讓識(shí)字回歸生活

師世偉

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，從學(xué)拼音開始，識(shí)字就是最大的難題，難認(rèn)、難寫、難記。其實(shí)，結(jié)合兒童的認(rèn)知規(guī)律，把識(shí)字帶入情境，帶入生活，在生活中識(shí)字，活學(xué)活用，學(xué)以致用，才是最正確的識(shí)字教學(xué)打開方式。從課堂開始，回歸生活的識(shí)字，讓我們一起嘗試，讓識(shí)字真正變難為易。對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來說，識(shí)字是非常困難的一件事情。究其原因，無非就是識(shí)字和生活脫節(jié)。只有堅(jiān)持讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，借助生活進(jìn)行識(shí)字，才能有效地解決這一難題?；诖?，可以試著從怎樣立足課堂、如何進(jìn)行課外拓展、識(shí)字運(yùn)用三個(gè)方面出發(fā)讓識(shí)字回歸生活，提高一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字效率進(jìn)行初步的探索。

一、立足課堂，用好插圖，說話識(shí)字

有效的刺激能讓難記的漢字在頭腦中留下深刻的印象，再經(jīng)過反復(fù)的運(yùn)用，方可形成牢固的記憶，也就是真正地識(shí)記。對(duì)剛開始識(shí)字的小朋友來說，沒有什么比讓他們?cè)谏钪袑⑺鶎W(xué)的字與生活物品對(duì)應(yīng)起來更新鮮、更刺激的了。

（一）用好情景圖

比如，在學(xué)習(xí)“天地人”的時(shí)候，結(jié)合語文教材中的插圖，把小朋友帶入圖畫所給的情境中，引導(dǎo)他們用本身已經(jīng)積累的認(rèn)知進(jìn)行看圖說話。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示相應(yīng)的漢字，給孩子們進(jìn)行漢字在生活中的“歸位”，這樣的刺激就會(huì)很好地搭起漢字與孩子們熟悉的生活之間的“橋梁”，識(shí)字效果就非常好了。同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的漢字，結(jié)合插圖內(nèi)容，還可以讓孩子們適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)說話，既讓他們明白“天”“地”“人”的具體所指，又能很好地把“你”“我”“他”的人稱代詞運(yùn)用起來，雖然在寫的方面不做要求，但孩子們對(duì)這幾個(gè)漢字的識(shí)記已經(jīng)不會(huì)有太大的難度了，基本上可以達(dá)成準(zhǔn)確讀、認(rèn)的目標(biāo)。

（二）用好字形圖

學(xué)習(xí)拼音字母的時(shí)候，教材中一般都配有相應(yīng)的情景圖，既可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的說話，又能在一定程度上對(duì)孩子們的拼音字母字形識(shí)記帶來幫助，如大白鵝曲頸的樣子，就是字母“e”的字形等，把圖上的實(shí)物與字母對(duì)應(yīng)，自然就能更快地幫助孩子們進(jìn)行識(shí)記。而在看圖訓(xùn)練說話的過程中，又會(huì)讓孩子們下意識(shí)地聯(lián)系到他們生活中所熟悉的事物或者字詞，只要我們能及時(shí)、敏銳地抓住孩子在識(shí)字中的閃光點(diǎn)，就能刺激他們積極地識(shí)字。

再如，教材中還有一些象形文字的圖字相結(jié)合的內(nèi)容，對(duì)孩子們的識(shí)字有較強(qiáng)的輔助作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中，可以適當(dāng)借助漢字的演變過程（視頻等）激發(fā)他們的識(shí)字興趣，同時(shí)讓他們對(duì)這些漢字的音、形、義有更加直觀的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而記住這些字。由于這些字對(duì)初學(xué)漢字的小朋友來說還有一定的難度，所以這時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們，找一找生活中哪些地方存在這些漢字。把單純的學(xué)和用結(jié)合起來，可以收到較好的識(shí)字效果。

