高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

雷錫振

高中物理課程一直以來就頗受教師與學(xué)生的關(guān)注。物理知識(shí)較為抽象，學(xué)好物理不是簡(jiǎn)單的事情。而從當(dāng)前的物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，所存在的問題迫切需要解決。教師應(yīng)立足新課改，圍繞問題找準(zhǔn)背后原因，制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案，找到具體的解決方法，才能真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理、會(huì)學(xué)物理，發(fā)揮這一學(xué)科的功能作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀探析

（一）物理教學(xué)的資源欠豐富

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，物理教材也同步在更新，而且不同地方所使用的物理教材也有所不同，并且也有一些不足。從物理教材所涉及的知識(shí)面來看，受到一定限制，教學(xué)資源并不十分豐富。

（二）學(xué)生的主體地位并沒有充分顯現(xiàn)出來

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在物理課堂上教師仍然是以自我為中心開展教學(xué)，一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸與“填鴨”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，并沒有真正做到自主學(xué)習(xí)、自主探究。被動(dòng)接受知識(shí)不利于學(xué)生的思維發(fā)展，由此也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏難情緒?；A(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該制訂合理的預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，極少有學(xué)生自覺地制訂相關(guān)的課程預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，這也使原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)無法適應(yīng)。在作業(yè)方面，學(xué)生完成情況不佳，有的甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，使教師了解不到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法做到以學(xué)定教，因此也影響了教學(xué)的順利開展。

（三）教學(xué)模式較為單一，教師著重以講解為主

機(jī)械、單調(diào)的教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)模式單一的原因，一方面是教學(xué)觀念未曾更新與轉(zhuǎn)變，另一方面在于教師自身的專業(yè)素質(zhì)不高。一些教師忽視了學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，以及對(duì)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作業(yè)布置上也未能深入進(jìn)行探究，所布置的作業(yè)并不能體現(xiàn)差異性，無法滿足學(xué)生各自的需求。過于簡(jiǎn)單或太難的作業(yè)，無形中都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣。

二、高中物理有效教學(xué)的具體對(duì)策

（一）與時(shí)俱進(jìn)地豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷開闊學(xué)生視野

教材的制定應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，一些教學(xué)內(nèi)容由于受到時(shí)間限制，難免會(huì)落后。教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)結(jié)合這一實(shí)際情況，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并與時(shí)代發(fā)展需求相適應(yīng)，借助網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新知識(shí)并融入其中，將最新知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使物理教學(xué)更為豐富，更能不斷開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生善于在實(shí)際生活中進(jìn)行知識(shí)的體驗(yàn)以及操作。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性

物理課堂教學(xué)的最終目的是不斷地幫助學(xué)生積累物理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)框架，提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)開展，凸顯學(xué)生在物理課堂上的主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在具體的教學(xué)過程中，教師還要通過環(huán)節(jié)之間的有效銜接、內(nèi)容的豐富多彩、形式的趣味十足等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也能體會(huì)到學(xué)習(xí)物理所帶來的喜悅感與成就感，在汲取新的知識(shí)中豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師并沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，所制訂的教學(xué)方案缺乏可行性，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。因此，新課改的目的就在于教師敢于大膽創(chuàng)新，并積極踐行素質(zhì)教育理念，采取科學(xué)、適宜的教學(xué)方法傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中，教師從原來的重結(jié)果不斷轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)過程，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地主動(dòng)探究知識(shí)，不斷激發(fā)課堂活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。突出學(xué)生的主體性，注重對(duì)學(xué)生主體與個(gè)性方面的發(fā)展，不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力開展分層次教學(xué)，因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)底子較薄弱的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)或者重點(diǎn)扶持，在整體教學(xué)中注入鼓勵(lì)以及創(chuàng)新元素，以提高學(xué)生觀察、分析、探究、解決問題的能力作為教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）因材施教，在課堂教學(xué)中靈活選擇教學(xué)方法

教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行靈活的選擇及應(yīng)用。通過豐富的教學(xué)手段，將抽象的物理知識(shí)以更為直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂以及成就感。

