必要性與操作性：對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思索

吳慧 韋偉

編者按

日前，教育部發(fā)布義務(wù)教育課程新方案、新課標(biāo)，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)精選和設(shè)計課程內(nèi)容，明確各門課程用不少于10%的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，旨在強化課程協(xié)同育人功能，引導(dǎo)應(yīng)用學(xué)科知識解決現(xiàn)實生活中的問題。本期圍繞該話題，組織策劃專題進行探討，并展現(xiàn)特色樣例，為更好地推進落實提供經(jīng)驗。

[摘要] 信息時代呼喚基礎(chǔ)教育的深層革新，交叉學(xué)科學(xué)習(xí)而又深化學(xué)科知識的跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。從實施的必要性上講，它完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，豐富課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提供評價有力依據(jù);從設(shè)計的操作性上講，尋求主題、先置目標(biāo)、擬定評價、設(shè)計情境、聚焦過程是其切入點或突破口。本文以“花兒為什么這樣紅”專題學(xué)習(xí)為例闡釋以上兩點思考。

[關(guān)鍵詞] 跨學(xué)科學(xué)習(xí);意義旨歸;設(shè)計鋪陳;花兒為什么這樣紅

在科技進步的背景和綜合育人的目標(biāo)之間，我們尋求一種以培育自由人格為宗旨、以指向深度學(xué)習(xí)為核心和以解決真實問題為路徑的特殊的課程整合。于是，多學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和超學(xué)科學(xué)習(xí)等實現(xiàn)個人、社會和知識整合的課程形態(tài)應(yīng)運而生，旨在突破記憶和訓(xùn)練的事實取向的技術(shù)理性，形成創(chuàng)新與創(chuàng)造的理解取向的解放理性。其中，孰優(yōu)孰劣的問題關(guān)乎學(xué)生收集信息、批判思考和處理問題等技能的形成。“多學(xué)科學(xué)習(xí)”指通過多個學(xué)科的具體內(nèi)容而實現(xiàn)融合，偏于學(xué)科性;“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”指通過交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識而進行深化，彰顯綜合性;“超學(xué)科學(xué)習(xí)”指通過社會生活的現(xiàn)實問題而實現(xiàn)解決，側(cè)重實踐性。

而事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動既要突破學(xué)科知識本身的固有邏輯，也要承認(rèn)各個不同的系統(tǒng)學(xué)科知識所帶有的學(xué)科素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)介于兩者之間，既不偏向于學(xué)科而產(chǎn)生教學(xué)層面的程式，也不偏向于學(xué)生而深陷操作層面的藩籬。可見，這種通過兩門或兩門以上的學(xué)科進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的融合和思維的整合的課程形式[1]，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)不同學(xué)科，使課程形成一個有機整體，促進學(xué)生有意義地建立知識之間的聯(lián)系是極為可取的，其意義非凡[2]。下面，本文以“花兒為什么這樣紅”專題學(xué)習(xí)為例，分別從“實施的必要性”和“設(shè)計的操作性”兩個層面具體闡釋對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的幾點思索。

一、意義旨歸：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性分析

在課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)模式陳舊、學(xué)生創(chuàng)新不足和評價缺乏依據(jù)的今天，探討以跨學(xué)科理解為目的，以跨學(xué)科思維為基點，以跨學(xué)科整合為紐帶的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)價值便顯得尤為關(guān)鍵。其內(nèi)容如下：

1.避免單一化：完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

傳統(tǒng)的課程設(shè)置科目獨立，各自運行，邊界清晰，互不牽扯，比如語文學(xué)科強調(diào)語言文字的綜合性和實踐性;數(shù)學(xué)學(xué)科研究數(shù)量關(guān)系和空間形式;藝術(shù)學(xué)科的核心在于弘揚真善美;體育學(xué)科旨在增進學(xué)生的身心健康等。這種單一、片面的課程設(shè)置在一定程度上阻礙了知識創(chuàng)造和個性發(fā)展，割裂了各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性鏈接;而全面發(fā)展的生命個體在面臨問題解決時總是習(xí)慣于調(diào)動所有的知識儲備和認(rèn)知經(jīng)驗，往往不會糾結(jié)于某一具體的學(xué)科知識。如“花兒為什么這樣紅”的專題學(xué)習(xí)，不僅要在樂章的歌唱和欣賞中體驗音樂樣式的感性表達方式，而且要在文章的復(fù)述和思考中體悟說明文樣式的理性表達方式，最終引導(dǎo)學(xué)生在寫作表達和音樂表達交融中收獲個人的審美體驗、審美意識和審美創(chuàng)造。質(zhì)言之，它打破了語文知識和音樂知識之間的邊界壁壘，建立了語文領(lǐng)域和音樂領(lǐng)域的知識技能之間的關(guān)聯(lián)，從而有效避免課程結(jié)構(gòu)單一化的根源問題。

