在初中歷史教學中運用歷史故事的有效途徑

李春艷

隨著新課程改革在歷史課堂教學中的實踐應用與深化發(fā)展，教師要為初中生提供有質(zhì)量、有趣味、有體驗與有效果的教學資源。良好的教學資源能夠提升歷史教學的人性化、趣味化、參與化與實效化，為初中生的信息收集、知識解讀以及才干增長創(chuàng)造一個良好的生命成長環(huán)境。歷史教學需要初中生強大的生命活力與能動作用的共同支持，因而以趣味性與故事性見長的歷史故事就成為教師激活初中生認知的人文誘因，為歷史教學提供強大的主體支持。

一、歷史故事的特點

歷史故事是歷史教學的興奮劑，能夠為初中生帶來無窮的快樂。歷史故事也是歷史教學的增效劑，能夠極大地提升初中生的認知效果與探究廣度。

（一）歷史故事具有突出的故事性

歷史故事以歷史事件為核心內(nèi)容，講述著一個歷史人物在歷史事件中的所見、所想與所做，往往出現(xiàn)一些異于常人的舉措，或青史留名、萬眾敬仰，或千夫所指、遺臭萬年，因而能夠為初中生提供具有一定歷史背景的故事內(nèi)容。初中生具有非常強的獵奇心理與求知熱情，因而對歷史故事具有濃厚的認知興趣與探究意識，愿意積極參與到教師提供的歷史故事活動中。

（二）歷史故事具有突出的趣味性

歷史故事以歷史事件為素材基礎，能夠通過較完整的故事內(nèi)容為初中生提供一個特定歷史背景下的人物形象、故事情節(jié)、思想意識、行為目的等信息，因而能夠為初中生提供不同于現(xiàn)代社會中的故事內(nèi)容，自然就會展現(xiàn)出一定的趣味性。趣味性是引導初中生積極參與、主動思考以及自覺悅納的生命動力，能夠使初中生在提升認知能力與生命狀態(tài)的情況下獲得良好的認知效果。

（三）歷史故事具有突出的情境性

歷史故事源于歷史事件，自然會具有一定的歷史背景、事件形勢以及社會態(tài)勢，而且，能夠青史留名的歷史事件都具有較高影響力與知名度。因此，歷史故事都是源于歷史上的大事件，是時代色彩、社會影響、歷史烙印、生命考量以及利害訴求，因而具有非常高的情境性。情境性是歷史故事的本質(zhì)屬性，能夠使故事中的人物形象更加飽滿，也能夠給予初中生更好的認知體驗與主觀想象。

（四）歷史故事具有突出的情節(jié)性

歷史故事是一個與歷史事件息息相關的故事內(nèi)容，自然會具有故事的起源、發(fā)展、高潮、結(jié)局與影響等基本情節(jié)元素，因而能夠為初中生提供一個有始有終、有愛有恨的故事過程。歷史故事源于歷史大事件，自然也會具有復雜的社會背景、曲折的故事情節(jié)以及深刻的人性考量，能夠為初中生帶來很多看點。歷史故事的情節(jié)性能夠直接反映出歷史人物的思想意識與主觀考量，能夠?qū)v史人物心中的諸多思考非常直接地反映出來，因而能夠有效豐滿人物形象。

（五）歷史故事具有突出的思想性

歷史故事源于重大歷史事件，自然能夠表現(xiàn)出重要人物在歷史事件發(fā)生過程中的取舍考量、思想意識、道德修養(yǎng)、政治覺悟以及靈魂情操，或賣國求榮、貪生怕死，或挺身而出、視死如歸，從而表現(xiàn)出強烈的思想性、是非性。歷史故事之所以能夠傳承下來，并廣為傳播，其思想性就是歷史故事的存在價值與傳播價值。因此，教師要積極開發(fā)歷史故事的思想性，使其成為良好的教學資源。

（六）歷史故事具有突出的教育性

歷史故事的思想性是其教育性的物質(zhì)基礎，只有歷史故事具有良好的思想性，才會真正具備一定的教育性，才會對初中生的思想意識、道德理念、政治覺悟產(chǎn)生積極有益的正面影響，達到思想教育與德育培養(yǎng)的目的。因此，教師要開發(fā)歷史故事的教育性，為初中生輸送更多、更好的社會正能量，幫助初中生積累足夠的心靈滋養(yǎng)，實現(xiàn)初中生的快樂認知、健康成長。

二、歷史故事應用于歷史教學的途徑

歷史故事的六大特點是其進入歷史教學的有力保障，能夠成為歷史教學中的教學資源，為初中生帶來良好的認知體驗，非常有助于提升初中生的認知效果。

（一）借助歷史故事優(yōu)化教學內(nèi)容

歷史教學的目的就是要初中生牢記歷史、接受教育，因此，教師可以將歷史故事作為教學內(nèi)容出現(xiàn)在初中生面前，成為初中生的探究對象與悅納內(nèi)容。歷史故事具有突出的故事性、情節(jié)性、思想性與教育性，因而能夠代替教材內(nèi)容對初中生施加良好的歷史教育，幫助初中生積累歷史知識，牢記重大歷史事件。

