指向建班育人的中小學(xué)班主任培養(yǎng)機(jī)制探索

薛新飛 馬建華

[摘要] 班主任是學(xué)校建班育人的關(guān)鍵，當(dāng)前的班主任培養(yǎng)機(jī)制很難滿足班主任的專業(yè)發(fā)展需求。要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，需要積極探索、優(yōu)化班主任培養(yǎng)路徑。通過實(shí)踐研究，建班育人導(dǎo)向下的中小學(xué)班主任培養(yǎng)路徑有四條：建立立體化培養(yǎng)體系，建設(shè)班主任成長共同體，建設(shè)班主任專業(yè)能力競賽機(jī)制，改革班主任評價(jià)方式。以上路徑能夠切實(shí)提高中小學(xué)班主任的專業(yè)能力，提升建班育人水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 建班育人;中小學(xué)班主任;培養(yǎng)機(jī)制;專業(yè)能力

班級是中小學(xué)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，踐行全員、全方位、全過程育人的主陣地，班主任的培養(yǎng)與任課教師培養(yǎng)同等重要。但是，長久以來，班主任一直處于自發(fā)生長狀態(tài)。雖然近幾年來，各地通過名班主任工作室、中小學(xué)班主任基本功比賽等形式來推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，但總體上并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的培養(yǎng)路徑。

要實(shí)現(xiàn)把立德樹人融入建班育人的全過程，滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，輻射到家庭和社會(huì)，促使“家、校、社”形成三位一體的教育合力的目標(biāo)，需要積極探索、優(yōu)化班主任培養(yǎng)路徑，不斷提升中小學(xué)班主任專業(yè)能力水平。

一、建構(gòu)立體化的班主任培養(yǎng)機(jī)制

傳統(tǒng)的班主任培養(yǎng)方法和路徑較為簡單，培訓(xùn)內(nèi)容零散不成體系，缺乏針對性和實(shí)用性，不能有效提升班主任的專業(yè)能力水平。更為嚴(yán)重的是，部分地區(qū)和學(xué)校的班主任培訓(xùn)覆蓋面極低，真正有培訓(xùn)需求的班主任很少有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

1.建立班主任常規(guī)校本培訓(xùn)機(jī)制

綜合利用各類培訓(xùn)資源，靶向開展班主任培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校通過建立常規(guī)班主任培訓(xùn)機(jī)制，立足本校班主任隊(duì)伍實(shí)際發(fā)展需求，制定培訓(xùn)計(jì)劃，提供精準(zhǔn)的、定制化的培訓(xùn)，能夠快速提升班主任的心理疏導(dǎo)能力、家校協(xié)作能力、突發(fā)事件應(yīng)急處理能力等專業(yè)能力。例如，某校采用的PTEA班主任培養(yǎng)機(jī)制，從“規(guī)劃—培訓(xùn)—交流—考核”四個(gè)層面對班主任專業(yè)化成長進(jìn)行設(shè)計(jì)。P（Plan）即“規(guī)劃”，是指學(xué)校針對班主任的發(fā)展需求及專業(yè)特長，幫助班主任明確發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展規(guī)劃;T（Train）即“培訓(xùn)”，是指在班主任的培訓(xùn)上采用靈活多樣的培訓(xùn)方式和多元化的培訓(xùn)項(xiàng)目;E（Exchange）即“交流”，是指學(xué)校為班主任建立立足校內(nèi)和校外的交流空間;A（Assess）即“考核”，從班主任專業(yè)理論到班主任專業(yè)技能優(yōu)化班主任考核的項(xiàng)目。