采取情境教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生融情入境，調(diào)動(dòng)自我思維主動(dòng)思考問題、探究問題和解決問題。物理知識(shí)與生活是緊密相連的，因此在講解物理知識(shí)時(shí)，將物理知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，及時(shí)總結(jié)以及驗(yàn)證物理知識(shí)。這樣也能使物理學(xué)習(xí)變得容易些，也易于理解。比如，教學(xué)“摩擦力”一課時(shí)，教師將生活元素引入其中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)橛心Σ亮?，人類的生活才能多姿多彩以及富有生趣。無論是鞋底的花紋還是輪胎的紋路，或是步行、傳送帶輸送物品、汽車行駛等，這些都是摩擦力的體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)摩擦力，領(lǐng)略摩擦力的奇妙之處，并且對(duì)摩擦力的相關(guān)知識(shí)原理進(jìn)行分析，從而圍繞生活中摩擦力的應(yīng)用，學(xué)會(huì)用物理原理加以解釋。如，傳送帶把物品傳到另一端，此時(shí)正是因?yàn)橐阅Σ亮ψ鳛閯?dòng)力，才帶動(dòng)物品做了加速運(yùn)動(dòng)。又或者是人走路時(shí)，摩擦力的大小與鞋底與地面之間的摩擦系數(shù)有關(guān)。這也就解釋了當(dāng)人行走在玻璃等光滑地面上時(shí)，如果鞋底光滑，摔跤的可能性就會(huì)變大的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力是人行走的動(dòng)力。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，觀察和發(fā)現(xiàn)隨處可見的摩擦力。摩擦力滲透在生活中的方方面面，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)摩擦力所帶來的無窮魅力，感受其無法比擬的價(jià)值與作用。

情境教學(xué)法的應(yīng)用，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，同時(shí)嘗試學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到思維的“堵點(diǎn)”時(shí)，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，把思考與解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)之下最終解決問題，由此也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。學(xué)生只有充分調(diào)動(dòng)自我的思維，理解物理知識(shí)，才能掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，為此，教師以問激趣，以問激思，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者，尋找解決的方法。而教師在設(shè)計(jì)這些問題時(shí)，一定要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，真正設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容有關(guān)的、有價(jià)值的問題，并且圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問題，以小組為單位進(jìn)行討論交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，集思廣益，在思維與思維的碰撞之下，最終找到解決問題的答案。由此，學(xué)生的主體性積極發(fā)揮出來，親歷知識(shí)形成的來龍去脈，學(xué)習(xí)能力以及解決問題的實(shí)際能力也得以提高。

物理是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的這一優(yōu)勢(shì)作用，通過直觀而形象的物理實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生結(jié)合對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，自覺進(jìn)行思考與探究，并且鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)創(chuàng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，采取多樣化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生積極參與物理實(shí)驗(yàn)的興趣，讓小學(xué)生以小組為單位開展物理實(shí)驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作。通過物理實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生在親自參與中提高自我學(xué)習(xí)能力，也能提高物理學(xué)習(xí)效果。教師要示范實(shí)驗(yàn)，或者采取多媒體手段演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀看整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程，模擬分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，由此也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的探究欲望。

此外，結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)，教師適時(shí)引入多媒體技術(shù)、制作微課視頻等，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生不斷發(fā)散思維，努力探究知識(shí)，提升學(xué)習(xí)自信心。

（四）引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)物理需要具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使興趣持久發(fā)展，對(duì)物理課程的探究欲望始終如一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)而合理地制訂預(yù)習(xí)方案以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好課堂教學(xué)的記錄，從而養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考、樂于動(dòng)筆、樂于動(dòng)手等的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以小組合作學(xué)習(xí)的形式激發(fā)生生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)合作小組中成績(jī)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較差學(xué)生，借助團(tuán)隊(duì)的力量互促共進(jìn)，提高合作能力，同時(shí)還能提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在每一堂物理課結(jié)束后都要進(jìn)行反思與總結(jié)，認(rèn)清自身學(xué)習(xí)上的不足，及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，走上正確的邏輯思維軌道。同時(shí)，學(xué)生就物理課程中的一些概念與結(jié)論，學(xué)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行推理、對(duì)比以及歸納，不斷培養(yǎng)自身的邏輯思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維品質(zhì)。

總之，教師應(yīng)找準(zhǔn)當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行精準(zhǔn)分析，提出解決對(duì)策，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也不斷提高自身的教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙促進(jìn)、雙提升。