2.拒絕程式化：豐富課堂教學(xué)模式

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以課程重構(gòu)為旨歸，以學(xué)科融合為路徑，以項目學(xué)習(xí)為載體，是一種綜合性、創(chuàng)新型和實踐性的課堂教學(xué)模式，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的動手能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。其中，“課程重構(gòu)”為課程改革的關(guān)鍵之處，引領(lǐng)學(xué)科回歸生活，建立學(xué)科之間聯(lián)系;“學(xué)科融合”為課堂教學(xué)的必經(jīng)之路，不同學(xué)科教師協(xié)同備課、上課和教研等;“項目學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)方式的革新之舉，學(xué)生面對真實問題而形成學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成果。如“花兒為什么這樣紅”的專題學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境之中探討該主題在不同藝術(shù)樣式中的審美表達：“感性認(rèn)識”即感受樂章中的“花兒為什么這樣紅”;“理性探索”即分析篇章中的“花兒為什么這樣紅”;“交融升華”即形成表達中的“花兒為什么這樣紅”。質(zhì)言之，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展相應(yīng)的技巧和能力，從而顛覆陳舊老套的教學(xué)模式。

3.謹(jǐn)防功利化：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅釋放教師完成升學(xué)指標(biāo)的工作壓力，而且有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，從而使得學(xué)生在動手實踐中涵養(yǎng)創(chuàng)新品格，培育創(chuàng)新能力，拓展創(chuàng)新空間。所謂“創(chuàng)新”，指有別于常規(guī)思路的觀點或見解，它是在特定環(huán)境中為滿足理想需求而創(chuàng)造的新產(chǎn)品、新方法和新元素等。那么，如何創(chuàng)新？一方面，教者要提供有知識關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生綜合運用多種學(xué)科知識，使其融合遷移，從而在多學(xué)科視角中思考問題、理解問題和解決問題。另一方面，教者還應(yīng)提供能拓寬思維的學(xué)習(xí)支架[3]。學(xué)生在問題解決中調(diào)動、整理和運用學(xué)科知識，使得認(rèn)知圖式從低級水平走向高級水平。如“花兒為什么這樣紅”的專題學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生理解音樂的直觀與感性和說明文的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，更培養(yǎng)學(xué)生語文和音樂學(xué)科知識互相融合的學(xué)習(xí)意識。質(zhì)言之，它在“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)場域中摒棄功利思想的作祟而喚醒學(xué)生的已備知識，方可催生新興知識。

4.阻遏盲目化：提供評價有力依據(jù)

與隨意感性的傳統(tǒng)評價相比，跨學(xué)科學(xué)習(xí)更為注重“表現(xiàn)性評價”，力求為精準(zhǔn)評價提供有力依據(jù)[4]。那么，該有哪些依據(jù)呢？其一，學(xué)習(xí)之前可以證明學(xué)生已經(jīng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期的證據(jù)。其二，學(xué)習(xí)之中可以確定學(xué)生已經(jīng)抵達學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)。其三，學(xué)習(xí)之后可以推斷學(xué)生已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度?；诖耍衷撊绾螄@所得依據(jù)制定評價措施呢？首先，觀照學(xué)生真實表現(xiàn)是其前提條件，唯有真實的數(shù)據(jù)和確切的結(jié)果才有意義和價值;然后，豐富逆向設(shè)計框架是其重中之重，“解釋”“洞見”“同理心”等維度指向能力的不同層級;最后，細化評估行為準(zhǔn)則是其關(guān)鍵要領(lǐng)，圍繞具體要求制約和規(guī)范學(xué)生的行為表現(xiàn)和動作態(tài)勢。如在“花兒為什么這樣紅”的專題學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評價可以“打油詩”的形式全面系統(tǒng)地覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，理性檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，以此決定、調(diào)整和管控學(xué)習(xí)過程，而非“真棒”等盲目、隨性的語言評價。