二、課外拓展，聯(lián)系生活，快樂識(shí)字

讓學(xué)習(xí)在生活中真正發(fā)生，是語文學(xué)習(xí)特別是識(shí)字的最有效方式。課堂上學(xué)習(xí)了新的字，還要讓孩子們學(xué)會(huì)把它們落到生活這塊“地”上，才能讓它們“生根”“發(fā)芽”，根深蒂固。要達(dá)到這一目的，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該學(xué)會(huì)處處留心，適時(shí)把孩子對(duì)生活的關(guān)注點(diǎn)與漢字聯(lián)系起來，進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們成為生活的有心人，自覺主動(dòng)地對(duì)應(yīng)書本上的“字”與生活中的“字”，化抽象為具象，把識(shí)字內(nèi)化為一種能力，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多漢字的興趣。

（一）貼卡片

不管是音節(jié)詞，還是單個(gè)的漢字，都可以用寫卡片、貼卡片的方式，讓孩子在日常生活中鞏固識(shí)字和加大識(shí)字量。當(dāng)然，把字和音節(jié)詞寫對(duì)、寫規(guī)范是前提。也可以直接用四線格加田字格的卡片來完成。這樣既能鞏固和運(yùn)用，又可以有效地訓(xùn)練拼音和漢字的書寫。比如，家里的各種生活用品、家具、電器，甚至是自行車、小汽車等交通工具，都可以鼓勵(lì)孩子利用學(xué)過的拼音、漢字精心設(shè)計(jì)和制作成小卡片，環(huán)保、科學(xué)地張貼到相應(yīng)的物品上，反復(fù)認(rèn)讀、識(shí)記，關(guān)鍵時(shí)刻，家長(zhǎng)還可以就某一樣物品，讓孩子練習(xí)說話，進(jìn)一步了解物品的用途、來源等。這樣一來，孩子的識(shí)字得到了鞏固，又培養(yǎng)了一定的說話能力甚至是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)、審美能力，一舉多得。

（二）擴(kuò)詞

生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子時(shí)常會(huì)模仿大人的表達(dá)。比如，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的關(guān)于孩子使用疊詞的表達(dá)——“睡覺覺”“喝水水”等，這時(shí)，其實(shí)就是教孩子識(shí)字和鞏固識(shí)字的好機(jī)會(huì)。我們大可不必非要讓孩子會(huì)寫，但一定要讓孩子規(guī)范組詞，告訴他們“睡覺”“喝水”就能準(zhǔn)確地表達(dá)意思，再加上一個(gè)重復(fù)的字是沒有必要的，也不是我們的規(guī)范表達(dá)。在利用擴(kuò)詞來加強(qiáng)識(shí)字的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)當(dāng)做細(xì)心的傾聽者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子用字錯(cuò)誤的問題，并及時(shí)糾正，以避免孩子在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)別字過多的問題。當(dāng)然，既然是識(shí)字，一定要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持用上并且用對(duì)自己學(xué)過的字，沒學(xué)過的字，要用正確的音節(jié)詞來代替，最好能寫一寫，并保證寫正確。這樣的積累能在很大程度上刺激孩子想要學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)更多漢字的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主識(shí)字。

（三）讀書識(shí)字

學(xué)完漢語拼音，雙行文字的圖書閱讀就已經(jīng)不再有多大的難度了，這時(shí)一定要鼓勵(lì)孩子自己主動(dòng)地閱讀，借助拼音更多更快地識(shí)字，把閱讀作為生活的一部分，成為生活習(xí)慣，這能在一定程度上更加有效地鞏固孩子的漢語拼音學(xué)習(xí)效果。讀物的選擇，要結(jié)合孩子的認(rèn)知層次，以童話故事、兒歌等比較符合孩子閱讀需求的內(nèi)容為主。故事內(nèi)容能吸引他們，并激發(fā)他們的閱讀熱情，進(jìn)而在閱讀中實(shí)現(xiàn)識(shí)字量的有效增加、知識(shí)的積累和眼界的開闊。

