基于網(wǎng)絡(luò)媒介的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

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摘要：未來教育倡導(dǎo)以主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程為載體，通過改變課程形態(tài)和授課模式，變革學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者素養(yǎng)與能力提升。語文課如何實(shí)現(xiàn)各學(xué)科融合，追求教與學(xué)的融合？本文著眼于當(dāng)前小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定位、網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢(shì)等方面，以“走進(jìn)索溪峪”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，闡述網(wǎng)絡(luò)媒介給語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的新動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)媒介;小學(xué)語文;跨學(xué)科學(xué)習(xí);實(shí)踐與反思

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）17-0063-04

隨著高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，語文課程已成為多元文化、多元學(xué)科交流整合的平臺(tái)。語文教學(xué)不再是單一的語言文字訓(xùn)練，而是人文藝術(shù)、歷史地理、自然科學(xué)等多角度多領(lǐng)域的綜合教學(xué)，同時(shí)語文教材也是以主題單元方式進(jìn)行編排，強(qiáng)調(diào)主題式教學(xué)。因此，語文課程應(yīng)扎根生活，與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)中要借助網(wǎng)絡(luò)媒介優(yōu)勢(shì)，拓寬語文學(xué)科運(yùn)用范圍，關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交叉滲透、整合融通中打開思路、豐富知識(shí)，全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

● 當(dāng)前小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.課程整合意識(shí)缺失

當(dāng)前，大部分教師對(duì)課程整合缺乏正確的理解和認(rèn)知，在課程計(jì)劃和課程內(nèi)容均由國家統(tǒng)一管理的課程體制下，多數(shù)教師只是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施學(xué)科教學(xué)的忠實(shí)執(zhí)行者，很少在課程資源整合上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，對(duì)于如何開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，如何在實(shí)踐中創(chuàng)新過程，絕大部分教師缺乏必要的指導(dǎo)和創(chuàng)新力，從而造成許多有價(jià)值的課程資源閑置或浪費(fèi)。

2.語文主體性缺失

“人文性、工具性”是語文課程的重要特征之一，但當(dāng)下不少教師在進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，把語文跨學(xué)科活動(dòng)組織成近乎純粹的“科學(xué)探究”“藝術(shù)欣賞”“歷史講述”，忽視了語文主體性原則，將“跨學(xué)科”變?yōu)椤捌珜W(xué)科”“換學(xué)科”，從而本末倒置，使語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)。

3.資源和時(shí)空受限

跨學(xué)科學(xué)習(xí)途徑和方式的多樣性，對(duì)資源、時(shí)空、即時(shí)性互動(dòng)等要求都比較高。傳統(tǒng)媒介下教師受時(shí)空和資源的限制往往比較大，巧婦難為無米之炊，這對(duì)于持續(xù)推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)來說具有一定的挑戰(zhàn)性和難度。

● 小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定位

提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，這既符合國內(nèi)外教育改革的大方向，又符合語文課程的特點(diǎn)，但切忌盲目隨意，要明確語文課程與跨學(xué)科課程（相鄰課程）的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性，在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，避免偏差甚至是謬誤。同時(shí)，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，跨度不宜太大，應(yīng)遵循學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，聚焦學(xué)科素養(yǎng)，在不斷探索中總結(jié)提高，不走過場(chǎng)，讓語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)能真正跨進(jìn)語文學(xué)習(xí)新天地。需要特別關(guān)注的是，基于語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)一定要聚焦語文主題，針對(duì)語文學(xué)習(xí)的問題解決。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定位有如下幾點(diǎn)：

①重整合：擴(kuò)充語文教學(xué)應(yīng)用范圍，把多門學(xué)科知識(shí)緊緊聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)整體，豐富教學(xué)資源，凸顯資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以向不同方向進(jìn)行能力拓展，進(jìn)一步便利教學(xué)信息的傳遞。

②重過程：幫助學(xué)生挖掘語文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科相鏈接的“觸點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究過程中去聯(lián)系、摸索、嘗試、創(chuàng)新。

③重應(yīng)用：突出語文學(xué)科“人文性、工具性”，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，切實(shí)提高閱讀、寫作、口語交際等方面的語文學(xué)科素養(yǎng)。

