初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問的對(duì)策分析

摘 要：在素質(zhì)教育和“雙減”政策背景下，如何提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)，是當(dāng)下所有教師探索的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)是初中階段的重要學(xué)科，如何讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果更佳，是初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都比較關(guān)注的問題。課堂提問作為教師用來促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的常用方法，其效果能明顯影響教學(xué)的效果，所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加深對(duì)課堂有效提問的探究?；诖?，文章對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中開展有效提問的對(duì)策進(jìn)行了分析，希望能為今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)課堂;有效提問;對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：沈慧彬（1971—），女，云南省昭通市第一中學(xué)。

課堂提問是一種有效的教學(xué)方法。作為初中數(shù)學(xué)教師，要善于利用提問的方法，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師要意識(shí)到教學(xué)中提問的重要性，提高教學(xué)中提問的質(zhì)量，學(xué)會(huì)運(yùn)用有效提問，使學(xué)生在提問中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促使學(xué)生集中注意力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、營(yíng)造課堂氛圍，奠定提問基礎(chǔ)

初中階段的學(xué)生正處于青春期，其生理和心理正發(fā)生明顯變化。而作為教師，應(yīng)該意識(shí)到營(yíng)造良好課堂氛圍的重要性，并在這個(gè)過程中逐漸拉近自己和學(xué)生之間的距離，從而為課堂提問奠定良好基礎(chǔ)[1]，避免學(xué)生因?yàn)榭咕芏芙^回答問題。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師之間應(yīng)相互尊重，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好的互動(dòng)性課堂氛圍有助于教師的課堂提問，為提問奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)”一課時(shí)，如果教師在課堂上只是機(jī)械地讀課本，不與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生就很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，注意力無(wú)法集中。因此，課堂開始之前，隨著上課鈴聲響起，教師走上講臺(tái)時(shí)別急著讀課本或點(diǎn)擊課件，可以先營(yíng)造一下課堂氛圍，比如教師可以說：“同學(xué)們，大家知道什么叫有理數(shù)嗎？有理數(shù)又是如何劃分的呢？”對(duì)于這個(gè)問題，一般來說學(xué)生是不知道如何回答的，接著教師可以繼續(xù)發(fā)問，帶著搞怪和輕松的語(yǔ)氣繼續(xù)說：“有理數(shù)，難道就是有道理的數(shù)字嗎？那沒道理、不講理的數(shù)就是無(wú)理數(shù)咯，真的是這樣嗎？”這時(shí)，臺(tái)下部分學(xué)生會(huì)被逗笑，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考關(guān)于“有理”與“無(wú)理”的問題：難道數(shù)字還分有理或無(wú)理嗎？只要有一部分同學(xué)被逗笑，這節(jié)課的氣氛就已經(jīng)被成功調(diào)動(dòng)，奠定了提問的基礎(chǔ)，這對(duì)于整個(gè)課堂的順利開展是非常有幫助的。隨后教師再講解課本的知識(shí)構(gòu)架，點(diǎn)擊課件中的生活圖片引入課題，逐一介紹整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)等的概念，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都盡量用一些數(shù)字舉例，這樣能讓學(xué)生加深理解;接著教師再集中到有理數(shù)的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生自然也就知道了整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù);最后進(jìn)入練習(xí)階段，有了課堂開始時(shí)的鋪墊，教師可以自然而然地提問，比如教師可以問：“哪位同學(xué)可以告訴我，-、-5、-80、

-3.14這些數(shù)是有理數(shù)嗎？”需要注意的是，這時(shí)教師也要用輕松的語(yǔ)調(diào)，在這樣的課堂氣氛下，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，這對(duì)于提升課堂提問的有效性非常有利[2]。

二、設(shè)計(jì)課堂懸念，緊扣提問主題

學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，觀察能力和邏輯思維能力等都會(huì)迅速發(fā)展，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事情的定力，而且也具備較強(qiáng)的求知欲和探索精神。因此，教師在教學(xué)過程中可以精心設(shè)計(jì)一些課堂懸念，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考探究，要注意創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)緊扣知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化[3]。

