培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探討

劉彩霞

培智教育區(qū)別于普通教育，其學(xué)生存在特殊性，學(xué)生內(nèi)心較敏感，需選擇適宜的教學(xué)方式，但培智教育又與普通教育存在共性，即小學(xué)數(shù)學(xué)均需遵循“以生為本”思想，關(guān)注學(xué)生身心特征，因材施教。在小學(xué)培智數(shù)學(xué)教學(xué)期間，可引入生活化教學(xué)思想，將學(xué)生帶入生活化場(chǎng)景中，使學(xué)生結(jié)合生活化素材理解數(shù)學(xué)知識(shí)，降低知識(shí)理解難度，確保培智數(shù)學(xué)教育取得良好效果。

一、培智數(shù)學(xué)基本教育思想

（一）明確培智內(nèi)涵

培智數(shù)學(xué)是培智學(xué)校為智力障礙兒童提供的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，滿足特殊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。培智學(xué)校承擔(dān)著智力障礙兒童的義務(wù)教育工作，不僅需完成基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還需遵循“以生為本”理念，結(jié)合學(xué)生身心特征進(jìn)行因材施教，降低數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度，確保智力障礙兒童能夠接受適宜的數(shù)學(xué)教育，提升其數(shù)學(xué)水平，縮小智力障礙兒童與普通孩子的差距。

（二）遵循學(xué)生特征

培智數(shù)學(xué)教育內(nèi)容需以學(xué)生身心特征為依據(jù)，將學(xué)生日常生活所接觸到的素材引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，貼近生活，便于學(xué)生理解，并采用生活化教育形式引導(dǎo)學(xué)生展開思考，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。特殊學(xué)生內(nèi)心較敏感，培智數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需注意言語與動(dòng)作，灌輸教師的愛與真誠(chéng)，結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容融入生活元素，提升學(xué)生對(duì)外界生活的認(rèn)知。部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定抽象化元素，考慮到學(xué)生的特殊性，應(yīng)注意結(jié)合抽象化知識(shí)與具象化生活，不斷摸索適宜的培智數(shù)學(xué)方法，確保培智數(shù)學(xué)教育實(shí)效，鍛煉學(xué)生思維。培智數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、層次豐富、生動(dòng)形象，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使特殊學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）“教”“學(xué)”結(jié)合

近年來教育理念發(fā)生變化，教師更注重學(xué)生感受，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)按照陶行知教育理念，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一，融入生活教育思想，在“教”“學(xué)”結(jié)合中實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。考慮到培智教育的特殊性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，但需突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極參加到趣味教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。與普通義務(wù)教育相同，培智數(shù)學(xué)教育同樣需做到因材施教，尊重學(xué)情，考慮學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平及日常生活認(rèn)知設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，以此確保培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使智力障礙兒童能夠接受適宜的教育。

（四）課程科學(xué)評(píng)價(jià)

為保障培智數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，應(yīng)基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，了解學(xué)生的掌握情況。根據(jù)個(gè)性化培智數(shù)學(xué)教育模式，教師應(yīng)搭建符合學(xué)生特征的多元化、層次化課程教學(xué)體系，兼顧教學(xué)過程與結(jié)果，進(jìn)行課程改革。良好、有效的課程評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生鼓舞與引導(dǎo)作用，培智數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)不僅需要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，重視學(xué)生的情感思維及語言交際，避免學(xué)生因自身特殊性而陷入負(fù)面情緒中，基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，幫助學(xué)生重塑自我，形成積極、樂觀心態(tài)。

二、強(qiáng)化培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）教材的二次開發(fā)