2.搭建“三級”班主任培訓(xùn)機(jī)制平臺

班主任專業(yè)發(fā)展一般會(huì)經(jīng)歷從初任班主任到成熟班主任再到優(yōu)秀班主任的三個(gè)階段。初任班主任剛剛從事班級管理工作，有理想、有沖勁，但班主任專業(yè)能力和專業(yè)水平較低;成熟班主任有較豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)，能較好地完成班級管理工作，但班主任專業(yè)能力有短板，在解決部分班級管理難題上有困難;優(yōu)秀班主任已形成較為成熟的建班育人模式，帶班育人能力突出，能夠發(fā)揮骨干帶頭作用，但難以克服班主任專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。班主任在每個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展重心不同，這就決定了班主任培訓(xùn)不能搞“一刀切”，不能把處于不同發(fā)展階段的班主任放在一起，采用同樣的課程內(nèi)容、同樣的方式方法進(jìn)行培訓(xùn)，這樣不能滿足各階段班主任的發(fā)展需求，會(huì)嚴(yán)重延緩班主任的成長速度，甚至使很多班主任水平固化。所以，我們需要研究班主任在初任班主任、成熟班主任、優(yōu)秀班主任等成長階段的關(guān)鍵點(diǎn)，搭建“初任班主任—成熟班主任—優(yōu)秀班主任”三級培訓(xùn)平臺，有針對性地組織培訓(xùn)活動(dòng)，滿足班主任階梯化的專業(yè)發(fā)展需求。

建設(shè)立體化的班主任培養(yǎng)機(jī)制需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。運(yùn)用宏觀、系統(tǒng)、上下貫通的頂層設(shè)計(jì)理念和方式，能實(shí)現(xiàn)不同層級班主任培養(yǎng)方案的貫通性和一體性，滿足中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求。各級教育行政部門和學(xué)?？梢酝ㄟ^優(yōu)化配置各級各類資源，合理運(yùn)用多種平臺、開辟多種途徑，相互協(xié)作，構(gòu)建立體化的班主任培養(yǎng)體系。在構(gòu)建體系時(shí)，需要注意層次清晰、任務(wù)明確、分工有序：“上層”把方向，確立統(tǒng)一目標(biāo)，綜合設(shè)計(jì)各級培養(yǎng)路線;“中層”抓推進(jìn)，協(xié)調(diào)各類資源，確保培養(yǎng)方案能夠有效實(shí)施;“基層”嚴(yán)落實(shí)，滿足班主任成長需求，讓每一位班主任都有發(fā)展機(jī)會(huì)和成長空間，提高班主任培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

二、建設(shè)班主任成長共同體機(jī)制

班主任成長共同體是基于個(gè)體專業(yè)成長的共同需要和愿望，以個(gè)體成長為焦點(diǎn)，確定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞班級管理中碰到的實(shí)際問題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、同伴交流、協(xié)作互動(dòng)等各種形式的活動(dòng)，借助集體智慧與個(gè)體智慧的交融，共享經(jīng)驗(yàn)與資源，最終實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)的個(gè)體發(fā)展。班主任成長共同體能給班主任提供學(xué)習(xí)、研究、交流、合作的平臺，幫助他們診斷專業(yè)發(fā)展存在的問題，明確改進(jìn)和提升的方向。班主任共同體建設(shè)應(yīng)形式多樣，既要有官方的、正式的組織建設(shè)，如“區(qū)縣級、地市級、省級班主任教研團(tuán)隊(duì)”“區(qū)縣級、地市級、省級班主任工作室”等;也要鼓勵(lì)民間的、非正式的組織建設(shè)，如“某地中職班主任專業(yè)發(fā)展共同體”，讓那些有教育夢想和情懷，有自我發(fā)展期望和需要的班主任得到團(tuán)隊(duì)的幫助。