在人教版七年級上冊第三單元第10課“秦王掃六合”的教學中，教師可以立足教材內(nèi)容，將“秦王”一舉兼并六國、統(tǒng)一華夏民族的英雄壯舉編輯成一個歷史故事，可以叫做“大秦帝國建成記”。為了將故事內(nèi)容構建得合情合理，教師可以從“商鞅變法”開始講起，展示“商鞅變法”是建立“大秦帝國”的經(jīng)濟基礎;然后，教師講述“近交遠攻、逐個兼并”的外交措施與軍事謀略，以此成為建立“大秦帝國”的軍事基礎與外交基礎;最后，教師講授“大秦帝國”建立后的鞏固政策，如中央集權、郡縣制度、統(tǒng)一文字與度量衡、“焚書坑儒”等。因此，初中生能夠在故事中聽得津津有味，認知效果自然也會更好。

（二）借助歷史故事優(yōu)化教學資源

歷史故事不僅可以成為歷史課堂上的教學內(nèi)容，也能夠以教學資源的輔助身份進入歷史課堂，為初中生帶來不一樣的認知體驗。歷史教材在內(nèi)容上較簡單，不利于初中生形成良好的認知體驗，因而需要一定的教學資源進行過程優(yōu)化。因此，歷史故事可以擔此重任，將某一個歷史事件進行有效豐滿。

在人教版七年級下冊第一單元第6課“對外友好往來”的教學中，“唐朝”對外友好交往主要包括三個方面的內(nèi)容：“唐朝與日本”“唐朝與新羅”“唐朝與天竺”。初中生最熟悉的是唐朝與天竺的友好交往，其中最著名的就是“玄奘西游”，而唐朝與新羅的友好交往活動又較少，因此，初中生需要多了解一些“唐朝與日本”的信息。教師可以將“鑒真六次東渡”這一歷史故事作為教學資源融入歷史教學，促進了日本在佛寺建筑、雕塑、繪畫等藝術方面的快速發(fā)展，以此幫助初中生進行知識積累與視野拓寬。

（三）借助歷史故事優(yōu)化教學活動

在歷史課堂上，教師經(jīng)常實施案例教學，引領初中生開展集體討論活動，對案例進行合作探究與深度剖析。因此，教師可以將歷史故事作為師生合作、信息交流的探究對象，然后再以歷史故事為案例進行課堂討論，立足歷史故事這一良好的信息基礎，開展更深刻、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂討論活動。

在人教版八年級上冊第一單元第1課“鴉片戰(zhàn)爭”的教學中，教師可以將“鴉片戰(zhàn)爭”前期清朝人吸食鴉片作為歷史故事進行講述。在歷史故事中，教師要為初中生提供大量關于鴉片對人體的危害的詳細信息，如形體消瘦、兩腮無肉、枯干弱小、萎靡不振、四肢無力等，幫助初中生了解毒品的危害，間接進行防毒品教育活動。然后，教師再簡述一下禁煙運動、虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭等歷史事件，為初中生提供充足的案例。最后，教師再進行案例分析，總結(jié)英國殖民者的罪惡勾當、險惡用心以及清政府的軟弱無能。

（四）借助歷史故事優(yōu)化教學關系

歷史故事具有非常高的趣味性、情境性與故事性，因而能夠為初中生帶來非常好的傾聽或觀看體驗。因此，教師在講述或播放一個歷史故事的信息傳播過程，也是團結(jié)初中生群體的人心匯集過程，非常有助于形成良好的師生關系。

（五）借助歷史故事優(yōu)化教學效果

歷史課堂的教學效果取決于初中生的認知興趣、積極參與、合作探究與主觀能動性，因此，教師只有激發(fā)初中生的生命活力與能動作用，才會獲得良好的教學效果。而歷史故事的出現(xiàn)恰好能夠幫助教師去吸引、激發(fā)初中生，并借助初中生對歷史故事的探究體驗催發(fā)主觀能動性，切實提升教學效果。

在人教版八年級下冊第四單元第12課“香港和澳門的回歸”的教學中，教師可以為初中生簡單地講述一下“香港回歸”與“澳門回歸”兩個歷史事件。這樣，初中生就會大體掌握“香港回歸”與“澳門回歸”的基本過程，明白“弱國無尊嚴”的道理。另外，教師還要借機進行思想教育，培養(yǎng)初中生的愛國熱情、家國情懷、奉獻意識與進取意識，鼓勵初中生積極行動起來，成為愛國小勇士。

綜上所述，歷史故事具有融入歷史教學的天生優(yōu)勢，能夠成為歷史教學中高價值的教學資源，為初中生的歷史認知提供有效的學習信息與探究體驗。教師要積極開發(fā)歷史故事的故事性、趣味性、情境性、情節(jié)性、思想性與教育性，以此為初中生輸送高質(zhì)量、高水平的教學資源，助力初中生收集信息、解讀知識、拓寬視野與增長才干。因此，教師要借助歷史故事積極優(yōu)化教學內(nèi)容、教學資源、教學活動、教學關系以及教學效果，實現(xiàn)初中生的快樂成長。