生活教育理念是陶行知思想的重要內(nèi)容，培智數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需重視生活元素在課程中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生在生活元素幫助下深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師需結(jié)合學(xué)生的身心特征，注意總結(jié)歸納生活素材，尋找生活素材與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，并在實(shí)際教學(xué)工作中融入生活素材，將小學(xué)數(shù)學(xué)教材生活化處理，最大限度地挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材價(jià)值。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備生活化素材，以蛋糕為例，運(yùn)用語言逐步引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生切割蛋糕、分配蛋糕，在“分蛋糕”期間引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。此外，在學(xué)習(xí)“比例”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用實(shí)物地圖，使學(xué)生根據(jù)真實(shí)化地圖內(nèi)容學(xué)習(xí)比例尺知識(shí)，同時(shí)還可引入電子地圖，通過電子地圖的縮放，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比例性質(zhì)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的生活性，有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)生活化理念，繼而使學(xué)生在日常生活中能夠有效鍛煉學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而降低知識(shí)理解難度。創(chuàng)設(shè)生活情境的方式眾多，為鍛煉學(xué)生思維，全方位促進(jìn)特殊學(xué)生成長(zhǎng)，可采用問題引導(dǎo)方式展開教學(xué)活動(dòng)。例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中，除運(yùn)用真實(shí)化鐘表展開教學(xué)外，還可利用問題引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)一步理解鐘表與時(shí)間。在該課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記錄自身起床、吃午飯、睡覺的時(shí)間，提出“同學(xué)們每日起床/吃飯/睡覺是幾點(diǎn)鐘”的問題，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間在日常生活中的意義，深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。除此之外，可為學(xué)生布置“媽媽的一天”“爸爸的一天”等趣味作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察爸爸或媽媽一天的時(shí)間安排，將觀察內(nèi)容編制為時(shí)間表，拉近學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，深化彼此交流，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。除“認(rèn)識(shí)時(shí)間”“認(rèn)識(shí)人民幣”等與日常生活存在緊密關(guān)聯(lián)的課程外，其他運(yùn)算、計(jì)算等課程同樣可創(chuàng)設(shè)生活化情境，以“混合運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容為例，在課程教學(xué)中，教師可根據(jù)培智學(xué)校環(huán)境設(shè)置相應(yīng)例題，如學(xué)校共有6個(gè)花壇，其中2個(gè)花壇內(nèi)有4簇月季花，2個(gè)花壇內(nèi)有3簇月季花，還有2個(gè)花壇內(nèi)有6簇鳶尾花，求月季花與鳶尾花分別有多少簇，共有多少簇。在上述例題中，對(duì)原有教材內(nèi)例題進(jìn)行優(yōu)化，使例題更符合學(xué)校實(shí)際情況，通過該例題創(chuàng)設(shè)了生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生更了解學(xué)校環(huán)境，并鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力，幫助學(xué)生更好地掌握運(yùn)算知識(shí)。

（三）引入趣味游戲

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)游戲保持著濃厚的興趣，智力障礙學(xué)生也不例外，在培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，可引入趣味游戲，迎合學(xué)生身心特征，使學(xué)生基于數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)，并創(chuàng)造趣味、和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)樂趣。此外，數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用能夠拉近生生、師生關(guān)系，增進(jìn)感情，強(qiáng)化交流，幫助學(xué)生建立友誼，繼而引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、正面心態(tài)。例如，在“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師可組織“天氣預(yù)報(bào)播報(bào)”小游戲，隨機(jī)選取五名學(xué)生，使其根據(jù)自身喜好播報(bào)出三種天氣，其他學(xué)生進(jìn)行記錄，使學(xué)生真切感受數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)過程。五名學(xué)生完成天氣播報(bào)且其他學(xué)生記錄完成后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“天氣預(yù)報(bào)播報(bào)”小游戲播報(bào)內(nèi)容繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，且以小組為單位對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析。此外，在培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生繪制各類知識(shí)點(diǎn)的小卡片，除記錄基本知識(shí)外，還可繪制各類圖案，轉(zhuǎn)變知識(shí)總結(jié)歸納的形式，以更有趣的方式鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶、鞏固成為趣味小游戲，以此保障小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。通過趣味數(shù)學(xué)游戲的方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自由的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，除傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)外，培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的生活技能，鍛煉智力障礙學(xué)生的生活能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在陶行知生活教育理念指導(dǎo)下，應(yīng)跳出教材限制，突破課堂局限，使學(xué)生在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師除總結(jié)歸納生活素材并將其融入數(shù)學(xué)課堂外，還需結(jié)合教學(xué)進(jìn)度及目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，感知日常生活中的數(shù)學(xué)元素，構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化認(rèn)知，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)回歸生活，基于課程實(shí)踐降低數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。例如，在上述學(xué)?；▔c月季花、鳶尾花的案例中，在條件允許的情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，實(shí)際觀察并計(jì)算相關(guān)題目，通過此方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并借助該契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟自然、親近自然，在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主編創(chuàng)、排練情景劇，模擬演繹交易過程，使學(xué)生在情景劇實(shí)踐模擬中熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。考慮到學(xué)生的特殊性，為保障學(xué)生身心安全，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能地將教學(xué)實(shí)踐范圍控制在學(xué)校內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的保護(hù)，但同時(shí)不可限制學(xué)生，需做好學(xué)生在外交際交流的引導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生身心健康，避免其出現(xiàn)負(fù)面情緒。培智數(shù)學(xué)教學(xué)期間，完成加減法教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生自主計(jì)算班級(jí)學(xué)生數(shù)量、桌椅數(shù)量，在真實(shí)情景中進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)校園的樹木種類、垃圾桶數(shù)量等，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)移到室外，跳出教室局限，繼而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并理解培智數(shù)學(xué)知識(shí)。培智數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠在一定程度上降低數(shù)學(xué)難度，便于學(xué)生理解，不僅在數(shù)學(xué)課程中能夠發(fā)揮積極作用，在其他課程中同樣具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，效果顯著。

綜上所述，培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)明確培智教育基本思想，從學(xué)生角度優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生特征及知識(shí)內(nèi)容，融入生活化元素，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，同時(shí)借助生活化素材幫助學(xué)生理解，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的生活化情境，引入趣味游戲，為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全方位數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。