基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)“1＋X”語文閱讀教學(xué)模式分析

頡虎琴

在小學(xué)教學(xué)階段積極推進“1+X”語文閱讀教學(xué)模式，將有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。而要想順利地推動“1+X”閱讀教學(xué)活動，小學(xué)語文教師要深入研究該教學(xué)模式的內(nèi)涵，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)舉措，進而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、“1+X”語文閱讀教學(xué)模式的基本含義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，明確指出了教師要多讓學(xué)生讀書，而且要給學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀文本，從而有效開闊學(xué)生的閱讀視野，增強學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文教師需要花費較多的時間來教授教材文章，而可供教師開展閱讀教學(xué)的時間比較少。再加上有自主閱讀習(xí)慣的學(xué)生也相對較少，所以這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀量不夠，語文核心素養(yǎng)的提升不夠顯著。

但是“1+X”語文閱讀教學(xué)模式是把教材文章與課外閱讀文本有效地結(jié)合，“1+X”中的“1”就是指教材文章，“X”指的是與該文章內(nèi)容相關(guān)、主題相連的其他文章。如此一來，就形成了一組以教材文章為主附加其他眾多篇文章的閱讀文本集，在增加學(xué)生的閱讀量、拓展學(xué)生的閱讀空間和提高學(xué)生的閱讀能力方面提供了重要的幫助。

二、“1+X”閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

小學(xué)“1+X”語文閱讀教學(xué)模式可以有效豐富學(xué)生的閱讀文本，提高學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生將目光不僅放到教材文章上，而且也投向課外廣闊的閱讀空間，增強學(xué)生的閱讀興趣，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）有利于提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)語文教師采用“1+X”閱讀教學(xué)模式，會在講解教材文章時引入比較多的課外閱讀文本，教師就需要把課上的時間合理地進行分配，適當(dāng)壓縮授課時間，而給學(xué)生留出較多的閱讀時間。小學(xué)語文教師在講解文章時既要詳細透徹，又要抓住核心和要點，讓學(xué)生理解文章的核心和關(guān)鍵知識，抓住合適的機會引入“X”，不斷提高教學(xué)效率。

（二）有利于提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)“1+X”閱讀教學(xué)模式最直接的體現(xiàn)就是能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力。此類閱讀教學(xué)模式是給學(xué)生提供了內(nèi)容較豐富的閱讀文本，而且組織開展對比閱讀或者有主題的針對性閱讀等多種方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。久而久之，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就能夠得到很好的培養(yǎng)，閱讀能力和閱讀素養(yǎng)也會逐漸得到提升。

（三）有助于創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

小學(xué)“1+X”閱讀教學(xué)模式并沒有完全顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。因為“1+X”閱讀教學(xué)模式仍然是圍繞教材內(nèi)容而在合適的時機引入“X”，將會對傳統(tǒng)的教學(xué)格局帶來一些創(chuàng)新，促使教師去探索和研究，更有效地開展閱讀教學(xué)活動的方法，最終讓學(xué)生都能夠從中受益。

三、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)“1+X”語文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用舉措

（一）充分運用“1+X”閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)工作時可充分運用“1+X”閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中小學(xué)語文教師以“1”為主題，圍繞“1”來增加眾多篇閱讀文本（也就是“X”），讓學(xué)生能夠體會到閱讀的樂趣。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》這節(jié)課時，為了能夠讓學(xué)生通過閱讀這篇課文而感受到古人的聰明與智慧，增強學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，小學(xué)語文教師可以以這篇文章為“1+X”中的“1”，之后引入有關(guān)我國古代四大發(fā)明的相關(guān)閱讀文本，從而有效構(gòu)建起“1+X”的閱讀教學(xué)體系。另外，為了能夠讓學(xué)生更好地理解閱讀文本，小學(xué)語文教師也可以借助多媒體，把提前準(zhǔn)備好的圖片、視頻等內(nèi)容向?qū)W生進行展示，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生快速地吸引到課堂中。

再如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章時，教師可先從網(wǎng)絡(luò)上尋找與這篇文章內(nèi)容相關(guān)的視頻。在正式教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可播放提前準(zhǔn)備好的視頻片段，用于豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生去理解，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，為了能夠讓小學(xué)生全面理解《魯濱遜漂流記》整本書的基本內(nèi)容和作者想要通過這本書表達的基本含義，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生在課后去詳細瀏覽《魯濱遜漂流記》這本書，同時邀請學(xué)生去發(fā)表個人的心得和體會。在課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同去研究和理解《魯濱遜漂流記》這本書，透徹地去進行闡述，構(gòu)建起以教材文章《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為“1”和《魯濱遜漂流記》整部書為“X”的閱讀教學(xué)模式，有效增加學(xué)生的閱讀量。

