小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

蘇莉

素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門重點學(xué)科，教學(xué)地位不斷提高。閱讀一直都是語文教學(xué)中的重點，通過閱讀教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生體會文字的魅力，還能夠使學(xué)生體會文字背后深層次的含義，

對課文中所要表達的情感有進一步的理解。從另一個層面來說，閱讀不僅是學(xué)習(xí)知識的過程，也是學(xué)生認識美、體驗美的過程。

在新課程改革的不斷推動下，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，語文教學(xué)已經(jīng)取得了較大的進步，教學(xué)成效顯著。但是在實際的閱讀教學(xué)中，仍然存在一些問題，雖然已經(jīng)被相關(guān)學(xué)者多次提出，但受到各方面因素的影響，尚未得到根本的解決。對此，對于語文教師來說，需要肩負起自己的教育重任，采取針對性、可行性的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建有利于閱讀學(xué)習(xí)的外部條件。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀情境

興趣，簡單地說，主要是指在自然狀態(tài)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生某種傾向性的心理，且能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力。在以往的閱讀教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生對知識的掌握，弱化了教學(xué)中的趣味性。因此，學(xué)生接受知識的過程比較被動，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，雖然他們正處于接受知識較強的時期，但是尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在課堂中比較容易出現(xiàn)做小動作、思想跑神等情況。多媒體教學(xué)不同于以往的教學(xué)模式，其在形式上具有多樣化的特點，且內(nèi)容比較豐富，在現(xiàn)階段的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的文字以圖片、視頻的形式展示出來。這種教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生帶入具體的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生相對真實的學(xué)習(xí)感受。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生能夠?qū)酉聛淼膶W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待，自覺融入接下來的學(xué)習(xí)中，進而提高閱讀教學(xué)的整體效果[1]。

比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，小興安嶺對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說是比較陌生的，大部分學(xué)生對小興安嶺沒有具體的了解。在開始上課時，語文教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生目光散漫，還有一些學(xué)生正在與身邊的同學(xué)小聲說話，完全沒有意識到已經(jīng)進入上課狀態(tài)。教師并沒有用批評的態(tài)度對待學(xué)生，而是播放了在網(wǎng)絡(luò)中搜集的與小興安嶺相關(guān)的圖片、視頻，并且配上了動聽的音樂。語文教師發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生已經(jīng)回過神來，逐漸融入學(xué)習(xí)中。然后，語文教師提出了簡單的問題：同學(xué)們，你們認為小興安嶺美嗎？有誰知道具體美在哪里呢？在語文教師提出簡單的問題之后，一些學(xué)生開始認真閱讀課文。語文教師可以緊接著展開下一步的教學(xué)，快速達到教學(xué)的目標(biāo)。

二、傳授學(xué)生閱讀技巧

在閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，雖然一些學(xué)生已經(jīng)進行了大量的閱讀，但是閱讀能力并沒有從本質(zhì)上得到提升。通過了解發(fā)現(xiàn)，主要是一些學(xué)生在閱讀時，不知道應(yīng)該用什么樣的方法進行閱讀，還有一些學(xué)生進行的是“走馬觀花式”的閱讀，缺乏閱讀的方向，不僅無法通過閱讀學(xué)習(xí)到有用的知識，還浪費了自己寶貴的閱讀時間。如果學(xué)生僅僅重視閱讀的速度，不注重閱讀的質(zhì)量，那么就算閱讀再多的文字，也很難產(chǎn)生閱讀感悟。一方面教師要根據(jù)學(xué)生對知識的接受能力、理解能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，為學(xué)生傳授恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧;另一方面在傳授閱讀技巧時，要考慮文章的題材、閱讀的目的等，如精讀、略讀，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會用正確的方式進行閱讀[2]。

比如，《趙州橋》一文的教學(xué)，這篇課文對趙州橋的建筑特點進行了十分詳細的描寫。對于這篇課文的閱讀，如果運用略讀的方式，學(xué)習(xí)起來將會十分困難。教師可以先讓學(xué)生對課文進行大致的閱讀，了解課文一共描寫了哪幾部分。然后可以細化閱讀，了解每一部分具體描寫了趙州橋的什么特點。最后，教師要對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)，使學(xué)生體會我國古代人民的智慧。這種閱讀教學(xué)模式能使學(xué)生把握課文的整體結(jié)構(gòu)特點，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

三、重視朗讀的作用

語文教材中的每一篇文章都是由專業(yè)人士精挑細選出來的，情感豐富，且教育意義深刻。一節(jié)課的時間通常為45分鐘，大部分教師不愿意將過多的時間消耗在朗讀上。雖然有部分教師為學(xué)生提供了一定的朗讀時間，但是沒有提出朗讀的具體要求，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時只是對課文內(nèi)容的重復(fù)，朗讀并沒有達到應(yīng)有的作用。一方面，在朗讀環(huán)節(jié)，教師要提出朗讀的具體要求，使學(xué)生知道應(yīng)該如何朗讀，明確朗讀的方向;另一方面，教師要避免一味地放任學(xué)生的朗讀，在朗讀時可以對學(xué)生進行指導(dǎo)。比如，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時的語氣、節(jié)奏，強調(diào)朗讀中需要注意的地方。朗讀能夠使學(xué)生透過文字對課文中表達的情感有更深層次的理解，體會語言應(yīng)用的魅力，達到提高閱讀能力的目的[3]。

