淺析“1+X”背景下特殊單元群文閱讀如何設(shè)計(jì)

張麗虹

群文閱讀是近年來新興的一種語文教學(xué)模式，它對(duì)提升學(xué)生整體閱讀水平和綜合學(xué)習(xí)能力有重要意義?！?+X”模式是群文閱讀的進(jìn)一步深入，明確了群文閱讀中“1”的范圍，將幾篇文章整合為一個(gè)中心突出的組合，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)閱讀的自主性、思考性，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中過分精讀的反駁，重在提升學(xué)生閱讀和思考的能力?！?+X”背景下的群文閱讀，將課文導(dǎo)讀、自主閱讀和課外閱讀融合在一起，形成了科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀體系，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這種方式改變了傳統(tǒng)語文課堂中以“教”為中心的方式，讓學(xué)生的“學(xué)”成為主體，對(duì)新時(shí)代的課堂改革有重要意義。結(jié)合相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)例，分析了目前“1+X”模式與群文閱讀的概念及其關(guān)系，并指出目前“1+X”背景下群文教學(xué)的基本選材類型，并對(duì)這種模式下的教學(xué)過程做出規(guī)劃，將群文閱讀與語文教學(xué)體系緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了新課程改革對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的重視。

一、“1+X”模式與群文閱讀概念及其關(guān)系初探

群文閱讀是指在語文教學(xué)中師生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行多個(gè)文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀要求師生在結(jié)構(gòu)性閱讀中完成對(duì)某一開放型話題的探究，在教師和學(xué)生雙方主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上達(dá)成對(duì)某一概念的深度認(rèn)知，具有時(shí)間集中、主題突出、閱讀量大、方式靈活等特點(diǎn)。群文閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出的新要求，它是對(duì)常規(guī)語文教學(xué)和學(xué)生語文素質(zhì)的一種拓展，要求學(xué)生在明確的主題引導(dǎo)下拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整合知識(shí)、自覺思考的能力。相較于單篇閱讀，群文閱讀是一種整合性、結(jié)構(gòu)化、集體性的閱讀，群文不是單篇文本的簡(jiǎn)單疊加，而是在一定中心的統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)多個(gè)文本的信息整合，目的在于促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升。

“1+X”模式由語文教材主編溫儒敏教授提出，是針對(duì)傳統(tǒng)精讀精講模式所提出的一種增加學(xué)生閱讀量的閱讀方法，即以精讀課文為中心、結(jié)合其他閱讀內(nèi)容的閱讀方式，旨在提升學(xué)生的語文閱讀素質(zhì)。所謂“1”是指語文教材中的精讀課文或單元議題，“X”是指以精讀課文或單元議題為中心所展開的課外文本的閱讀，“1”和“X”的結(jié)合要求學(xué)生圍繞一個(gè)中心展開大量的文本閱讀，形成一個(gè)完整的理解結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的思考能力。

“1+X”模式的閱讀實(shí)際上就是一種群文閱讀，它不僅要求學(xué)生獲得文本中的零碎信息，還要求學(xué)生能對(duì)信息進(jìn)行整合、分析，并得出自己的獨(dú)特結(jié)論?！?+X”模式背景下的群文閱讀，解決了群文閱讀中對(duì)文本篇目的選擇問題，提供了“1”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把分散的單篇文章聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體?！?+X”模式背景下的群文閱讀在一定程度上也體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的要求，它提倡教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和閱讀的權(quán)利，讓學(xué)生在自我探究中完成知識(shí)體系的構(gòu)建，是對(duì)整個(gè)語文教學(xué)模式的重要變革。

二、“1+X”背景下特殊單元群文閱讀的選材方式

（一）以體裁為中心

相較于單篇閱讀，群文閱讀存在共同的聯(lián)系和同類型的比較。以體裁為中心選擇閱讀文本，可以使學(xué)生在眾多文本的比較中分析各個(gè)體裁的特點(diǎn)，并比較相同體裁下不同文章的風(fēng)格。如在教學(xué)《武夷山和阿里山的傳說》這篇課文時(shí)，可以將《日月潭的傳說》等文章作為課外文本，這兩篇文章均屬于傳說故事，都是對(duì)中國(guó)山川名勝的描寫，在情節(jié)、人物、表現(xiàn)手法等方面有諸多相似之處。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，能讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)傳說故事的基本特征。

（二）以人物為中心

以人物為中心選擇群文閱讀文本，可以讓學(xué)生在不同人物的相同性格或相同人物的不同性格中分析不同人物性格形成的社會(huì)環(huán)境、歷史條件和遭際命運(yùn)，更深刻地理解人物形象。如在對(duì)相同人物的不同性格的群文閱讀中，學(xué)生可以體會(huì)人物在不同階段的變化，從而體會(huì)出更深刻的含義。如教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，可以將魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中關(guān)于中年閏土的描寫作為擴(kuò)展閱讀文本，在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生分析閏土是如何從一個(gè)機(jī)智活潑的農(nóng)家少年變成一個(gè)窮困木訥的中年男子，在人物外貌和性格特征的具體探究中思考閏土變化的具體原因，從而深化學(xué)生閱讀的思考性。