④重體驗(yàn)：激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式自主選擇、自我建構(gòu)，主動(dòng)探索解決問題的正確途徑，成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，體驗(yàn)探究過程中的樂趣。

⑤重全員參與：尊重個(gè)體差異，面向不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都融入其中、浸潤其中，圍繞聚焦的問題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，密切合作，全員參與。

● 網(wǎng)絡(luò)媒介下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.豐富的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

巨大的知識(shí)與信息資源庫，以圖、文、聲、像的形式傳送大量感官信息，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極參與的心理需求。

2.深度交互

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息的傳播突破了傳統(tǒng)媒體在時(shí)間、空間和速度上的局限。強(qiáng)大的軟件和網(wǎng)頁呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，在瞬間就能將信息發(fā)送給受眾進(jìn)行互動(dòng)交流，體現(xiàn)出了超強(qiáng)的即時(shí)性。

3.全方位開放

學(xué)校、教室和書本不再是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的唯一渠道，網(wǎng)絡(luò)媒介提供跨時(shí)空的交流、研討平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以與不同年齡、不同性別、不同知識(shí)背景甚至不同種族的人們相互交流、相互學(xué)習(xí)。

4.多元成果呈現(xiàn)

支持主題成果匯報(bào)展示的多元呈現(xiàn)，如Word文檔、PPT、網(wǎng)頁作品、微拍、美篇以及公眾號(hào)等。

● 網(wǎng)絡(luò)媒介下跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程

綜合以上分析可知，網(wǎng)絡(luò)媒介已經(jīng)成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑。它為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了廣泛的知識(shí)平臺(tái)和交流平臺(tái)，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)便、快速、有效。傳統(tǒng)的語文教學(xué)常采用這樣的學(xué)科拓展模式：給學(xué)生設(shè)定一個(gè)范圍寬泛的拓展主題，然后在教師的主導(dǎo)下達(dá)成相對(duì)單一的目標(biāo)。例如，收集有關(guān)描寫春天的古詩詞的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，乍看主題大，涉及的范圍廣，但學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是唯一的，即通過對(duì)古詩詞的收集和整理使學(xué)生鑒賞古典文學(xué)作品，感受古詩詞的韻律美，這種模式很難談及對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

而基于網(wǎng)絡(luò)媒介小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)則像一個(gè)倒置的“V”，表面上看入口很小，一旦融入其中就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著的廣闊天地。例如，以課文《索溪峪的野》為引子的“走進(jìn)索溪峪”學(xué)習(xí)活動(dòng)，看似內(nèi)容單一，但以此為“觸點(diǎn)”發(fā)散開去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的觸角已經(jīng)延伸到了文學(xué)藝術(shù)、地理歷史、人文社會(huì)等各個(gè)方面。學(xué)生通過積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文課程與其他課程、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的溝通融合。

1.“走進(jìn)索溪峪”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)框架（如下頁圖1）

2.“走進(jìn)索溪峪”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)流程

（1）激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

上課伊始，教師在大屏幕投影上演示與索溪峪相關(guān)的課件或視頻材料，并伴著抒情的音樂和聲情并茂的解說，創(chuàng)設(shè)出“走進(jìn)索溪峪”領(lǐng)略大自然美景的情境。接著讓學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)，利用搜索引擎即時(shí)搜索有關(guān)索溪峪的資料。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)媒介不再是教師用來傳授知識(shí)的演示工具，而是成為創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)資源中音樂的渲染、文字的表達(dá)、圖像的演示、視頻的呈現(xiàn)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃濃的教學(xué)氛圍，學(xué)生漸漸地融入到索溪峪美麗的景色當(dāng)中。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生把搜索到的有關(guān)索溪峪的文章、圖片、視頻等素材發(fā)布到班級(jí)論壇上，共同創(chuàng)建課程拓展資源。

