“互聯(lián)網+”模式下活化小學英語教學的思考與策略

摘 要：科學技術的飛速發(fā)展使互聯(lián)網走進千家萬戶，在學校教育和課堂教學中融合應用互聯(lián)網技術是必需，也是必然。“互聯(lián)網+”創(chuàng)新了小學英語教學方式，搭建了教師資源搜集和活化教學的平臺，通過豐富的教學資源彌補教材內容的不足，增添了英語課堂的魅力。在“互聯(lián)網+”模式下的新型小學英語教學中，教師可以利用互聯(lián)網技術給學生創(chuàng)造更加多樣化的課堂，提高學生的課堂參與積極性，提升課堂教學效率和促進師生互動?！盎ヂ?lián)網+”教學模式的應用拓展了學生的思維，讓學生更深入地理解英語知識。文章從當前小學英語教學現(xiàn)狀著手，結合“互聯(lián)網+”的教學優(yōu)勢，具體闡述活化英語教學的策略。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;小學英語;課堂教學;活化

基金項目：本文為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題《“互聯(lián)網+”環(huán)境下農村小學英語教學融合新媒體創(chuàng)新研究》（課題批準號：GS[2021]GHB0253）階段性研究成果。

作者簡介：張霞生（1984—），女，甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)廿里鋪小學。

為了豐富學生的學習認知和體驗，教師要活化文本資源、教學過程和教學評價，這是提高課堂教學有效性的重要途徑。小學英語教學中，教師要緊跟時代步伐，積極融合應用“互聯(lián)網+”技術，豐富英語課堂教學內容，把課文語境、單詞記憶、閱讀類型、文化知識、語言技能和教學方式等要素相結合，思考能有效提高學生學習效率和教師教學質量的方法。在教學中融入“互聯(lián)網+”能調動學生的主觀能動性，構建良好的英語學習環(huán)境，有效整合學習資源。在“互聯(lián)網+”背景下，教師要根據(jù)小學生的特點和思維改變和完善教學方式，利用信息技術優(yōu)化教學資源。在“互聯(lián)網+”情境中，學生自主學習的意愿和主動探究的能力更強，其學習效果自然也會更好。

一、當前小學英語教學的現(xiàn)狀與困境

教師主導教學的課堂模式忽略了學生的主體地位。小學生由于年齡較小，認知能力不足，剛接觸英語時往往會不知所措，教師一味地主導、安排學生學習，很難有效提升學生的自主學習能力。傳統(tǒng)英語課堂教學一般是師授生受，教師講解課文重難點，并示范朗讀單詞，學生則被動聽講和跟讀。課堂教學完全跟隨教師的備課教案進行，缺乏創(chuàng)新和互動，這使得教師對學生的學習情況不夠了解。

英語教學理念滯后。部分英語教師喜歡在課堂教學中讓學生死記硬背，一味地讓學生進行機械式記憶而忽視學生對知識的理解，教學理念滯后，沒有深入研究課堂、教材和學生，從而使得課堂教學枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，這樣一來，學生的英語學習成效自然大打折扣[1]。

學生缺乏英語閱讀參與熱情。英語是小學階段教學的重要課程，而閱讀對英語學習至關重要。部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，較少關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致部分學生會寫但不會讀，會記卻不會說。此外，受多種因素影響，部分教師較少創(chuàng)設英語課堂情境，未能有效提高學生學習和閱讀的積極性，導致學生學習效率較低。

文化環(huán)境影響小學英語教學。教師在英語課堂教學中要滲透背景文化知識，這樣才能幫助學生有效理解課文，提高課堂教學效率。但一般情況下，小學生學習英語本就缺少環(huán)境和文化熏陶，而部分教師教學英語課文時只用中文簡單翻譯，極少深入探討相應的文化內涵，學生只能學習課文的表面內容，中西文化差異影響了學生的英語學習質量。