（四）借助字典識(shí)字

學(xué)完拼音，就可以打破教材的編排順序，教給孩子最簡(jiǎn)單的音序查字法，讓他們學(xué)會(huì)用音序查字法試著查字，不停地去感受學(xué)到新字的成就感和喜悅感，讓查字典成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。想到什么詞語，不會(huì)就查;看到什么東西，不知道怎么寫名稱就查;讀到不知道意思的字，馬上就查……長(zhǎng)此以往，孩子的識(shí)字量自然就會(huì)大大增加。

（五）主題歸類識(shí)字

當(dāng)學(xué)生有一定的識(shí)字積累之后，教師就可以從孩子們的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行以主題歸類為主的整理，如“虛擬公園游”的游戲：給孩子一張公園平面圖，給出大致的位置，鼓勵(lì)他們?cè)趫D上標(biāo)注自己喜歡玩的景點(diǎn)，或者規(guī)劃自己喜歡的公園是什么樣子的，以“大門”“后門”“游樂場(chǎng)”“水上世界”“動(dòng)物園”等漢字或拼音來標(biāo)注和設(shè)計(jì)。這樣既滿足了他們規(guī)劃設(shè)計(jì)的愿望，又讓他們?cè)谟螒蜻^程中增加了識(shí)字量，達(dá)成了自主識(shí)字的目標(biāo)。類似的主題小游戲還可以設(shè)計(jì)成諸如以“我的家庭”為主題，以繪畫加文字的方式規(guī)劃自己心目中的家的樣子;以“我的朋友”為主題，正確書寫朋友姓名;以“校園”為主題，用漢字或拼音標(biāo)注教室、操場(chǎng)、前后門、廁所、圖書館等。

三、運(yùn)用識(shí)字，感受識(shí)字的快樂

學(xué)習(xí)的過程，就是讓學(xué)生感受成長(zhǎng)和快樂的過程，識(shí)字尤其如此。對(duì)一年級(jí)的小朋友來說，學(xué)以致用，不僅能最大限度地讓他們感受到識(shí)字的好處，更能從根本上對(duì)他們鞏固識(shí)字、掌握更多的識(shí)字方法形成積極的影響。

（一）練習(xí)說話

把學(xué)過的字聯(lián)系生活變成詞語，再試著用這樣的詞語進(jìn)行簡(jiǎn)單的說話訓(xùn)練，鼓勵(lì)孩子們把句子說完整，把句子說得合理、通順，表達(dá)自己的想法。這樣既能讓他們感受到成功的喜悅，又能激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的積極性，更愿意試著和家長(zhǎng)、老師進(jìn)行交流和展示，何樂而不

為呢？

（二）交流想法

讀完一段話、一個(gè)小故事，學(xué)完一篇課文、一首兒歌，鼓勵(lì)孩子試著說一說自己的想法，最好用上學(xué)過的字或詞語。時(shí)間一長(zhǎng)，識(shí)字也鞏固了，說話水平也提高了，一舉兩得。

（三）當(dāng)當(dāng)小老師

孩子需要被認(rèn)同，需要及時(shí)的鼓勵(lì)，作為老師或家長(zhǎng)，不妨試著讓孩子在課堂上、在生活中也來大膽地做一做小老師，把學(xué)過的字當(dāng)著大家的面寫一寫，也教一教別人。寫對(duì)了，寫得好了，我們應(yīng)當(dāng)不吝贊美之詞，鼓勵(lì)他們下一次給我們寫更多;寫得不好或者出現(xiàn)了錯(cuò)字，先不忙著批評(píng)，讓他自己到書上去翻一翻、看一看，再寫就是。慢慢地，孩子的自信心就會(huì)增強(qiáng)，識(shí)字的動(dòng)力也會(huì)更足。

無論是在課堂上，還是在生活中，當(dāng)孩子們的識(shí)字與常態(tài)生活發(fā)生了關(guān)聯(lián)，興趣就會(huì)高漲，難度自然也就降低了。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在生活中發(fā)生，識(shí)字也該在生活中發(fā)生。可以說，時(shí)時(shí)處處都有識(shí)字的好機(jī)會(huì)，都是識(shí)字的最佳場(chǎng)所。