小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何加強(qiáng)課內(nèi)、課外閱讀的有效整合

張秀霞

在現(xiàn)代教學(xué)理念影響下，針對(duì)課內(nèi)、課外閱讀整合有效路徑的探索，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師探索研究的重點(diǎn)，期望可以通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)的有效整合，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的更好培養(yǎng)。

一、以課堂為載體，開(kāi)展閱讀專題活動(dòng)

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是培養(yǎng)和提升小學(xué)生閱讀能力以及綜合學(xué)習(xí)技能的重要保障。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須將語(yǔ)文課堂作為教學(xué)的主陣地，積極探尋多樣化的課堂教學(xué)方法，通過(guò)積極開(kāi)展豐富多樣的專題性閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，將課外閱讀課內(nèi)化，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。在豐富的課堂閱讀活動(dòng)中，語(yǔ)文教師必須凸顯學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并做好引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀綜合能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與不斷提高。例如，在《蝙蝠與雷達(dá)》閱讀課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)科普類文章正確解讀的專題性閱讀活動(dòng)，對(duì)科普類文章開(kāi)展有效講解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)科普類文章的閱讀技巧進(jìn)行充分掌握，在日后遇到類似課外閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用學(xué)習(xí)到的閱讀技巧對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行正確、有效的解讀。

二、借助多種閱讀方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀的有效整合

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀文章教學(xué)時(shí)，教師會(huì)采取領(lǐng)讀的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，該種教學(xué)方式不利于學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，教學(xué)效率低下，質(zhì)量差。而針對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)，也只是采取讓學(xué)生在課下自行閱讀或者由家長(zhǎng)進(jìn)行陪讀的方式，這種單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式將課內(nèi)和課外閱讀完全分離開(kāi)來(lái)，影響了課內(nèi)、課外閱讀整合的質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，探索多樣化、多元化閱讀方法和形式，從而促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。例如，在閱讀教學(xué)開(kāi)展中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課內(nèi)外自主閱讀的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的閱讀方式積極開(kāi)展獨(dú)立閱讀，并在閱讀中注重提問(wèn)和自我思考，在閱讀引導(dǎo)中，讓學(xué)生尋找適合自己的閱讀方法，構(gòu)建自我閱讀體系，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。再比如，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同伴共讀。小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極利用早讀、午休、自習(xí)等時(shí)間段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同伴共讀閱讀活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多與同伴共同閱讀的機(jī)會(huì)，在共同讀書(shū)中實(shí)現(xiàn)相互督促、相互反饋、共同分享，在閱讀過(guò)程中，既收獲了更多的知識(shí)，也獲得了閱讀所帶來(lái)的精神喜悅。

三、以教材為底版，拓展閱讀教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)、課外閱讀的有效結(jié)合，需要語(yǔ)文教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力以及特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課外閱讀拓展內(nèi)容的選擇，以此保障課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的有效銜接，滿足學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的需求，從而促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中既可以開(kāi)闊視野，也可以實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。由于一節(jié)課教學(xué)的時(shí)間是有限的，利用一堂課的時(shí)間是很難將所有閱讀知識(shí)點(diǎn)都講解完的，這就需要語(yǔ)文教師深挖教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行取舍，不能一味地追求教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣以及閱讀知識(shí)的拓展與延伸，需要教師嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以精選一些游記說(shuō)明類文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容和類似拓展內(nèi)容閱讀技巧后，為日后閱讀類似文章奠定基礎(chǔ)，提升閱讀能力。

綜上所述，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效整合，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提高，并通過(guò)豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)和樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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