（三）以觀點(diǎn)為中心

在群文閱讀教學(xué)中，教師還可以觀點(diǎn)為中心選擇文本，指導(dǎo)學(xué)生在探究中形成對(duì)某一觀念的客觀認(rèn)識(shí)。單篇文章對(duì)觀點(diǎn)的描寫往往是絕對(duì)的、唯一的，學(xué)生只能被動(dòng)接受，而群文閱讀中以觀點(diǎn)為中心的閱讀，可以將更多相似的或完全相反的觀點(diǎn)納入閱讀中，引發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)觀念的理解和思考，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如在人教版五年級(jí)下冊(cè)的第四單元中，一篇名為《夢(mèng)想的力量》講述了一個(gè)小男孩為夢(mèng)想堅(jiān)持不懈的故事，表達(dá)了夢(mèng)想可以改變現(xiàn)實(shí)的巨大力量。但對(duì)“夢(mèng)想”這一話題的看法歷來都是眾說紛紜，教師可以讓學(xué)生閱讀《坐在路邊鼓掌的人》《從飛天夢(mèng)想到太空漫步》等故事，在或大或小或平凡或偉大的夢(mèng)想追逐故事中，啟發(fā)學(xué)生深化對(duì)夢(mèng)想的

認(rèn)識(shí)。

（四）以作家為中心

在群文閱讀教學(xué)中，教師還可以選擇同一作家的不同文章作為閱讀材料，讓學(xué)生在多篇文章的閱讀中發(fā)現(xiàn)作家尤其是偉大作家的藝術(shù)特色、作品風(fēng)格和情感傾向，形成一個(gè)豐滿的作者形象，甚至對(duì)整個(gè)時(shí)代的文學(xué)特色都有所了解。如在老舍《母雞》的課文教學(xué)中，可以將同單元的《貓》和課本之外的《小麻雀》《鴿》等文章納入一個(gè)閱讀群，在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘老舍明貶實(shí)褒的創(chuàng)作手法、熱愛小動(dòng)物的性格以及幽默風(fēng)趣的語言特色，對(duì)老舍的性格、語言、情感等有更多深入的了解。

三、“1+X”背景下特殊單元群文閱讀的教學(xué)過程

（一）“1+X”群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

相較于單篇課文教學(xué)，群文閱讀要求教師在備課時(shí)根據(jù)課文主題選擇合適的課外文本和教學(xué)方法。開展“1+X”模式的群文閱讀，教師要深入理解課文主題思想以及教材編制者的意圖，在充分了解教材和廣泛涉獵文學(xué)的基礎(chǔ)上，整合課外閱讀的資源，對(duì)整體的群文閱讀教學(xué)做出合理的時(shí)間以及內(nèi)容規(guī)劃，形成持續(xù)性、系統(tǒng)性、有目的的群文閱讀方案。由于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的整體不甚了解，教師應(yīng)該在正式上課前就做好“1+X”群文閱讀的材料選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)，并做好根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，提高學(xué)生參與群文閱讀的積極性。

（二）對(duì)“1”的充分導(dǎo)學(xué)

在正式教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生充分掌握教材中課文的主要內(nèi)容、主題思想、文章特色以及表現(xiàn)手法，并對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行有意識(shí)的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地采用與文本相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，為其后課外選文的閱讀做鋪墊。如在教學(xué)五年級(jí)課文《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文中一波三折的故事情節(jié)，抓住故事中動(dòng)人心弦的矛盾沖突，并理清作品中的主要任務(wù)關(guān)系。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生掌握小說、戲劇等題材中類似“一波三折”手法的閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生具備基本的閱讀素質(zhì)。

（三）對(duì)“X”的閱讀實(shí)踐

在學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧和有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，就可以引入作為“X”的課外選文，讓學(xué)生在更多的文本閱讀中充分運(yùn)用閱讀技巧，發(fā)掘課外選文與課文的區(qū)別和聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以上文《生死攸關(guān)的燭光》為例，教師在“X”環(huán)節(jié)的群文閱讀教學(xué)中可以引入課外選文《卡羅爾和她的小貓》《三打白骨精》等，讓學(xué)生圍繞“一波三折的故事情節(jié)”這一閱讀技巧反復(fù)練習(xí)，改善學(xué)生在課堂教學(xué)中“只吸收不輸出”的問題，使學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的閱讀習(xí)慣，提升整體閱讀水平。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以充分利用課堂小組、主題研討會(huì)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論，促使學(xué)生大膽提出問題、解決問題，在課堂上體會(huì)閱讀的快樂。

（四）對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)和總結(jié)

“1+X”模式下的群文閱讀更加側(cè)重于學(xué)生自主閱讀能力的提升，因此教師在教學(xué)中應(yīng)多充當(dāng)傾聽者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，支持學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)學(xué)生理解不到位的地方加以點(diǎn)撥，而較少干預(yù)學(xué)生的具體閱讀、思考過程。群文閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是多方面的，這種能力不僅體現(xiàn)在閱讀知識(shí)、閱讀技巧的提升，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力的提升。因此教師不應(yīng)過分看重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生采取多維度、多方面的評(píng)價(jià)，避免群文閱讀陷入無意義的“考試模式”。

總之，“1+X”背景下的群文閱讀，是圍繞一定的主題，將多篇文本結(jié)合在一起，既包含對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)，又加入了課外文本的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)入更自主、更實(shí)用的閱讀世界，能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。“1+X”模式中的“1”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，“X”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大范圍的閱讀，能在很大程度上提升學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方東流，王雁玲，黃利梅.基于語文教材群文閱讀的“1+X”教學(xué)建模[J].教育科學(xué)論壇，2018（13）：51-57.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)‘1+X群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究”階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1146。