（2）確定主題，組成小組

教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀論壇中的素材，學(xué)會(huì)在閱讀中提取信息，在交流中分享感受，在碰撞中提出疑問。學(xué)生們?cè)谡搲袝乘?，紛紛?duì)索溪峪產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，有的說：“索溪峪的山的美是驚險(xiǎn)的美，是隨心所欲、不拘一格的美，更是充滿了野性的美?！庇械恼f：“索溪峪的水很淘氣，就像山里的野孩子?！边€有的說：“為什么人們來到索溪峪就能放開心懷無拘無束呢？”……教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生討論確定“走進(jìn)索溪峪”系列活動(dòng)主題——“山”“水”“人”“動(dòng)物”，并讓學(xué)生根據(jù)研究主題自主組成學(xué)習(xí)小組。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)的主題不是教師指定的，而是學(xué)生通過查看互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資料及以同學(xué)間的熱烈討論最終確定下來的。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，確立研究主題，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力得到充分激發(fā)。

（3）圍繞主題，自主探究

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功能，多向?qū)υ?。同時(shí)，學(xué)生還可以把自己在活動(dòng)中的照片、心情感受、探索發(fā)現(xiàn)等信息及時(shí)發(fā)布到論壇供伙伴們分享，及時(shí)交流活動(dòng)開展情況。教師要對(duì)各組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)、適度的指導(dǎo)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)真傾聽別人的意見，勇于表達(dá)自己的想法，懂得尊重、理解，寬容地對(duì)待自己的伙伴，確保全體學(xué)生都積極投入到學(xué)科活動(dòng)中。

（4）合作學(xué)習(xí)，形成成果

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)打破語文與其他學(xué)科之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)融入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，圍繞主題進(jìn)行探索研究，繼而解決問題。因此，在這個(gè)過程中，教師要善于營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長，進(jìn)行獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)。此外，各學(xué)習(xí)小組最終形成的匯報(bào)作品可以多元方式呈現(xiàn)。

（5）展示成果，相互交流

“走進(jìn)索溪峪”系列活動(dòng)學(xué)習(xí)成果展示讓人驚喜連連：有的小組關(guān)注語文與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)了“窮游索溪峪”旅游攻略，詳盡列出行走路線圖以及涉及的各項(xiàng)費(fèi)用支出，科學(xué)合理，實(shí)用性強(qiáng);有的小組創(chuàng)辦了“玩轉(zhuǎn)索溪峪旅游公司”，并為索溪峪設(shè)計(jì)宣傳方案，方案以美篇的形式呈現(xiàn)，如詩般的語言、如畫般的景色，再加上迷人的音樂，給人帶來了藝術(shù)的享受;還有的小組進(jìn)行了全方位的調(diào)查，對(duì)所收集的資料進(jìn)行分析整理，運(yùn)用信息技術(shù)課上所學(xué)的網(wǎng)頁制作方法，制作了索溪峪專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（如下頁圖2），只要點(diǎn)擊網(wǎng)站中相關(guān)主題進(jìn)入專欄，就能自主查看有關(guān)索溪峪的內(nèi)容，有效避免了網(wǎng)絡(luò)迷航。

（6）師生互評(píng)，綜合評(píng)價(jià)

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)是全程性和多元性的。評(píng)價(jià)要貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程，評(píng)價(jià)既是對(duì)過程的評(píng)價(jià)，也是過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)。教師要關(guān)注以下三個(gè)方面：學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀;學(xué)生知識(shí)掌握與運(yùn)用能力，即學(xué)生搜集、組織、分析和處理信息，運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果的表達(dá)能力。教師要從發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將作品上傳到班級(jí)論壇或公眾號(hào)上，擴(kuò)大受眾面，讓學(xué)生吸納更多網(wǎng)友的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中得到提高。這樣的評(píng)價(jià)方式，避免了單一的、只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生都能得到激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，感受到學(xué)習(xí)是快樂的，體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的真正主人。

總之，在小學(xué)階段，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種有助于提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的方式。在網(wǎng)絡(luò)媒介的支持下，跨學(xué)科的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有了實(shí)踐基礎(chǔ)，并在教學(xué)時(shí)空的延展、教學(xué)資源的多樣化、學(xué)生之間的互動(dòng)交流和教師對(duì)教學(xué)的監(jiān)控、管理、調(diào)整等方面得到優(yōu)化。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)媒介的整合，既充分展示了網(wǎng)絡(luò)媒介在資源開發(fā)、交流、展示、評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)，又為語文課堂注入新的活力，讓語文課堂更優(yōu)質(zhì)、更高效。

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