試論“讀思達”在小學數(shù)學教學中的運用

【摘要】在教育改革逐漸深入的背景下，教師開展小學數(shù)學教學的模式也應當進行相應的優(yōu)化與調(diào)整?！白x思達”教學法可以有效解決小學數(shù)學教學中的許多難點問題、重點問題，助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展?；诖?，本文分析了在小學數(shù)學教學中引入“讀思達”教學法的策略，以供廣大教育同仁參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學課程;“讀思達”教學法;教學策略

【基金項目】本文系福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年度開放課題“基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學‘讀思達課堂教學的實踐研究”（立項編號：KCA2022030）的研究成果。

作者簡介：陳雅煌（1982—），女，福建省廈門市梧桐實驗學校。

在素質(zhì)教育的背景下，教師開展小學數(shù)學教學時，不僅要讓學生掌握基本的理論知識，同時還應當注重培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)以及綜合能力。在小學數(shù)學教學中引入“讀思達”教學法，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的思考意識，顯著提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，助力學生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展，并且使學生逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好學習習慣。

一、“讀思達”教學模式概述

“讀思達”是一種新型教育方法，與核心素養(yǎng)的教育理念高度契合，將其合理應用于教育領域，可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[1]。具體而言，“讀思達”教學模式強調(diào)在課程教學環(huán)節(jié)，從閱讀層面、思考層面、表達層面對教學活動展開優(yōu)化設計，確保構(gòu)建出更加全面、更加系統(tǒng)、更加科學的活動體系，激發(fā)學生的學習興趣與參與興趣，使學生在數(shù)學教學活動中保質(zhì)保量地完成教師布置的各項任務，并擁有更加出色、更加積極、更加亮眼的表現(xiàn)。與此同時，“讀思達”教學模式還要求教師通過科學引導，助力學生形成良好的學習習慣、學習意識以及學習能力，全方位、多角度地提升學生綜合的學習水平。

需要注意的是，為使數(shù)學教學活動更加科學、更加規(guī)范，教師應當在引入“讀思達”教育理念后，著力創(chuàng)設出更加符合學生學習需求的教學活動，并且在教學實踐中不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新，確保自己的教學方法與時俱進，滿足學生多元化發(fā)展的需求，實現(xiàn)因材施教，同時讓學生將學到的知識合理應用于實踐當中，提升學生的知識遷移能力與知識應用能力[2]。

二、在小學數(shù)學教學中應用“讀思達”教學法的重要性

“讀思達”教學法強調(diào)自主思考、精準表達，從小學生的視角看，“讀思達”教學法能夠提供他們更多自主學習、自主探索以及表達的機會，符合學生的興趣特點與認知規(guī)律，能夠滿足學生個性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求。教師在應用“讀思達”教學法時需將這一教育理念融入小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，從而加深學生對數(shù)學知識的理解程度，幫助學生完成數(shù)學知識內(nèi)化，形成完備的知識體系，具備良好的數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學思維，使學生可以獨立、自主探索數(shù)學知識、解決各種數(shù)學問題[3]。

在以往的小學數(shù)學教學中，一些教師沒有考慮到學生的個體差異，習慣于將概念性知識以講解的方式灌輸給學生，這不符合學生的認知規(guī)律，會導致學生的探索能力與自主意識得不到有效培養(yǎng)。即便學生的數(shù)學成績可以在這樣的教學方法下得到短暫提升，但由于學生解決實際問題的能力以及自主意識沒有得到有效培養(yǎng)，學生進行知識遷移與知識應用的機會也較少，學生也就難以將所學知識與實際生活聯(lián)系

起來。

在“讀思達”教學理念下，教師應當為學生預留充足的自主探索空間與自主發(fā)展空間，凸顯學生在課堂教學當中的主體地位，通過各種問題來對學生展開科學引導，由此提升學生的自主學習意識、自主學習能力以及邏輯思維能力。如此，學生更有可能養(yǎng)成自主學習的良好習慣，并逐漸能夠運用自身所學知識合理解決各種數(shù)學問題[4]。

