基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略探究

?黃仲?gòu)?qiáng)

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展及其對(duì)人才的需求，熟練掌握英語對(duì)學(xué)生的發(fā)展越來越重要。在新課改背景下，英語教師應(yīng)制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷提升自身的綜合能力。教師應(yīng)在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語言能力都有所提升。文章主要研究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略，希望能為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：黃仲?gòu)?qiáng)（1985—），男，甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué)。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和新課改的深入實(shí)施，小學(xué)英語的課堂教學(xué)方式變得越來越多樣化，教師在小學(xué)英語教學(xué)中更加注重利用科學(xué)合理的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效促進(jìn)了小學(xué)生的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足目前的教學(xué)需求，所以，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方式，結(jié)合對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求，制訂有效的教學(xué)策略[1]。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是與學(xué)生的終身發(fā)展和其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的能力。其具體內(nèi)容有三個(gè)方面，分別為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。近些年，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)受到了較多的關(guān)注，新版小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)直接將核心素養(yǎng)納入了內(nèi)容中[2]。

（二）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)的重要性

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景下，學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)是十分重要且必要的。一個(gè)人想要具備較高水平的核心素養(yǎng)，就需要從小進(jìn)行有效的培養(yǎng)。具有良好核心素養(yǎng)能力的學(xué)生在其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域更容易取得好的成績(jī)。在教育方面也一樣，教師要重視開展核心素養(yǎng)教學(xué)。首先，核心素養(yǎng)教學(xué)可以讓學(xué)生具備更高水平的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，使其綜合素質(zhì)也能有所提升。其次，核心素養(yǎng)教學(xué)可以有效完善教育改革。最后，為了促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，教師需要從教學(xué)出發(fā)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合能力。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是一個(gè)人的思維個(gè)性，能充分反映一個(gè)人的思維邏輯和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生擁有良好的思維品質(zhì)后，可以更好地判斷和分析事物，并建立起自己的知識(shí)體系，讓思考的角度變得更加完善和全面。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)并自主提升自己學(xué)習(xí)效率的能力。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)能力的提升后，會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，能主動(dòng)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的加深隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案[3]。

（三）提升學(xué)生的語言能力

語言能力屬于一種綜合能力，包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)內(nèi)容。在英語教學(xué)中，教師通過提升學(xué)生的語言能力，可以提升學(xué)生的語感，幫助學(xué)生靈活地從語言環(huán)境中獲取自己需要的信息，并利用所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)進(jìn)行交流。培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)手段機(jī)械單一

受應(yīng)試教育理念的影響，部分小學(xué)英語教師制訂的教學(xué)目標(biāo)和選擇的教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。有的英語教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生只要學(xué)會(huì)單詞，具備豐富的詞匯量就能學(xué)好英語。受到這種錯(cuò)誤教學(xué)觀念的影響，部分教師在課堂上只為學(xué)生分析講解簡(jiǎn)單的語法、詞組和單詞，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得良好的情感體驗(yàn)，難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低[4]。

（二）缺乏對(duì)課文學(xué)習(xí)的重視

小學(xué)生剛接觸英語，且認(rèn)知水平和理解能力有待提高，難以自主選擇適合自己的課外閱讀材料，這在一定程度上不利于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。而且，對(duì)大部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說，由于他們的長(zhǎng)輩難以為他們提供有效的課外輔導(dǎo)，所以他們?cè)谡n后自學(xué)英語的效率較低。這些小學(xué)生對(duì)英語的課后學(xué)習(xí)多靠自覺完成，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，難以向他人尋求幫助。這不僅制約了學(xué)生英語水平的提升，還不利于學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣。

（三）教材解讀浮于表面

英語作為一門語言學(xué)科，與文化的聯(lián)系緊密且蘊(yùn)含著深厚的西方文化，與東方文化存在一定的差異。小學(xué)生的認(rèn)知水平和解讀能力尚不足，在學(xué)習(xí)英語單詞或句子時(shí)經(jīng)常無法有效結(jié)合西方文化進(jìn)行理解。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在講課時(shí)，照搬教材中的內(nèi)容，只將課文的表面意思講解給學(xué)生，沒有深入挖掘文章蘊(yùn)含的思想情感，在解讀教材內(nèi)容時(shí)經(jīng)常浮于表面[5]。

