王立艷
隨著我國社會(huì)水平的不斷提高,人們將注意力逐漸轉(zhuǎn)移到下一代的教育上,也對(duì)教育投入了更多精力,促使教育行業(yè)獲得了蓬勃發(fā)展。在此背景下,對(duì)教育提出了更高要求,特別是處于奠基階段的小學(xué)教育,更是引起了多方面的重視,除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外,更加重視學(xué)生的能力發(fā)展。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中,學(xué)生成為主體,學(xué)生自主探究成為他們獲取知識(shí)的主要途徑。因此,為了使學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí),教師必須培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在實(shí)際教學(xué)中,教師要明確學(xué)生的主體地位,課堂教學(xué)以引導(dǎo)為主,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生在不斷嘗試中掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法,以此提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考現(xiàn)狀
在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然有部分教師會(huì)受到以往教學(xué)思想的干擾,習(xí)慣單方面的授課。學(xué)生在此環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí),思維會(huì)受到教師的影響,對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也不夠深入,嚴(yán)格地說,學(xué)生并未理解知識(shí)。此外,教師評(píng)價(jià)學(xué)生只以分?jǐn)?shù)為主,單一的評(píng)價(jià)方式和刻板的教學(xué)方法都限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
學(xué)生長期在這樣引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí),形成了惰性,遇到任何知識(shí)都習(xí)慣性依賴教師講解。此外,一些學(xué)生對(duì)自己的能力不自信,即便自己對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了判斷,也必須得到教師肯定之后才能確認(rèn)。這種心態(tài)也導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力得不到發(fā)展。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)中,大部分教師都遵循新課改理念,把學(xué)生置于課堂主體地位,學(xué)生獲得了獨(dú)立探究知識(shí)的機(jī)會(huì),但仍會(huì)受到以往學(xué)習(xí)方式的影響。
從學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來看,有很多學(xué)生在探究知識(shí)時(shí)仍然習(xí)慣等待(等待老師講解),在沒有教師的情況下,他們就無從下手,不知道該從什么方向研究知識(shí)。同時(shí),還有一些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理,他們認(rèn)為自己無法獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),早早就放棄了,這也使學(xué)生的能力得不到提高。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義
在以往的數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生獲取知識(shí)都是在教師的督促和引導(dǎo)下進(jìn)行的,導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的理解也只是教師的理解,不利于其個(gè)性思維的發(fā)展。而在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,可以使學(xué)生自主探究教材中的知識(shí),形成自己的理解,在遇到一些問題時(shí)也可以嘗試獨(dú)立解決。這能夠使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前就對(duì)知識(shí)形成自己的認(rèn)知,再加上教師的合理引導(dǎo),就可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科,在大部分學(xué)生看來,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無聊的過程。而使學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)知的原因就是,在以往的數(shù)學(xué)課堂中,教師直接給學(xué)生講述數(shù)學(xué)定義,沒有給學(xué)生展示探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。而在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生具備了獨(dú)立思考能力,可以自己動(dòng)腦思考和探索,切身體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙之處,也可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位。在探索知識(shí)的過程中,學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生繼續(xù)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情,在往后的學(xué)習(xí)中變得更加投入。
在近幾年的教學(xué)中,各個(gè)階段的教學(xué)都以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主,而獨(dú)立思考能力是學(xué)生在現(xiàn)代化課程中必備的基礎(chǔ)技能,是學(xué)生其他能力發(fā)展的前提。因此,在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力可以讓學(xué)生形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維,還能夠讓學(xué)生在獨(dú)有探索中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn),發(fā)展創(chuàng)新思維。這些都能夠促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展,從而滿足新課改教育理念的要求。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑
(一)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位
造成學(xué)生獨(dú)立思考能力遲遲得不到發(fā)展的重要原因之一,就是學(xué)生在以往的教學(xué)中受到教師的影響不會(huì)自主思考。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師占據(jù)了大部分時(shí)間直接給學(xué)生講授知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到發(fā)展。對(duì)此,在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間。教師首先要明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,無論是在教學(xué)環(huán)節(jié),還是在解題環(huán)節(jié),教師都要以學(xué)生為主,進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)即可。學(xué)生在自主探究時(shí),可以享受到成功的喜悅,也能夠點(diǎn)燃對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,為之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
例如,在教學(xué)“測(cè)量”知識(shí)時(shí),教師要圍繞學(xué)生開展教學(xué),給學(xué)生提供足夠的獨(dú)立思考空間,讓學(xué)生可以感受到成功的喜悅。在教學(xué)中,我以學(xué)生為中心開展教學(xué),讓學(xué)生使用刻度尺自主測(cè)量桌子或者凳子等物品。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)了使用刻度尺,還學(xué)會(huì)了合作測(cè)量的方法,享受到了成功的喜悅,點(diǎn)燃了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
(二)聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)