1.建立上下貫通的班主任研究機(jī)制

當(dāng)前優(yōu)秀班主任的成長大多是自我奮斗的結(jié)果，較少能夠吸取組織系統(tǒng)提供的成長營養(yǎng)。絕大多數(shù)班主任依賴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行班級管理，面對新情況、新變化顯得茫然無措。構(gòu)建完善市、區(qū)（縣）、校三級教研團(tuán)隊(duì)，形成市、區(qū)（縣）、校上下聯(lián)動(dòng)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源共享的教研體系和班主任專業(yè)成長指導(dǎo)服務(wù)體系，能夠引領(lǐng)班主任常態(tài)化開展市、區(qū)（縣）、校三級班主任專業(yè)教研活動(dòng)。這樣就可以針對班主任工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展系列主題教研，幫助一線班主任深入進(jìn)行問題剖析和對策研究，全面推進(jìn)班主任研究工作，完善班主任研究、培訓(xùn)體系，打造高素質(zhì)專業(yè)化班主任隊(duì)伍。

2.組建“三跨”班主任共同體聯(lián)合機(jī)制

兒童成長的連續(xù)性要求班主任的視野不能局限于兒童現(xiàn)階段的發(fā)展，而應(yīng)該放眼兒童的人生發(fā)展歷程。與學(xué)科教學(xué)中由知識本身的邏輯帶來的不同學(xué)段系統(tǒng)教學(xué)邏輯不同，本就處于“野生、自發(fā)”狀態(tài)班主任工作在現(xiàn)有條塊化學(xué)校管理模式中變得更加封閉，鮮有班主任能從人的終身發(fā)展角度來勾畫班級育人策略、系統(tǒng)設(shè)計(jì)當(dāng)前班級活動(dòng)。與此同時(shí)，班主任在日常工作中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)大多是隱蔽的、不系統(tǒng)的緘默知識，在編碼與轉(zhuǎn)移上存在困難，具有很強(qiáng)的個(gè)體特性，這進(jìn)一步加劇了班主任工作的封閉性。因此，建立小學(xué)、初中、普高、職教等不同學(xué)段和學(xué)科老師參與的班主任成長共同體就顯得十分必要。不同班主任所面對的學(xué)生群體和焦點(diǎn)問題是不同的，他們的知識結(jié)構(gòu)和對問題的理解與解決方式也是不一樣的。在跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨年齡、跨級別的班主任交流過程中會(huì)有大量的思維碰撞，不但可以直接獲取別人的顯性知識，還可以激活自身實(shí)踐過程中獲得的大量隱性知識，使其不斷顯性化為能讓全體成員共享的知識。與成長共同體里的同行進(jìn)行經(jīng)常性的思維碰撞，能夠快速豐富自己的知識儲(chǔ)備，突破專業(yè)能力提升瓶頸，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀向卓越的跨進(jìn)。

3.優(yōu)化班主任工作室運(yùn)行機(jī)制

為了發(fā)揮名師效益，拓展教師培養(yǎng)途徑，快速打造名優(yōu)教師隊(duì)伍，各級教育主管部門紛紛成立名師工作室。名班主任工作室是在名師工作室的基礎(chǔ)上衍生出來的，不像名師工作室那樣有學(xué)科和學(xué)段的局限性，它可以將來自不同學(xué)科和學(xué)段、擁有不同教育理解和專業(yè)特長的骨干班主任有機(jī)整合在一起，發(fā)揮科研、培養(yǎng)和引領(lǐng)輻射作用，全面提高班主任的育人本領(lǐng)，建設(shè)高水平的班主任隊(duì)伍?，F(xiàn)階段各級工作室獨(dú)立運(yùn)行，工作室之間缺少學(xué)習(xí)交流，部分工作室不能創(chuàng)造性地開展工作，固守“師徒傳幫帶”的傳統(tǒng)工作模式，導(dǎo)致各工作室發(fā)展水平差異很大。以某市為例，2017年開始啟動(dòng)建設(shè)市級名班主任工作室，轄區(qū)內(nèi)的部分學(xué)?？焖夙憫?yīng)成立了區(qū)級工作室，不少學(xué)校也成立了校級工作室。表面來看，三級工作室建設(shè)層次清晰，形成了層層遞進(jìn)的培養(yǎng)體系，能夠快速打造出一支教育理念先進(jìn)、專業(yè)能力突出的高素質(zhì)班主任隊(duì)伍。但各級工作室在實(shí)際運(yùn)行時(shí)卻暴露出很多現(xiàn)實(shí)問題：（1）三級工作室各自獨(dú)立運(yùn)行，學(xué)習(xí)渠道不暢通;（2）工作室之間缺少溝通、協(xié)作，工作效率低;（3）培養(yǎng)思路雜亂不清，工作規(guī)劃有形無實(shí)，培養(yǎng)效果參差不齊?？偟膩砜?，當(dāng)前名班主任工作室運(yùn)行機(jī)制不夠成熟，名班主任工作室建設(shè)工作仍處于開荒階段，雖然政府投入了大量的人力物力，教師也付出了很多時(shí)間和努力，但是在班主任專業(yè)能力區(qū)域整體提升方面卻收效甚微，班主任隊(duì)伍建設(shè)沒有質(zhì)的提升，難以滿足新形勢下建班育人的需要。只有優(yōu)化班主任工作室運(yùn)行機(jī)制，讓加入工作室的班主任通過不斷地思維碰撞強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備，通過互學(xué)互鑒破解專業(yè)能力提升的瓶頸，通過合作研究解決班級管理實(shí)踐中的典型問題，才能真正發(fā)揮工作室的孵化作用。