以教學(xué)《彩色的夢》一課為例，這篇課文為詩歌體裁，內(nèi)容比較豐富。語文教師可以鼓勵學(xué)生站起來朗讀，在朗讀的同時想象其中的畫面。在學(xué)生朗讀時，教師要認真聆聽，對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)問題的地方委婉地指出來，并且讓學(xué)生再次嘗試?yán)首x。教師也可以用鼓勵的語氣說：“有哪位學(xué)生能夠用更富有感情的語氣朗讀一下呢？”鼓勵其他學(xué)生嘗試?yán)首x。對于小學(xué)生來說，他們渴望通過自己的努力得到教師的表揚。對于朗讀認真、積極參與的學(xué)生，教師可以對其進行相應(yīng)的獎勵，使學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)中能夠?qū)γ恳还?jié)課的閱讀環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，并且積極參與，進而提高閱讀能力。

四、拓展課外閱讀

課外閱讀的重要性不言而喻，其是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。在以往的閱讀教學(xué)中，部分教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)時間十分有限，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，課外閱讀會占用學(xué)生大量的時間以及精力，因此反對學(xué)生進行課外閱讀。再加上一些家長不支持學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生進行課外閱讀的時間少之又少。雖然有部分家長比較支持學(xué)生進行課外閱讀，為學(xué)生購買了相應(yīng)的課外書籍，但通常是“作文大全”“寫作素材”等類似的書籍，內(nèi)容比較單一，學(xué)生閱讀心理比較消極，甚至有部分學(xué)生比較排斥此類課外閱讀，因此無法真正意義上起到提高學(xué)生閱讀能力的作用。學(xué)生閱讀能力的提升一直以來都是閱讀教學(xué)的重點，且在短時間內(nèi)幾乎無法實現(xiàn)，需要經(jīng)過一個長期的鍛煉過程。只有經(jīng)過大量的閱讀，對文字、語言進行一定量的積累，才能夠達到質(zhì)變的目的，循序漸進地提升學(xué)生的閱讀能力。

首先，市場上的課外書籍種類較多，學(xué)生對課外書籍的了解較少，且缺乏分辨的能力。如果課外書籍選擇不當(dāng)，有可能會對學(xué)生的思想產(chǎn)生負面影響。教師可以為學(xué)生提供內(nèi)容健康、積極向上的書籍，使學(xué)生在閱讀的同時受到書籍中正確思想觀念的影響，學(xué)會用正確的人生態(tài)度處理生活中的問題。其次，在為學(xué)生推薦課外書籍時要避免書籍內(nèi)容過難或者過簡單的情況。如果書籍內(nèi)容過難，可能會使學(xué)生在閱讀時無法理解，削弱學(xué)生的閱讀熱情。如果書籍內(nèi)容過于簡單，可能會使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，無法產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望。對此，課外書籍的選擇要做到難度適中，才能夠使學(xué)生的閱讀思維有發(fā)展。另外，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)任務(wù)也會相應(yīng)地越來越重，為了避免閱讀影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在不同時期的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理好閱讀與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。最后，教師要讓學(xué)生制作專屬自己的摘抄筆記本，不管是在日常的學(xué)習(xí)中，還是在閱讀課外書籍的過程中，對自己喜歡的句子或者文章，可以將其摘抄下來，在空閑時間進行熟讀，在寫作時可以直接拿來用。在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時，使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得到同步提升，彰顯閱讀教學(xué)的重要價值。

以學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》為例，這篇課文為故事體裁，語文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，在課堂上學(xué)生還主動對故事情節(jié)展開了討論。這篇課文為小學(xué)三年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以針對三年級學(xué)生的情況，給學(xué)生推薦《格林童話》《葉圣陶童話》等類似體裁的課外書籍。為了避免學(xué)生對閱讀產(chǎn)生敷衍、應(yīng)付心理，語文教師可以定期開展閱讀交流大會，讓學(xué)生簡單地說一下自己的閱讀體會，說一說經(jīng)過閱讀收獲了什么，推薦自己最喜歡的一篇文章，并說一說自己推薦的理由。語文教師要鼓勵學(xué)生多閱讀，且閱讀有益的書籍，以切實提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。對此，語文教師要積極尋求多種閱讀教學(xué)策略，保證每個學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)都能夠有所收獲、有所進步，在提升學(xué)生閱讀能力的同時，扎實學(xué)生的語文知識，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李美玲.以興趣為帆，讓思想遠航：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：73-74.

[2]胡嘉慧.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究：以《漂亮教師和壞小子》整本書閱讀為例[J].中華活頁文選（教師版），2021（10）：8-9.

[3]石曉云.拓展閱讀生興趣 以讀帶思奠基礎(chǔ)：提升小學(xué)生文言文閱讀能力的有效策略探究[J].名師在線，2021（22）：69-70.