與以往數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)講授知識(shí)不同,在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有非常緊密的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí),并且與實(shí)際建立聯(lián)系。因此,在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué),可以在課程中引入現(xiàn)實(shí)中的物體,以引起學(xué)生思考,促使學(xué)生將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系到一起。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、輕松感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,從而逐漸形成生活思維。在這種思維的幫助下,學(xué)生能夠在往后的學(xué)習(xí)中更加順利。
例如,在教學(xué)“長方形和正方形”時(shí),教師要聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué),在課程中引入現(xiàn)實(shí)中的物體引起學(xué)生思考,發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)中,我給學(xué)生展示紅旗、箱子、魔方等物品,讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,一邊觀察物體,一邊研究數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,并嘗試從生活角度進(jìn)行思考,很快掌握了長方形和正方形的性質(zhì)。學(xué)生在此過程中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),也體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,發(fā)展了生活思維。
(三)小組學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生思維
班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不是孤軍奮戰(zhàn),而是攜手并進(jìn)。小學(xué)生的思維具有發(fā)散性,他們?cè)讵?dú)立探究知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多新奇的觀點(diǎn),但由于閱歷不足,也有可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn),誤解數(shù)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法可以有效改變這種情況。學(xué)生能夠互相提醒,保證所有觀點(diǎn)都是正確的。同時(shí),小組中的學(xué)生可以在互相交流中得到啟發(fā),使分析數(shù)學(xué)知識(shí)的角度更加多樣。這能使學(xué)生在獨(dú)立探究知識(shí)時(shí),對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更全面的認(rèn)知,提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
例如,在教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”時(shí),教師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),保證學(xué)生正確理解知識(shí)的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生說:“我們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中掌握了統(tǒng)計(jì)表的知識(shí),但是對(duì)于一些復(fù)雜的數(shù)據(jù),簡單的統(tǒng)計(jì)表是無法完整呈現(xiàn)的,下面大家就來合作探究一下復(fù)式統(tǒng)計(jì)表吧。”我說完之后,學(xué)生以小組的形式合作探究這部分知識(shí)。他們?cè)诤献髦谢ハ嘟涣?,發(fā)表自己的看法,同時(shí)也傾聽他人的見解,對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了更多思考,思維變得更具有發(fā)散性。他們從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行思考,成功掌握了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的知識(shí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)有了更全面的認(rèn)知,提升了獨(dú)立思考的能力。
(四)運(yùn)用信息技術(shù)直觀引導(dǎo)
雖然在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生自主探索知識(shí)為主,但這并不意味著教師可以無所事事,教師仍然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不容小覷的作用。由于學(xué)生的能力還在發(fā)展中,他們?cè)谧灾魈骄恐R(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題,有的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不夠全面,還有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí),教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行直觀引導(dǎo),幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí),在遇到一些難度較高的知識(shí)時(shí),教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)靈活指導(dǎo),給學(xué)生指出探究的方向,讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí),并鍛煉自己的獨(dú)立思考能力。
例如,在教學(xué)“位置與方向(一)”時(shí),教師可以運(yùn)用信息技術(shù)直觀引導(dǎo),使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),完善獨(dú)立思維。在教學(xué)中,為了加深學(xué)生的體驗(yàn),教師利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)了學(xué)校的平面圖,讓學(xué)生結(jié)合平面圖學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的觀察,并結(jié)合平面圖進(jìn)行探究,對(duì)學(xué)校中各個(gè)建筑的位置和方向有了準(zhǔn)確認(rèn)知,也讓他們對(duì)方向的描述有了更準(zhǔn)確的理解。在此過程中,教師的思維也沒有影響到學(xué)生,學(xué)生只是在信息技術(shù)引導(dǎo)下進(jìn)行探索,順利掌握了知識(shí)。同時(shí),在信息技術(shù)的指導(dǎo)下,學(xué)生也發(fā)展了思維,鍛煉了獨(dú)立思考能力。
(五)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題
問題教學(xué)法是以往數(shù)學(xué)課程中常用的一種教學(xué)方法,主要作用是聯(lián)系教師和學(xué)生,使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不過,問題一般都是由教師提出,可能會(huì)出現(xiàn)照顧不到所有學(xué)生的情況。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題,讓學(xué)生將自己在獨(dú)立探究知識(shí)時(shí)遇到的問題提出來,然后予以解決,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順暢。同時(shí),學(xué)生在提出問題時(shí),必須充分熟悉數(shù)學(xué)知識(shí),因此,提問可以促使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考,讓學(xué)生在提出問題的同時(shí)得到能力提升。
例如,在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),可以讓學(xué)生主動(dòng)提出問題,以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考,鍛煉學(xué)生的思維。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生提問:“我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不太懂的問題,大家可以將這些問題提出來。”隨后,學(xué)生在課程中自由探索,獨(dú)立探究知識(shí),為了可以提出問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)變得格外認(rèn)真。一段時(shí)間后,學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),提出了小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別等問題,形成了自己的思考。
總之,在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要圍繞學(xué)生開展教學(xué),確保學(xué)生擁有自由思考空間,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí),從而在不斷的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。