由此可見，班主任共同體在推動(dòng)班主任專業(yè)發(fā)展上，能夠幫助中小學(xué)班主任科學(xué)、從容地應(yīng)對未知問題。隨著時(shí)代的進(jìn)步，普通中小學(xué)的班級管理實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)很多新問題、新情況。通過建設(shè)班主任成長共同體，讓廣大中小學(xué)班主任參與進(jìn)來，就可以幫助他們依托集體智慧進(jìn)行深層次研討，探索有效的解決路徑。班主任經(jīng)常性地參與集體研討，會(huì)促使他們不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)足班主任專業(yè)理論和知識的短板，讓他們在研究解決問題的過程中不斷提升班主任專業(yè)能力。

三、創(chuàng)建班主任專業(yè)能力競賽機(jī)制

班主任專業(yè)能力競賽能夠引領(lǐng)廣大班主任深度剖析班級管理實(shí)踐，挖掘自身潛力，提高專業(yè)能力，提升班級建設(shè)效能。職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽起步較早，機(jī)制完善，通過針對班主任建班育人過程中的關(guān)鍵工作環(huán)節(jié)進(jìn)行比賽設(shè)計(jì)，能夠較為真實(shí)地還原與呈現(xiàn)出參賽班主任的專業(yè)能力和專業(yè)水平，有利于參賽班主任查補(bǔ)短板，快速提升班主任的專業(yè)能力。目前中小學(xué)班主任專業(yè)能力競賽還沒有像職業(yè)學(xué)校班主任競賽那樣形成一個(gè)較為成熟的競賽機(jī)制，廣大中小學(xué)班主任缺少參觀學(xué)習(xí)與交流展示的平臺，不利于班主任對標(biāo)學(xué)習(xí)提高。建設(shè)班主任專業(yè)能力競賽機(jī)制，搭建交流學(xué)習(xí)平臺，通過組織各級各類競賽促進(jìn)班主任專業(yè)能力提升，是當(dāng)前中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。

1.形成豐富多樣的基本功大比武機(jī)制

班主任有別于學(xué)科專任教師，其關(guān)鍵能力是蘊(yùn)含于班主任能力內(nèi)質(zhì)中、在能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使班主任持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力。班主任關(guān)鍵能力強(qiáng)，就會(huì)更全面深入地了解學(xué)生，在激勵(lì)學(xué)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、選拔培養(yǎng)學(xué)生干部、組織班級活動(dòng)等班級關(guān)鍵工作上做得更好?，F(xiàn)行基本功比賽有一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容為建班育人策略，要求對全體學(xué)生進(jìn)行了解，制定班級長期發(fā)展目標(biāo)、分段發(fā)展目標(biāo)及行動(dòng)策略。這要求班主任把工作的中心從管理、規(guī)訓(xùn)、上傳下達(dá)轉(zhuǎn)向全面系統(tǒng)地育人。除此之外，我們還可以根據(jù)班主任工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的比賽內(nèi)容板塊，如育人故事（典型工作案例）、主題班會(huì)設(shè)計(jì)與展示、突發(fā)事件應(yīng)急處置（模擬情境）等。通過組織開展指向班主任帶班育人關(guān)鍵的基本功比賽，能夠引導(dǎo)班主任靶向提升專業(yè)能力，促進(jìn)各學(xué)校班主任隊(duì)伍育人水平整體提升。

