情感教學在小學語文課堂的應(yīng)用分析

尹鵬飛

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，社會生活出現(xiàn)了方方面面的變化，人們對于教育事業(yè)更加重視。情感教學法作為一種應(yīng)用較為廣泛的教學方法，著眼于學生的情感層面，充分調(diào)動和滿足學生的情感需求，組織多元的教學活動、營造良好的教學氛圍，全面提升語文課堂教學質(zhì)量。

一、情感教學在小學語文課堂的應(yīng)用意義

情感是人與生俱來的一種本領(lǐng)，情感教學是一個有機發(fā)展的過程，將情感教學和小學語文相結(jié)合，則可以從書本內(nèi)容出發(fā)，充分調(diào)動學生內(nèi)心深處的情感價值，以多元化的書本知識激發(fā)學生的內(nèi)心情感，形成良性的情感循環(huán)。教師和學生、學生和學生之間的互動交流實際上也是一個情感交流的過程，能讓教師更全面地了解學生，讓學生更深刻地理解書本內(nèi)容。學生從幼兒園過渡到小學，慢慢開始轉(zhuǎn)變身份，不同于以往輕松活潑的教學模式，小學教學更加積極，學生學習也不再局限于機械性的單一教學，更加強調(diào)學生的主動性。在陌生的校園環(huán)境中，采用情感教學的方式，可以在一定程度上調(diào)動學生的情感，讓學生更加深刻地認識校園生活、認識同學伙伴。并且小學生還并未形成健全的價值觀，這個時候，通過適當?shù)恼Z文教學和情感引領(lǐng)，可以讓學生更好地透過書本感受真、善、美，抒發(fā)個人情感，形成積極向上的品格。

此外，小學語文書本教材內(nèi)容豐富、蘊含情感多元，教師采用情感教學的方法，可以讓學生透過各種各樣的具體事物，形成講文明、懂禮貌的美好品格，讓學生感受到學習的正面意義，將被動的知識學習轉(zhuǎn)化為主動的知識積累，形成健康的語文審美。

二、情感教學在小學語文課堂的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，營造教學氛圍

情感是教材中作者表達的思想感情，是學生對教學內(nèi)容的整體感受。小學語文教學不僅要讓學生一同學習新知識，還要讓學生一同強化情感體驗，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。在整個課程教學過程中，良好的教學情境是把控教學效果的關(guān)鍵要素，這就需要教師能從書本內(nèi)容出發(fā)，充分挖掘書本素材，創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂教學情境，通過多元化的教學方法，整合文字、詞語、句子、段落，讓學生強化整體學科感知。例如，在學習部編版小學語文《秋天的圖畫》時，課程教學旨在讓學生識字、寫字、感悟課文內(nèi)容，讓學生在課程學習中一步步感受秋天的美好。在課程講解時，教師可以通過全面且細致的書本講解，通過各種優(yōu)美詞句調(diào)動學生對秋天的感受和記憶，一步步增強情感。在課程教學中，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)秋天的生活情境，形成畫面聯(lián)想，讓學生將秋天和語文學習相結(jié)合。并且，在語文學習過程中，教師還可以通過造句活動，讓學生圍繞各種有關(guān)秋天的詞語進行造句，讓學生更好地感受大自然，營造積極向上的課堂教學氛圍，使得書本內(nèi)容可以再現(xiàn)于腦海中，更好地完成語文教學目標。

（二）加強朗讀訓練，強化情感認知

朗讀教學法是小學階段應(yīng)用較為廣泛的一種教學方式，學生在大聲朗讀的過程中，能調(diào)動全身感官，深入體會文章背后的情感價值，體會文字價值，將自身的朗讀學習和書本內(nèi)容緊密結(jié)合到一起，實現(xiàn)對書本內(nèi)容的深刻理解。具體而言，在小學語文教學中，教師可以播放相應(yīng)的背景音樂，引導學生在音樂的配合下大聲朗讀，強化書本內(nèi)容的感染力。對于課文中的細節(jié)描寫，則可以通過反復(fù)研讀，研究作者寫作的目的、表達的情感是什么，讓學生學會以小見大的學習方法，通過文章線索強化整體風格感知。例如，在學習《日月潭》時，教師可以播放美妙動聽的背景音樂，讓學生朗讀文章，感受文本、理解文本?！度赵绿丁分荚诒磉_作者對祖國深沉的熱愛之情，教師在課程講解和朗讀練習時，應(yīng)更強調(diào)愛國情感的描述，讓學生透過寫景感受情感，讓學生透過文章學會各種生字、生詞，流利且通暢地朗讀課文、感受課文。