二、設(shè)計鋪陳：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的操作性解讀

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以統(tǒng)一的主題、概念和內(nèi)容聯(lián)結(jié)不同的學(xué)科，在打破涇渭分明學(xué)科界限的基礎(chǔ)上使其形成一個有機完整的系統(tǒng)，從而促進學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，提升學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。這既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，也符合教師教學(xué)的操作愿景。

1.尋求學(xué)習(xí)主題

對學(xué)習(xí)主題的尋求、整合和確定是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提條件，“地域文化特色”“教材內(nèi)容相通”和“學(xué)生生活興趣”是其依據(jù)點、著力點和出發(fā)點。具體而言，地域文化特色指當(dāng)?shù)赜凭锚毺氐牡胤轿幕驅(qū)W校別具一格的辦學(xué)宗旨;教材內(nèi)容相通指在各個科目教材內(nèi)容中尋找到的相通之處或關(guān)聯(lián)內(nèi)容;學(xué)生生活興趣指在不同學(xué)科內(nèi)容中最為貼近學(xué)生生活體驗的熱點話題。

考慮到無錫梅村本土吳地環(huán)境的文化性、不同藝術(shù)樣式（說明文和歌曲）的《花兒為什么這樣紅》的融合性，以及全方位了解梅花文化精神的育人價值，筆者設(shè)計的“花兒為什么這樣紅”專題學(xué)習(xí)使得學(xué)生通過梅花文化環(huán)境、活動、游戲的熏陶與濡染，在潛移默化中感受梅花文化、體驗梅花文化、理解梅花文化，從而萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)風(fēng)物、熱愛鄉(xiāng)土文化的思想情感。除此之外，無論是《花兒為什么這樣紅》的說明文文章抑或是樂曲，都曾入選初中生的學(xué)習(xí)教材之中，為兩者學(xué)科融合做足鋪墊。賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》是將科學(xué)性、文藝性和思想性熔于一爐的佳作，曾榮獲新長征優(yōu)秀科普作品一等獎，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的優(yōu)秀語料;而電影《冰山上的來客》的插曲《花兒為什么這樣紅》是一首新疆塔吉克族風(fēng)格濃郁的歌曲，真切歌頌了熱情似火、純潔真摯的青春和友誼，是學(xué)生欣賞異域風(fēng)情的佳絕樂章。因此，“花兒為什么這樣紅”是此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主標(biāo)題，而“不同藝術(shù)樣式下的審美表達”是其副標(biāo)題。

2.先置學(xué)習(xí)目標(biāo)

在確定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的還有設(shè)計和擬寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此確保整合之后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容明確集中且有的放矢，而“知識”“經(jīng)驗”“技能”和“情感”是其涉及的四個方面。基于此，此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置如下：

學(xué)習(xí)目標(biāo)1：學(xué)習(xí)科普文章《花兒為什么這樣紅》的邏輯層次和審美智趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2：欣賞民族樂章《花兒為什么這樣紅》的情感內(nèi)蘊和靈動爛漫。

學(xué)習(xí)目標(biāo)3：在文本閱讀和音樂表達的深入交融中收獲個人的審美意識、審美體驗和審美創(chuàng)造。

“了解說明文文體的基本特點”是學(xué)習(xí)目標(biāo)1的核心要義，諸如明確本文結(jié)構(gòu)，厘清說明順序的具體運用等是學(xué)習(xí)目標(biāo)之“知識”范疇的內(nèi)容，以具體的“閱讀與鑒賞”語文實踐活動來實施?！案惺苊褡鍢非氖闱轱L(fēng)格”是學(xué)習(xí)目標(biāo)2的關(guān)鍵要旨，諸如分析樂章的節(jié)奏型，認(rèn)識學(xué)唱裝飾音等是學(xué)習(xí)目標(biāo)之“技能”范疇的內(nèi)容，以具體的“聽賞與評述”音樂學(xué)習(xí)任務(wù)而落實?！芭囵B(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識融合的意識”是學(xué)習(xí)目標(biāo)3的真正本質(zhì)，諸如綜合運用多學(xué)科知識概括歸納規(guī)律等是學(xué)習(xí)目標(biāo)之“經(jīng)驗”和“情感”范疇的內(nèi)容，以具體的“合作與探究”深度學(xué)習(xí)樣態(tài)來呈現(xiàn)。由此可見，知識目標(biāo)以活動內(nèi)容為載體，經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)以學(xué)習(xí)閱歷為依據(jù)，技能目標(biāo)以生理發(fā)育為基礎(chǔ)，情感目標(biāo)以心理成熟為根本。