三、在小學數(shù)學教學中引入“讀思達”教學法的策略

（一）創(chuàng)設趣味性的生活化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師可以在教學情境中融入趣味性元素，以此激發(fā)學生的學習熱情，并以學生喜聞樂見的方式對學生的探索、學習進行引導，使學生更加積極、更加主動地參與數(shù)學教學活動，從而有效凸顯學生的主體地位，加深學生對概念性知識以及數(shù)學公式的理解，幫助學生完成知識內(nèi)化，形成科學的知識體系。除此之外，教師應當通過科學設計，將各種數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成學生在日常生活中可能會遇到的實際問題，讓學生借助生活經(jīng)驗來展開思考，在特定的情境下進行自主探索，這樣不僅有助于提升學生的自主探索能力和自主學習能力，還能讓學生在面對更深層次、更高難度的課程學習時，擁有出色的表現(xiàn)[5]。

例如在教授人教版小學數(shù)學五年級下冊教材的“能被2、3、5整除的數(shù)”時，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設趣味性的生活化教學情境。在正式教學之前，教師先引導學生參與教學活動：“同學們，大家要不要一起來玩一個游戲？你們隨意說出一個數(shù)字，老師在不經(jīng)過計算的情況下，得出這個數(shù)字能不能被2、3、5整除。如果老師說對了，就是老師贏了;如果老師說錯了，就是老師輸了。我們開始吧！”聽了教師的提議，學生紛紛說出數(shù)字，教師則在學生說出數(shù)字后立刻回答，然后讓學生通過計算的方式來驗證教師答案的對錯。學生通過計算發(fā)現(xiàn)教師的答案都是正確的，因此對教師的計算方法產(chǎn)生好奇，自然也就對需要學習的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇。

（二）留出思考空間，提升學生思考能力

眾所周知，課程教學講求循序漸進、由淺入深，小學數(shù)學教學也不例外。小學數(shù)學課程中涵蓋大量的概念性知識以及數(shù)學公式，這些內(nèi)容都具有一定的抽象性，學生需要經(jīng)過思考方能完成數(shù)學知識內(nèi)化。因此，學生的思考能力對學生的數(shù)學學習效果有很大影響。為提升學生的思考能力，教師應當在教學時留出適當?shù)乃伎伎臻g，讓學生展開探索，并在此過程中進行科學的引導，從而有效激發(fā)學生對數(shù)學問題的探索興趣與學習興趣，提升學生的思考能力[6]。

例如在教授人教版小學數(shù)學五年級下冊教材的“長方體和正方體的表面積”時，教師就可以引導學生思考如何借助自己的學習經(jīng)驗以及既有知識來計算長方體和正方體的表面積。學生在學習該內(nèi)容之前，已經(jīng)對幾何圖形的面積有所了解，并基本掌握了計算幾何圖形面積的公式，因此此時讓學生自行探索、思考計算方法是可行的。這樣做不僅可以讓學生對計算長方體、正方體表面積的方法產(chǎn)生較清晰的理解，也能鍛煉學生的知識遷移能力與思維能力。在學生發(fā)現(xiàn)可以將長方體和正方體六個表面的面積相加得到其表面積后，教師應當對學生的思考成果予以肯定。然后，教師再借助各種教具模型，讓面積計算公式以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生完成知識內(nèi)化。此后，教師還可以進行拓展教學，讓學生對生活中的長方體、正方體物品展開測量以得到其表面積，這樣可以有效培養(yǎng)學生的知識遷移能力，使學生將數(shù)學理論知識應用于實踐當中，提升學生對數(shù)學概念性知識的思考程度與掌握程度，保證數(shù)學教學效率。