有一定懸念的課堂教學(xué)模式，可以引領(lǐng)學(xué)生在思考問題時(shí)發(fā)散思維，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以初中數(shù)學(xué)“全等三角形”這部分知識(shí)的教學(xué)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生什么是全等三角形，以及如何判定兩個(gè)三角形為全等三角形。在這節(jié)課中，如果教師只是單純地找兩塊完全一樣的三角板來告訴學(xué)生這就是全等三角形，就很難讓學(xué)生有深入的理解，雖然有實(shí)物證明，但是對(duì)于為什么會(huì)全等，學(xué)生很難理解。數(shù)學(xué)是一門需要數(shù)據(jù)支撐的學(xué)科，光靠眼睛是不夠的，所以在上這節(jié)課時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)懸念，提出一些緊扣課堂知識(shí)點(diǎn)的問題。課堂開始時(shí)教師可以事先準(zhǔn)備兩塊一樣的三角板，然后提問：“同學(xué)們，老師手里這兩塊三角板是不是一模一樣的？”學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：“是?！比缓蠼處熞粝聭夷睿骸澳前阉鼈儺嫷胶诎迳希嫵龅娜切螘?huì)是一模一樣的嗎？”這時(shí)候?qū)W生的思維會(huì)被這一懸念緊緊抓住，接著教師比照這兩塊三角板，在黑板上畫出兩個(gè)一模一樣的三角形，再問學(xué)生：“這兩個(gè)三角形相同嗎？”有學(xué)生會(huì)回答：“相同?！比缓蠼處煂⑷前迤揭?，移動(dòng)到和剛畫的三角形完全重合的位置，并告訴學(xué)生：“這樣平移前和平移后能重合的兩個(gè)三角形就叫全等三角形。”這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)對(duì)全等三角形有了一個(gè)比較具體的認(rèn)知，然后教師繼續(xù)提問：“想要知道它們?yōu)槭裁慈仁切枰C明的，大家知道怎么證明嗎？”這又是另外一個(gè)懸念，緊接著教師在黑板上寫出：如果△ABC≌△A'B'C'，那么它們的對(duì)應(yīng)邊相等，對(duì)應(yīng)角相等，即AB=A'B'，BC=B'C'，CA=C'A'，∠A=∠A'，∠B=∠B'，∠C=∠C'。這樣一堂課下來，學(xué)生能輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，明白全等三角形必須滿足三邊和三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，并不是僅憑眼睛看著好像一模一樣的兩個(gè)三角形就叫全等三角形。像這樣一邊設(shè)計(jì)課堂懸念，一邊在懸念中提問，且問題緊扣主題和知識(shí)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，就是有效的課堂提問。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化提問效果

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上應(yīng)該把提問和生活聯(lián)系到一起，以此來提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。優(yōu)質(zhì)的課堂提問不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于提升課堂效率，讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍。

初中階段的學(xué)生觀察能力獲得了一定發(fā)展，他們對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入現(xiàn)實(shí)生活中的元素。例如，初中數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，以及理解軸對(duì)稱圖形是如何求證的。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)如果只是單純地用公式來證明，教學(xué)過程就會(huì)過于枯燥乏味，因此教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事物來教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。教師在上課前可以準(zhǔn)備一些具有軸對(duì)稱性質(zhì)的教學(xué)小道具，比如剪紙等。課堂一開始，教師可以先對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來重點(diǎn)了解一下軸對(duì)稱圖形。同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏杏^察過哪些物品是左右完全對(duì)稱的嗎？”這是課堂的第一問，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，把學(xué)生的思緒拉到現(xiàn)實(shí)中常見的事物上，通過有效的提問，讓學(xué)生的思緒始終緊跟著教師的講解思路。教師不能放任學(xué)生的思緒胡亂游走，要適時(shí)地把其注意力帶回課堂，接著可以對(duì)學(xué)生說：“其實(shí)我們的日常生活中對(duì)稱現(xiàn)象無(wú)處不在，比如蝴蝶圖、天安門的城樓圖、雙獅圖還有我手里的剪紙（邊說邊拿出事先準(zhǔn)備好的剪紙）。那么，軸對(duì)稱圖形該怎樣求證呢？是用眼睛看嗎？”這是課堂的第二問。數(shù)學(xué)源于生活，與生活緊密聯(lián)系。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能清晰地知道軸對(duì)稱圖形的證明方法，但是能否熟練掌握，還需要練習(xí)，因此教師可以留一些課后練習(xí)，如讓學(xué)生在課后多留意現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱物品，并積極觀察論證。經(jīng)過課堂上結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的有效提問，再加上課后練習(xí)，學(xué)生會(huì)把軸對(duì)稱圖形的知識(shí)點(diǎn)熟記于心。能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活和課堂提問巧妙地結(jié)合起來，也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活的引導(dǎo)，教師能否有效提問也離不開現(xiàn)實(shí)生活的啟發(fā)[4]。