2.優(yōu)化區(qū)域整合的班主任專業(yè)比賽機(jī)制

班主任大賽的含金量高，無論是教師、學(xué)校還是各級教育行政部門都非常重視。在逐級晉升參賽的過程中，能夠不斷整合各級區(qū)域的優(yōu)質(zhì)資源，讓各級專家、骨干班主任和參賽選手通力合作，研究解決班級建設(shè)實(shí)踐中的問題，推動(dòng)班主任工作走向?qū)I(yè)化、精致化。通過校級團(tuán)隊(duì)、區(qū)縣級團(tuán)隊(duì)、地市級團(tuán)隊(duì)、省級團(tuán)隊(duì)的多輪次診斷與指導(dǎo)，參賽班主任無論是基礎(chǔ)理論還是實(shí)踐操作都能得到螺旋式提升。

（1）比賽內(nèi)容直指班主任建班育人關(guān)鍵能力

中職班主任比賽為中小學(xué)班主任培訓(xùn)拓寬了思路，科學(xué)的比賽內(nèi)容能夠直指班主任建班育人關(guān)鍵，可以推動(dòng)中小學(xué)班主任進(jìn)行有靶向、成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過備賽、比賽整個(gè)過程，能促使中小學(xué)班主任不斷學(xué)習(xí)、反思、研究，不斷總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)班級管理策略，提高專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)能力。

（2）比賽理性導(dǎo)向班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)階

參與備賽研磨的班主任會(huì)不自覺地進(jìn)行自我審視和對標(biāo)，準(zhǔn)確地診斷出自身專業(yè)發(fā)展的問題及關(guān)鍵，容易得到團(tuán)隊(duì)的幫助，獲得解決的路徑與支持。通過參與團(tuán)隊(duì)研討，能夠不斷強(qiáng)化對班主任工作的理解，明確班級建設(shè)工作的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握更為先進(jìn)、有效的帶班育人方法和策略，全面提升自身專業(yè)能力和育人水平。

各層級的班主任專業(yè)能力比賽過程中，無論是參賽者還是幫助備賽的班主任，都能清晰地掌握專業(yè)能力提升的路徑與方法，走上專業(yè)發(fā)展的快車道。所以，建設(shè)班主任專業(yè)能力競賽機(jī)制，完善班主任專業(yè)能力綜合評價(jià)體系，是提升班主任專業(yè)能力水平、培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀班主任隊(duì)伍的一種有效路徑。

四、研制變革班主任建班育人評價(jià)機(jī)制

如果用心理學(xué)家麥克利蘭的“冰山模型”來呈現(xiàn)班主任工作，像教學(xué)成績、紀(jì)律、衛(wèi)生等顯性工作僅是整體班主任工作這座冰山在水面之上的一角，而班主任的隱性工作就像隱藏在水面下的龐大冰體，體量巨大，難以評測。鑒于班主任工作的特殊性，改革班主任評價(jià)方式，建立一整套科學(xué)的班主任工作評價(jià)體系，全面還原和評測班主任工作勢在必行。