（三）引入技術(shù)手段，豐富教學體驗

在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等多種現(xiàn)代信息技術(shù)快速應(yīng)用和普及的今天，將技術(shù)手段和課程教學相結(jié)合，已成為課堂學習的主要研究方法。將技術(shù)手段和情感教學相結(jié)合，則可以在一定程度上將抽象化的語文知識變成具象化、生動化的圖像，讓學生能在學習過程中得到更豐富的情感體驗。小學生自身的語文基礎(chǔ)薄弱、自主學習能力弱，教師在整個教學活動中始終發(fā)揮著重要作用，如果課程講解不清晰，文字描述過于模糊，則不利于學生的知識理解，反而讓學生陷入一種半知半解的狀態(tài)中。在這種情況下，教師可以將情感教學和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，運用豐富的多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)生動多樣的語文知識，調(diào)動學生的求知欲，感染學生的學習情緒，對于書本上一些具體且細致的段落，便可以采用多媒體視頻的方式，向?qū)W生講述教材背后的文章故事。例如，在講解《日月潭》時，教師可以播放日月潭的風景人文，讓學生深化對日月潭的體驗，形成一種在場感。在課程教學時，還可以通過作者介紹等多種方式，讓學生透過一篇文章體會作者的寫作背景，感受作者的敘事風格和情感表達。

（四）師生交流互動，助推情感表達

小學生年齡較小，思維能力尚未發(fā)育成熟，在語文教學中，教師應(yīng)加強知識引領(lǐng)，運用多元化的教學內(nèi)容、多樣化的情感交流，激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的積極性和主動性，從而強化情感教學的有效性。在書本教材中本身帶有豐富的教學素材，多樣化的教學素材能讓學生更好地理解知識。教師適當?shù)囊龑茏寣W生逐步探索書本背后的價值點，深化個人情感，教師也可以通過師生互動，了解學生的實際學習情況和語文學習基礎(chǔ)，從而靈活調(diào)整教學內(nèi)容，強化語文教學的針對性。例如，在講解《夾竹桃》時，課程內(nèi)容旨在讓學生感受高尚情操、發(fā)展思維能力、提升語文素養(yǎng)。為了更好地感受夾竹桃，在課程教學時，教師可以將“堅強”作為課程教學的核心，就“堅強”和學生展開交流，進而引入書本內(nèi)容，逐步深化對《夾竹桃》的認識，實現(xiàn)學生的情感表達。

（五）知識結(jié)合生活，提高語文素養(yǎng)

陶行知先生曾提出生活即教育的理念，在小學語文情感教學中，同樣可以將情感教學和生活化教學的方法相結(jié)合，讓學生更加關(guān)注生活中的知識點，關(guān)注書本中的知識點，實現(xiàn)生活實踐和情感交流的有序結(jié)合，全面提高情感教學質(zhì)量。例如，在學習《爺爺和小樹》一課時，教師可以將書本中的故事和現(xiàn)實中的生活相結(jié)合，引導學生一同感悟自己和爺爺、奶奶相處的美好時光，引導學生一同講述自己生活中的美好故事，強化親情體驗。因此，為了更好地發(fā)揮情感教學的應(yīng)用效果，教師需要從生活實際出發(fā)，讓學生感受童年、感受生活，讓學生走進大自然、了解生活中的變化，促進學生的全面發(fā)展與進步。這種將生活和書本相結(jié)合的教學方法，不僅能讓學生深入理解書本內(nèi)容，還能深化學生的情感體驗，讓學生將理論知識和實踐相結(jié)合，提升語文學習能力和語文應(yīng)用水平，為今后小學語文情感教學法的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

（六）挖掘教材情感，提升共情能力

在小學語文教學中想要更好地發(fā)揮情感教學的效果，則需要從書本教材出發(fā)，分析教材、整合教材，挖掘書本中的情感點，展開更具針對性的情感教育，營造良好的課堂教學氛圍，帶動學生和教師、學生和文章作者之間的情感交流與互動。也正是通過對書本教材的挖掘，逐步探索文章背后的價值，在潛移默化中提升自身的語文素養(yǎng)和共情能力，加深對書本內(nèi)容的理解，健全人格。在課程教學活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，通過多元的教學訓練活動，讓學生勇于表達自己的真實想法，更好地透過語文課堂學知識。例如，在教學《慈母情深》一文時，教學重點旨在讓學生一同感受母親的慈祥和善良，強化對母親的熱愛與崇敬之情。教師在講解時，可以深入分析書本內(nèi)容，結(jié)合作者情感和學生生活實際，挖掘文章背后的情感，加深學生對母愛的認識和理解，感受作者對母親的愛，強化自己對母親的愛。

小學生大多活潑好動、善于模仿，在課程教學時，教師可以相應(yīng)設(shè)置各種模仿環(huán)節(jié)，讓學生能通過一個個動作、表情，將書本中的故事進行演示，在學生模仿的同時，也能不斷加深自己的學習印象，形成良好的情感

認知。

綜上所述，對情感教學在小學語文課堂的應(yīng)用展開分析具有至關(guān)重要的意義。將情感教學方法融入語文教學活動中，突破原有的教學模式和教學體制，能更好地滿足學生的情感需求，使語文教學變得更生動、具體，強化學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。今后，應(yīng)不斷加強情感教學策略，使得語文教學和情感教學能充分融合，引導學生一同探索知識，形成健全人格。