當前初中語文教學提問策略淺析

金學蘭

為了堅持“以學生為主體”的教學原則，教師通常會采用多種形式的教學方法加強與學生之間的互動。但是根據(jù)目前的教學情況來看，最主流的方式仍然是提問。提問可以在較短時間內幫助教師實現(xiàn)與學生的高質量互動。然而在教學活動中，一些教師雖然已經(jīng)實施了提問策略，但實際上取得的教學效果并不好，沒有將教學內容和學生的理解能力融合到一起，達到促進學生能力發(fā)展的目標。

一、當前初中語文教學提問存在的主要問題

（一）問題過多，多而不精

以往的教學模式就是教師在課堂上一直講解，并沒有留給學生過多思考和表現(xiàn)的機會。如今我們提倡素質教育，強調學生在課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)學生在課堂中的主動性，但是課堂教學卻出現(xiàn)了新的問題，就是教師提問的內容過多，并沒有對學生起到較好的啟發(fā)作用，學生在課堂中沒有進行有效的思考，而是一味應付教師所提出的問題，教師提出的問題不具備思考的深度，從而失去了提問的意義。

（二）教師經(jīng)常重復問題

教師為了充分調動學生的課堂參與意識，總是不斷向學生提問重復的問題，學生只注意到了教師在課堂中重復的問題，卻沒有進行深入思考，這樣就會使寶貴的教學時間白白浪費，失去了課堂提問的意義。教師在課堂中不斷重復提問的原因，就是擔心學生的注意力不夠集中，沒有聽清楚自己所提的問題。同樣的問題重復多次之后就容易使學生走神，不再認真聽講。

（三）留給學生思考的時間太短

一些教師考慮到課堂教學時間和進度的問題，在提出問題之后并沒有留給學生充裕的思考時間和交流時間，在一部分學生還沒有反應之前就把答案告訴學生，然后再進行課堂講解，這樣學生就失去了思考的時間，導致思維能力長期得不到有效發(fā)展。

二、初中語文教學提問的具體策略

（一）注意提問頻率和時間的合理分配

課堂時間是有限的，教師要在有限的時間內讓學生理解本節(jié)課的主要內容，同時針對關鍵內容進行提問，這就要求教師對自己的問題有足夠的計劃和安排。教師的問題數(shù)量控制在合理的范圍內，并且要根據(jù)學生的理解能力設置問題，提問的最終目的是引導學生，幫助學生進行思考，要避免出現(xiàn)學生在回答問題時耽誤過長時間的情況。

通常來說，對于課堂問題，教師可以給學生1～3分鐘的思考時間，而對于課程結尾時的拓展性問題，教師可以適當延長學生的討論時間。例如，在教學《藤野先生》一課時，文章中大篇幅書寫了作者的回憶。教師在前期教學時，可以讓學生尋找作者回憶中出現(xiàn)的關鍵內容，并且將其與藤野先生聯(lián)系到一起，思考相關內容體現(xiàn)出了藤野先生哪些性格特點;后期則要對這些內容體現(xiàn)出的藤野先生的人物特點表達了作者怎樣的思想感情進行提問，升華本節(jié)課的主題。這樣的提問方式不僅可以在規(guī)定的時間內幫助學生更好地抓住文章的主旨和內容，還可以讓學生建立知識結構，幫助學生在后續(xù)的學習過程中找到正確方法。

（二）把握好問題的層次和深度

初中正是學生的思考方式逐漸由具體向抽象轉變的階段，因此教師在設計問題時要把握好問題的層次性。教師在前期可以進行簡單的記憶性提問，而后期要逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維，加強問題的深度和廣度。如果教師僅僅對課本內容進行低層次的提問，很容易導致提問環(huán)節(jié)過于形式化，并沒有真正對學生的能力和思維水平進行鍛煉。例如，在學習《使至塞上》這首詩時，教師要針對這首詩的寫作背景以及作者的人物經(jīng)歷進行介紹和提問，吸引學生的注意力。后續(xù)要針對這種邊塞詩詞進行歸納和總結，讓學生思考曾經(jīng)還學過哪些邊塞詩詞，并且重新對詩詞進行理解，說出自己的感悟。這樣可以更好地幫助學生理解作者的寫作心態(tài)，加強學生的理解能力。

（三）加強對答案的有效引導

初中生的思考方式還不夠全面，因此在回答教師的問題時，很多學生的答案都不夠詳細。教師在學生回答的過程中，要給予學生一定的引導。首先，教師要讓學生講述清楚自己的觀點，然后教師要針對學生所提出的觀點進行進一步的提問或評價，從而幫助學生意識到自己回答中存在的不足之處，引導學生深入地對文章內容和中心思想進行挖掘塑造。

例如，在學習《醉翁亭記》時，作者運用了大量的篇幅描寫醉翁亭的景色，學生的目光主要集中在景色描寫上，從而忽略了作者對自身情感的表達。教師要根據(jù)學生回答的問題展開進一步的提問，引出作者借景喻情的寫作手法，并且引導學生發(fā)現(xiàn)作者具體表達了怎樣的感情，從而對學生的語文閱讀能力進行鍛煉。