四、留意學(xué)生的反應(yīng)，控制提問的頻率

對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生，雖然其思考問題的模式已逐步完善，但是其思想還不夠成熟，如果教師在課堂上無(wú)限度地提問，就容易激起他們的逆反心理。因此，要想使課堂提問產(chǎn)生良好的效果，教師就要時(shí)刻留意學(xué)生的課堂反應(yīng)，控制提問的頻率。過多的提問會(huì)分散學(xué)生的注意力，也會(huì)讓課堂陷入混亂，教師要想進(jìn)行有效提問，首先要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)散的點(diǎn)，并留意他們思考問題的模式[5]。

例如，初中數(shù)學(xué)“概率初步”這一課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的概率計(jì)算方法并認(rèn)識(shí)什么叫隨機(jī)事件。這節(jié)課比較考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，所以教師在課堂上提問一定要掌握好度，把握好提問的頻率。課堂一開始，教師可以用生活俗語(yǔ)引入第一個(gè)提問：“同學(xué)們肯定都聽說過‘天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福吧，它的意思是說天氣很難預(yù)料，人們的吉兇禍福也很難預(yù)料，后來人們開始研究概率，那同學(xué)們知道什么叫概率嗎？”這就是課堂的第一個(gè)有效提問，瞬間就能讓學(xué)生把注意力集中到本課的教學(xué)主題——概率上來，接著教師可以開始講第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——隨機(jī)事件與概率。這時(shí)候教師要注意，不要再問什么是隨機(jī)事件這樣的問題，因?yàn)閯倓倢W(xué)生的注意力已經(jīng)集中，如果再繼續(xù)提問，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，注意力就分散了，課堂學(xué)時(shí)有限，所以教師要注意提問頻率。教師可以接著講課本的例子：五名同學(xué)通過抽簽參加比賽，簽紙上分別寫著數(shù)字1、2、3、4、5，抽到的數(shù)字是幾就是幾號(hào)同學(xué)出場(chǎng)。講到這里，教師可以進(jìn)行第二次提問，但不能一次性把剩下的問題全拋出來。這里教師可以隨機(jī)抽取一個(gè)同學(xué)回答，這樣提問的頻率會(huì)被很好地控制住，被抽到和沒被抽到的學(xué)生都能認(rèn)真思考，比集體回答效果更明顯。教師可以先向第一個(gè)同學(xué)提問：“有個(gè)學(xué)生叫小軍，他抽到的數(shù)字有幾種可能？”這個(gè)問題一提出，沒被抽到的同學(xué)不僅會(huì)思考第一個(gè)問題，還會(huì)思考剩下的問題，因?yàn)檎l(shuí)都不能保證下一個(gè)會(huì)不會(huì)抽到自己。如果第一個(gè)同學(xué)答對(duì)，那么就可以直接進(jìn)入下一個(gè)問題;如果沒有答對(duì)，則繼續(xù)抽取下一個(gè)同學(xué)回答。然后，教師可以就剛才提問的環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展：“同學(xué)們，我們班一共30人，我剛剛提問時(shí)每次抽取一人，你們也不知道下一個(gè)會(huì)不會(huì)是自己，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生異口同聲：“對(duì)的。”教師接著問：“那你們是不是就跟課本中的小軍一樣，都不知道結(jié)果？”學(xué)生再回答：“是。”最后教師可以說：“你們被點(diǎn)名和小軍抽取號(hào)碼這兩個(gè)事件，就是隨機(jī)事件。”課堂進(jìn)行到這一步，教師保證了所有提問都是有效提問，學(xué)生也完全了解了隨機(jī)事件的含義。所以說，課堂提問的頻率很重要，適當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛱岣呓虒W(xué)效果，穩(wěn)定教學(xué)秩序，這也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，有效的課堂提問，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義，可以幫助教師營(yíng)造良好的課堂氣氛，是枯燥課堂教學(xué)的調(diào)味劑。教師是人類靈魂的工程師，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師的追求。無(wú)疑則不思，疑是思考的動(dòng)力，高質(zhì)量的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，每一位教學(xué)教師在教學(xué)的過程中都應(yīng)努力探索，掌握課堂高效提問的奧秘，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，通過一個(gè)個(gè)精彩的提問點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

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