（三）與小組合作模式融合，提升學生的表達

能力

近年來，小組合作模式被越來越多地應用到小學數(shù)學教學中，因為采用這種教學方式可以將學習能力較強和學習能力較弱、有學習興趣和不太有學習興趣的學生分至同一小組，讓他們在小組合作學習當中相互促進、相互補充，由此顯著提升學生整體的學習效率。小組合作的另一優(yōu)勢是可以給學生提供表達的平臺，由此可以保證“讀思達”教學法的優(yōu)勢得以體

現(xiàn)[7]。因此，教師可以將“讀思達”教學法與小組合作模式融合，鼓勵學生從多個角度分析、闡述自身觀點，引導學生積極分享學習心得，與小組內(nèi)的其他學生共同進步。當然，在學生進行小組合作的過程中，教師應當認真觀察、傾聽學生的想法，從而判斷學生的知識盲區(qū)，對學生展開有針對性的差異化輔導，幫助學生提升學習效率，提高數(shù)學學習的能力，生成數(shù)學思維[8]。

例如在教授人教版小學數(shù)學三年級上冊教材的“圖形的周長”這一內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容設計教學活動，讓學生進行小組合作學習。教師應當在正式授課前，將班級里的學生分為人數(shù)均等、能力相當?shù)娜舾蓪W習小組，并且要求學生在小組當中展開自主討論。在分好學習小組后，教師布置了小組合作學習的任務：“小兔子有一塊長方形土地用來種胡蘿卜，小兔子測量后得出，這塊土地的長為50 m，寬為25 m，同學們可以通過本課學習的內(nèi)容來幫助小兔子計算出土地的周長嗎？”這一問題生動有趣，學生對于解決這一問題的積極性較高，因此在小組討論環(huán)節(jié)學生踴躍發(fā)言，分享自己的解題思路。由此，學生不僅將自己的數(shù)學學習思路、對問題的思考表達了出來，獲得了語言表達能力與語言組織能力的提升，還由于參與學生之間的交流、討論，增強了自己的學習自信心和集體意識。此外，在傾聽小組其他成員發(fā)言的過程中，學生解決問題的思路也能得到拓寬。

結(jié)語

總而言之，“讀思達”教學法與小學數(shù)學課程十分契合，小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設趣味性的生活化教學情境、留出思考空間、與小組合作模式融合等方法，將“讀思達”教學法的作用發(fā)揮出來，從而更好地培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在應用所學知識的過程中將知識內(nèi)化，同時獲得語言表達能力、語言組織能力的提升，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張麗芳.讀思達教學法下數(shù)學思想滲透的實踐與思考：以“數(shù)學廣角：集合”教學為例[J].福建教育學院學報，2021，22（03）：91-92，100.

[2]陳瑜華.操作思考理解概念學會表達深度學習：《“讀思達”教學法在小學數(shù)學教學中實踐研究》課例分析[J].探索科學，2020（12）：71-72.

[3]傅玉琳.從“技巧”上升為“技能”的探究與思考：以人教版數(shù)學四下《租船問題》的教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2018（04）：27-28.

[4]廖鷺銘.小學低年級數(shù)學“讀、說、繪”繪本課堂的教學方式思考：以角的初步認識為例[J].考試周刊，2020（62）：81-82.

[5]陸建根.數(shù)學閱讀水平四層次分析達成的“問題鏈”教學設計：以“柯西不等式”的教學為例[J].數(shù)學通報，2013，52（12）：6-9.

[6]張亞楠.淺談低年段數(shù)學教學中學生“四能”的培養(yǎng)：以小學數(shù)學一年級《解決問題》教學為例[J].小學教學參考，2021（18）：30-31.

[7]拉巴扎西.小學數(shù)學問題解決認識分析、模式及其教學啟示：以“異分母相加”問題為例[J].人文之友，2018（12）：189.

[8]羅新.小學數(shù)學解決問題策略的教學實踐與探索：以“畫線段圖”為例[J].新教育時代電子雜志

（教師版），2019（44）：17，5.