3.擬定學(xué)習(xí)評價

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要一個評估的連續(xù)系統(tǒng)來衡量和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即評估證據(jù)。這是因為靈活自如地運用知識技能，是學(xué)生理解、遷移和內(nèi)化知識技能的重要表征，所以說“表現(xiàn)性評價”是基于學(xué)生豐富多樣的學(xué)習(xí)證據(jù)而設(shè)計的連續(xù)性評估測驗?；诖?，此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)如下：

學(xué)習(xí)評價1：宏觀看段落層次，中觀探邏輯說明，微觀賞審美智趣，花兒才能紅又紅。

學(xué)習(xí)評價2：開宗明義，層層遞進。多點融合，前后呼應(yīng)。舉例翔實，中外古今?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，精當(dāng)簡明。

學(xué)習(xí)評價3：要問哪一版本好，只怕很難分伯仲。原版質(zhì)樸真情露，聽得內(nèi)心直飛揚。改版演繹有魔法，路子廣又情感寬。聽者起舞忙鼓掌，心潮澎湃多歡暢。

以上三個學(xué)習(xí)評價極好地體現(xiàn)了基于威金斯和麥克泰格提出的GRASPS模型的表現(xiàn)性評價優(yōu)勢。具體而言，學(xué)習(xí)評價1指出寫好閱讀導(dǎo)語的具體目標(biāo)，即G（goal）;學(xué)習(xí)評價3的首句指明學(xué)生扮演的角色或承擔(dān)的職責(zé)，為微信公眾號的內(nèi)容精選背景音樂，即R（role）;學(xué)習(xí)評價1的末句交代出服務(wù)對象，為廣大網(wǎng)友走進微信公眾號內(nèi)容而編寫一段閱讀導(dǎo)語，即A（audience）;學(xué)習(xí)評價3的末句呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的某一情境，在音樂的渲染之下爆發(fā)出思維火花，即S（situation）;學(xué)習(xí)評價2體現(xiàn)出文章遣詞造句和謀篇布局上的妙處，是學(xué)生該學(xué)習(xí)最終獲得的結(jié)果，即P（product）;而所有學(xué)習(xí)評價均是檢驗的標(biāo)準(zhǔn)和有效的指標(biāo)，即S（standards）。

4.設(shè)計學(xué)習(xí)情境

為加強教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲，建構(gòu)完整的思維流，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要設(shè)計解決問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境。所謂“學(xué)習(xí)情境”指教師為使學(xué)生運用和聯(lián)結(jié)已學(xué)的知識和技能所創(chuàng)建的復(fù)雜情境，實現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為主、以合作學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖耍舜慰鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計如下：

任務(wù)1擬寫“閱讀導(dǎo)語”：班級微信公眾號擬推送賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，小編策劃在正文之前加上一段“閱讀導(dǎo)語”。任務(wù)2推選“最佳角度”：“花兒為什么這樣紅”的原因如此之多，但公眾號小編力求引導(dǎo)讀者最為直觀地了解到其中的原因。如果你是小編，為科普大眾會首推哪個角度的內(nèi)容呢？任務(wù)3分析“背景音樂”：為了營造良好的視聽效果，本期小編還想在文中插入一段背景樂曲。對此，有人認(rèn)為電影《冰山上的來客》的主題曲這一版本好，也有人認(rèn)為吳碧霞的翻唱版本好。如果你是小編，你會選擇哪個呢？為什么？任務(wù)4回復(fù)“讀者留言”：《花兒為什么這樣紅》在公眾號推出之后，引發(fā)班級同學(xué)熱議并提出一些疑問。請你以小編的身份，任選一則留言進行回復(fù)。