四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的語言學(xué)科，所以小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要著重對(duì)小學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。但在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生由于各種原因不敢開口說英語。為了解決這一問題，教師需要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境[6]，讓小學(xué)生置身于多樣化的語言環(huán)境中，使學(xué)生的注意力一直集中在語言交流的狀態(tài)中，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。而后，教師再?gòu)呐砸龑?dǎo)，多與學(xué)生使用英語進(jìn)行溝通交流，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行鍛煉。這不僅可以拉近師生之間的距離，還能讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化，并在真正進(jìn)行英語溝通的環(huán)境中正確運(yùn)用。此外，提升學(xué)生語言能力的前提是學(xué)生積累了大量的詞匯[7]。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生要敢于開口說，只有不斷開口說，大膽說，才能不斷鞏固知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中使自己掌握大量的詞匯，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提升英語口語能力，形成良性循環(huán)。教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，保證自己理解了教材的內(nèi)容，同時(shí)了解全班每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，并在互動(dòng)時(shí)盡量使用英語，提出一些充滿趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在教學(xué)英語時(shí)可以適當(dāng)開展一些游戲，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，為了讓學(xué)生敢于開口說英語，教師可以組織學(xué)生玩“你比畫我猜”的游戲，即一名學(xué)生背對(duì)多媒體屏幕，另一名學(xué)生面對(duì)多媒體屏幕，讓兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面，教師則在多媒體上展示一個(gè)學(xué)生學(xué)過的單詞，開始一個(gè)比畫一個(gè)猜，讓面對(duì)多媒體屏幕的學(xué)生用肢體比畫教師展示的單詞的意思，讓背對(duì)多媒體屏幕的學(xué)生猜測(cè)這個(gè)單詞是什么。在此期間，兩人全程都要用英語進(jìn)行溝通。通過開展這種類型的游戲，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，同時(shí)還可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏[8]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

一個(gè)人的思維品質(zhì)往往以個(gè)性思維特征為表現(xiàn)形式，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新性、發(fā)散性、敏銳性和批判性等。英語教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師不應(yīng)再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)形式的多樣性，也不能只進(jìn)行理論教學(xué)，否則會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)期間，需要將提升思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)融入英語教學(xué)的聽、說、讀、寫的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)提問，讓學(xué)生深入思考。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都離不開思維能力，英語學(xué)習(xí)也一樣[9]。教師若想讓學(xué)生學(xué)好英語，就需要培養(yǎng)其思維能力。教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法鍛煉學(xué)生的思維，在課堂上向?qū)W生提問一些充滿趣味性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并回答。為了讓提問更具科學(xué)性、趣味性和有效性，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)其英語思維能力進(jìn)行鍛煉[10]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

教師在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，除了為學(xué)生介紹課本上的知識(shí)，還要幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，讓學(xué)生了解西方的文化知識(shí)，使其明白中西方文化的異同，以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升，促使學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀[11]。教師可以開設(shè)“文化交流”活動(dòng)課，讓學(xué)生在課前自行查找與本堂課內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)，并互相分享學(xué)習(xí)成果。有條件的學(xué)校還可以邀請(qǐng)外國(guó)友人來學(xué)校與小學(xué)生展開交流，為學(xué)生提供英語交流的機(jī)會(huì)。教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放各種與教材中展示的西方文化相關(guān)的短片，在觀看結(jié)束后讓學(xué)生暢談自己的感受。參加這些活動(dòng)后，學(xué)生的知識(shí)面可以得到拓寬，其會(huì)對(duì)文化知識(shí)有更多的了解，從而促進(jìn)思想認(rèn)知水平和口語交際能力的提升[12]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)離不開文本，所以，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入了解，對(duì)文章進(jìn)行多角度、多視角的分析，對(duì)其中的細(xì)節(jié)、內(nèi)涵進(jìn)行理解，體會(huì)作者的思想內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間多溝通交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師要重視學(xué)生的口語表達(dá)與交流，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)可以提升課堂的教學(xué)效果，幫助教師開展三維評(píng)價(jià)。此外，教師還可以在課堂上組織學(xué)生開展“英語小劇場(chǎng)”和“英語交流會(huì)”等活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)開展期間加強(qiáng)交流，提升其英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力[13]。

（五）合理整合教學(xué)資源

教師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識(shí)水平相符，為此，教師要合理整合教學(xué)資源。教師可根據(jù)主題整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在生活中能有效運(yùn)用英語知識(shí)[14]。此外，教師通過整合教材還能提升自身的教學(xué)效率，更好地幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，教師應(yīng)遵守實(shí)事求是的原則。此外，教師在正式上課前，需要先搜集相關(guān)的教學(xué)資源，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示一些他們感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)接下來的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師在選擇教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)保證自己選擇的素材與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符，并合理地運(yùn)用素材，如在晨讀或晚讀時(shí)播放某些素材。

結(jié)語

小學(xué)英語教師除了要幫助學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)英語教師需要不斷深入思考如何通過有效的教學(xué)方式提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，以制訂科學(xué)有效的能夠提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)方案。

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