（二）充分運用“1+X”語文閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生快速掌握閱讀技巧

近年來隨著我國新課程改革持續(xù)的推動，在語文學(xué)科中越來越多的教師逐漸強調(diào)整合性教學(xué)思路的重要價值?！?+X”語文閱讀教學(xué)模式可以幫助學(xué)生快速拓展學(xué)習(xí)面和閱讀面，有效提高學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累并有效運用各種閱讀技巧，提高自己的語文學(xué)習(xí)效果。所以，在“1+X”語文閱讀教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師不僅要重視“1”，而且也要重視“1”與“X”兩者的對比，讓學(xué)生學(xué)會在對比的過程中掌握更加高效的閱讀技巧，學(xué)到更多的語文知識。比如，不同閱讀文本在字、詞、句的用法上、主旨的表達上和寫作的思路上等眾多方面的知識。

例如，在教學(xué)唐代詩人李賀的《馬詩》時，教師可將其作為“1+X”閱讀教學(xué)模式中的“1”，而選擇《石灰吟》和《竹石》這兩首古詩作為“1+X”閱讀教學(xué)模式中的“X”。帶領(lǐng)學(xué)生分別對比這三首古詩，在字、詞、句的用法、表現(xiàn)手法、題材和基本內(nèi)涵表達等方面的相同與不同之處，從而幫助學(xué)生積累閱讀技巧。一方面，小學(xué)語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同比較三首古詩的不同之處。例如，從描寫的內(nèi)容上講，李賀的《馬詩》更加注重描述風(fēng)景，《石灰吟》強調(diào)動與靜的結(jié)合，而最后一首《竹石》則是一首題畫詩。另一方面，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生共同比較三首古詩的相同之處?？v覽《馬詩》《石灰吟》和《竹石》這三首古詩可以看出作者都是以物詠意、借物抒情，通過描述物的某一方面的特點來表現(xiàn)出人物的優(yōu)秀精神品格。比如，《馬詩》這首詩表現(xiàn)的是作者懷才不遇，又渴望有所作為的思想感情?！妒乙鳌愤@首古詩表現(xiàn)的是作者愿意為國家犧牲個人的一切的優(yōu)秀品質(zhì)?！吨袷愤@首詩是作者巧借竹子堅韌挺拔的特點來表達自身剛正不阿的優(yōu)秀品質(zhì)。總而言之，通過利用“1+X”語文閱讀教學(xué)模式來將這三首古詩融為一體，能夠極大地幫助學(xué)生對各種古詩的表現(xiàn)手法、描寫方式、情感表達形式等內(nèi)容有著深切的體會，幫助學(xué)生積累和掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

（三）充分運用“1+X”閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的理解能力

對于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)用“1+X”閱讀教學(xué)模式是為了有效提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生在自主閱讀和學(xué)習(xí)的過程中能夠有好的表現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》這篇課文時，教師要讓學(xué)生明確楊氏之子是一個講文明、懂禮貌而且十分聰明的孩子。如文中所說，當(dāng)楊氏之子知道父親的好朋友孔君平來家中做客時他就非常懂事地端出水果來招待。而且楊氏之子與孔君平之間的幾句對話也表現(xiàn)出他是一個非常聰明、有智慧的孩子。在講解這篇文章時，教師要以它為“1”，適當(dāng)?shù)匾肴纭端抉R光砸缸》以及《曹沖稱象》等多篇其他的文章，將這些文章作為“X”，讓學(xué)生共同瀏覽這幾篇文章，讓學(xué)生從他們身上學(xué)習(xí)并運用到自己身上，讓自己也努力地成為一名有智慧、懂禮貌、講文明、聰明的孩子?？傊?，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，科學(xué)利用“1+X”閱讀教學(xué)模式，能夠極大地增強學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）充分運用“1+X”閱讀教學(xué)模式，積極構(gòu)建讀寫思維

對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)關(guān)鍵是要培養(yǎng)其讀寫思維。而從根本上來講“1+X”閱讀教學(xué)模式就是把多篇文章緊密地結(jié)合到一起，之后再引導(dǎo)學(xué)生共同去完成更高質(zhì)量的閱讀活動。所以在開展教學(xué)活動的過程中，小學(xué)語文教師要以“1”為載體，靈活運用小組協(xié)作等各種各樣的方式，幫助學(xué)生分享自己的閱讀感受，讓他們在相互溝通和交流的過程中增強閱讀的快樂感，提高閱讀的積極性。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章時，教師可以給學(xué)生深入淺出地介紹所選片段的故事情節(jié)，把學(xué)生帶入整個學(xué)習(xí)場景中。而同時在教材中也有包括《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》等多篇閱讀任務(wù)，小學(xué)語文教師可以將這幾篇文章結(jié)合到一起，以小組協(xié)作和小組合作的方式共同進行閱讀。教師要讓學(xué)生找出這幾篇文章的相同之處，闡述每一個故事的基本情節(jié)發(fā)展。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時，寫出故事總結(jié)綱要，之后再讓學(xué)生仿照《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的故事綱要而寫出《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》的故事綱要，幫助學(xué)生去加深自己的體會，讓學(xué)生有效提高自己的分析能力、概括能力和寫作能力。