以上學(xué)習(xí)情境的巧妙設(shè)計道出了值得參考的邏輯內(nèi)理。其一，設(shè)計源自現(xiàn)實或虛擬世界的真實性背景，賦予情境以生活性。微信公眾號是日常生活中的尋常之物，既有傳播的實用功能，又有娛樂的審美作用，而采用這種情境形式最能鏈接學(xué)生的真實生活，操作性強，生活氣息濃郁。其二，融入引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的合理性條件，賦予任務(wù)以挑戰(zhàn)性。微信公眾號內(nèi)容的編輯既離不開語言文字的恰當(dāng)組織，也少不了音樂圖片的隨文呈現(xiàn)，是一項極具挑戰(zhàn)意義的綜合性實踐活動。其三，提出難度不一又層次分明的驅(qū)動性任務(wù)，賦予學(xué)習(xí)以真實性。以上學(xué)習(xí)情境融合了聽說讀寫等不同學(xué)習(xí)能力的鍛煉，既有對文章的深入思考，也有對樂章的細細聆聽，甚至連交際表達這樣的高階要求也囊括在內(nèi)。

5.聚焦學(xué)習(xí)過程

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在體驗中建立新知與舊知、學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)在聯(lián)系，并通過應(yīng)用和創(chuàng)造將所學(xué)知識、技能遷移到真實生活之中。對此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的一處教學(xué)鏡頭作一番分析，現(xiàn)摘錄如下（任務(wù)3）：

生1：我選擇原版，它讓我感受到像火燃燒的花兒象征著純潔的友誼和愛情。

師：何以見得？

生1：歌詞用“花兒為什么這樣紅”追問，有著濃郁的民族風(fēng)采，有利于更好地走進歌曲內(nèi)容。

師：是?。〕Ｑ缘?，哪里有音樂，哪里就樂融融。這種其樂融融的氛圍作為背景音樂好不好??？

生1：好！充滿熱情的民歌體式，更能體現(xiàn)出花兒的紅火，如同燃燒的火，會讓微信好友聽得心潮澎湃。

師：還有別的選擇嗎？

生2：我覺得吳碧霞版本的《花兒為什么這樣紅》好一些！美聲唱腔更為絢麗別致和風(fēng)情萬種。

師：這就是樂理中調(diào)性的轉(zhuǎn)變，這種低調(diào)性上的“波瀾起伏”使得花兒“紅”得更為自然。

生2：此外，吳碧霞版本的《花兒為什么這樣紅》還增加了樂器伴奏，使得樂曲更加豐富了。

師：演唱部分旋律分配給伴奏樂器，旋律的不同分配讓花兒“紅”得更為艷麗。那么，這一版本作為背景音樂有何妙處呢？

生2：樂曲內(nèi)容的豐厚、節(jié)奏的復(fù)雜與文章中“花兒為什么這樣紅”的多個原因息息相關(guān)。

以上學(xué)習(xí)過程是體現(xiàn)學(xué)科深度融合，不斷產(chǎn)生新知的例子。一方面，教者引導(dǎo)學(xué)生在欣賞背景音樂的情境體驗中建立聯(lián)系;另一方面，教者引導(dǎo)學(xué)生在抉擇背景音樂的應(yīng)用操作中遷移創(chuàng)造，共同指向“在真實中學(xué)”的價值訴求。先讀文章，后聽音樂，這樣的學(xué)習(xí)順序旨在調(diào)動學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實學(xué)習(xí)行為——學(xué)生只有在理解為何學(xué)習(xí)新知識之后才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，從而強調(diào)了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)。先獲得技能，再解決問題，這樣的學(xué)習(xí)邏輯旨在鍛煉動手能力，為自身所作選擇給出邏輯自洽的理由——學(xué)生只有在不斷練習(xí)和反復(fù)嘗試中才能日益完善自身的知識結(jié)構(gòu)，從而充分體現(xiàn)學(xué)以致用的精髓。

[本文系無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展專項課題“協(xié)同育人視域下初中教師跨學(xué)科課程開發(fā)能力提升研究”（項目編號：JFZX/2021/20）階段性研究成果]

[參考文獻]

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