1.建構(gòu)班主任建班育人質(zhì)量評價(jià)體系

長期以來形成的慣性思維迫使普通中小學(xué)班主任將工作重心放在學(xué)業(yè)成績上，忽視了對學(xué)生健康品格的培養(yǎng)和未來人生的引導(dǎo)。學(xué)生的成長是一個(gè)緩慢的、復(fù)雜的工程，影響學(xué)生成長成才的因素很多，傳統(tǒng)的評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系，以節(jié)點(diǎn)測試為評價(jià)的唯一形式，忽視了學(xué)生成長的過程性和系統(tǒng)性，不能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出班主任的建班育人能力和育人水平。只有改革學(xué)科成績一刀切的評價(jià)方式，建立單獨(dú)的班主任工作質(zhì)量評價(jià)體系，從建班育人方略、學(xué)生綜合發(fā)展水平、家校聯(lián)系及其質(zhì)量等各個(gè)方面來構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制，實(shí)施增量評價(jià)，綜合評價(jià)班主任工作質(zhì)量，才能促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

2.建立班主任建班育人融合榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

除上海等少數(shù)地區(qū)外，全國多數(shù)地區(qū)班主任隊(duì)伍專業(yè)成長階梯不全，缺少班主任專業(yè)職級評聘制度及學(xué)術(shù)類評定項(xiàng)目。以某市為例，教師序列已經(jīng)形成了以“青年教師基本功比賽→優(yōu)質(zhì)課→教學(xué)能手→學(xué)科帶頭人→名師”為梯隊(duì)的健全成熟的成長序列，班主任序列只有初級層面的“青年班主任基本功比賽、主題班會(huì)優(yōu)質(zhì)課比賽”和高級層面的“名班主任工作室主持人”建設(shè)，在骨干班主任層面還缺少相應(yīng)的學(xué)術(shù)序列。班主任隊(duì)伍在學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)方面的欠缺一定程度上影響了班主任隊(duì)伍堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展的積極性。只有建立上下貫通的班主任榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成“班主任基本功比賽→班主任優(yōu)質(zhì)課→班主任能手→班主任帶頭人→名班主任”層層遞進(jìn)的學(xué)術(shù)發(fā)展階梯，完善班主任成長路徑，才能增強(qiáng)班主任崗位的吸引力和獲得感。

科學(xué)的評價(jià)能調(diào)動(dòng)班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，科學(xué)地開展班級建設(shè)工作，讓教育回歸育人本位。中小學(xué)班主任中很少有人能夠在接班前認(rèn)真地對每一位學(xué)生進(jìn)行家訪，了解他們的家庭背景和個(gè)性特征，并針對性地為這個(gè)班級進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定出科學(xué)的、切實(shí)可行的特色班級建設(shè)方案。學(xué)業(yè)成績?yōu)閷?dǎo)向的固有評價(jià)思維和行為方式，讓班主任工作成為普通中小學(xué)教師眼中的苦差事。不同的是，在去成績化、實(shí)現(xiàn)綜合評價(jià)的中職學(xué)校中，老師們卻“迷戀”班主任工作，在他們眼中學(xué)生有太多的優(yōu)點(diǎn)，總能夠幫助學(xué)生找到適合的成長和成才道路。所以，普通中小學(xué)迫切需要改革班主任評價(jià)方式，建立單獨(dú)的班主任工作質(zhì)量評價(jià)體系和上下貫通的班主任榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

總之，建班育人是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是中小學(xué)班主任培養(yǎng)工作的定向標(biāo)。通過構(gòu)建立體化培養(yǎng)體系、組建班主任成長共同體、建立班主任專業(yè)能力競賽機(jī)制、改革班主任評價(jià)方式，能夠落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，引導(dǎo)班主任提高建班育人能力和水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[本文系山東省教育教學(xué)研究課題“以提升班主任能力為導(dǎo)向的中職班主任發(fā)展共同體的構(gòu)建與研究”（課題編號：2020JXY086）的階段性研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

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薛新飛? ?山東省青島市教育科學(xué)研究院，小學(xué)班主任教研員。

馬建華? ?山東省青島市教育科學(xué)研究院助理研究員，初中班主任教研員。