以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行實(shí)踐性優(yōu)化。家校緊密合作，學(xué)校與家庭共同制訂管理目標(biāo)及形式，建立高效的聯(lián)合式管理，彌補(bǔ)雙方之不足，實(shí)現(xiàn)管理的有效延伸。

家校合作應(yīng)注重渠道的多元性，采取多種方式進(jìn)行溝通，注重家長的實(shí)時(shí)評價(jià)和反饋。在溝通方式上，學(xué)校可以通過微信公眾號、微信群、釘釘?shù)榷喾N形式來提升溝通的及時(shí)性，對于一些班級學(xué)習(xí)或者生活活動(dòng)，可以采取直播的形式，讓家長及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生情況。在家庭管理方面，班主任要組織家長進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)，獲得家長對于管理模式和價(jià)值觀的認(rèn)同，家校共同衡量管理力度。中學(xué)生處于青春期，有些問題可能體現(xiàn)在學(xué)校而根源在于家庭。這就要求雙方緊密協(xié)作，細(xì)心觀察學(xué)生生理和心理變化，尋找其根源，并共同制訂管理應(yīng)對措施，避免阻礙學(xué)生發(fā)展。學(xué)校作為教育管理的主導(dǎo)方，要能夠正視自身的不足，積極吸納來自學(xué)生家長的意見，雙方共同努力，建立起高效的管理模式。

結(jié)語

中學(xué)階段由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生的心理相對敏感，因此學(xué)校管理過程中要注重方式方法，要從學(xué)生的角度出發(fā)，建立起具有針對性的管理體系;要從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活出發(fā)，對學(xué)生采取勵(lì)志教育、養(yǎng)成教育、深度關(guān)懷、家校深度合作等措施，力求提升學(xué)校常態(tài)化管理的實(shí)效性。

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