教學內容片面，缺乏整合。在小學英語課堂教學中，雖然很多教師能夠利用情境開展教學，但部分教師情境目標設置不明，無法有效地把教學內容與實際生活相融合，情境教學占用課堂時間過多，情境關聯(lián)性不強，導致教學內容缺乏有效整合，過于片面，這會阻礙學生正確理解教學內容，降低課堂教學實效。

教學方法單一，缺乏創(chuàng)新。部分英語教師教學方法單一，過于注重教師主導和課堂權威。傳統(tǒng)師授生受的教學模式中，學生只能被動接受知識，很少有自主學習的空間。教師完全掌控課堂，忽視學生的自主學習，喜歡讓學生死記硬背。同時，部分教師在教學中引入多媒體后便淡化了板書示范，過分依賴多媒體技術，難以突出教學重點。

課程設計缺乏靈活性。傳統(tǒng)英語課堂采用“舊知回顧—新知學習—總結化歸—課堂檢測”模塊教學，這一模式不夠靈活，造成課堂不夠活躍和靈動。而且，當學生在課堂學習中提出困惑和建議時，教師這種固定的課堂教學節(jié)奏易被打亂，導致課堂教學成效降低。

二、“互聯(lián)網+”模式下活化小學英語課堂教學的優(yōu)勢

“互聯(lián)網+”模式的應用能增強學生的主體參與意識，拓寬小學英語教學路徑，促使教師在課堂教學中積極活化教材內容，從而提高學生的英語學習效率?！盎ヂ?lián)網+”模式下的小學英語課堂教學改變了教師主導課堂的局面，調動了學生的學習積極性。學生可以借助互聯(lián)網進行課前預習，在網絡上觀看英語教學視頻，積極鞏固所學知識。同時，學生通過網絡進行英語學習和問題討論交流，能有效提高自己的英語學習技能，提升自己的英語表達能力。此外，互聯(lián)網還為生生、師生間的實時互動搭建了橋梁。

“互聯(lián)網+”模式的應用能提升學生的學習效率。英語教師運用“互聯(lián)網+”模式教學，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語學習興趣。小學是學生英語學習的起步階段，這一階段學生養(yǎng)成的英語學習習慣會直接影響其未來的英語學習?！盎ヂ?lián)網+”模式下，教師可以運用網絡打開學生英語學習的新窗口，巧妙地應用多媒體技術呈現(xiàn)教材內容，通過各種直觀的圖片或視頻加深學生對英語知識的理解，同時也可以避免英語課堂教學的枯燥乏味。例如，教師可以結合教學內容給學生播放英語動畫片或者電影短片，引導學生在欣賞視頻的過程中學習英語。

“互聯(lián)網+”模式的應用能有效整合學習資源。傳統(tǒng)英語教學模式是教師講解加板書板演，學生容易漏記知識點?！盎ヂ?lián)網+”模式能有效整合學習資源，有助于英語教師利用現(xiàn)代媒體技術開展課堂教學，同時有利于提升學生課后復習和自主學習的效率?！盎ヂ?lián)網+”模式能優(yōu)化學生學習英語的語言環(huán)境，豐富學生接觸英語的途徑，提高學生的英語表達能力和實踐運用能力。

“互聯(lián)網+”模式的應用能助力教師教學和滿足作業(yè)創(chuàng)新需求。“互聯(lián)網+”模式能滿足教師開展網課和布置網上作業(yè)的需要，當一些不可抗力因素影響到學校正常教育教學時，課堂教學便可由線下轉移至線上，這時互聯(lián)網便能發(fā)揮重要作用。同時，“互聯(lián)網+”模式能助力教師創(chuàng)新作業(yè)方式和內容。作業(yè)布置環(huán)節(jié)一般是教師設計，學生完成，教師再批改和反饋的閉環(huán)過程，而“互聯(lián)網+”模式能豐富作業(yè)布置的方式和作業(yè)內容，使單詞記憶、口語練習、閱讀英語小文章等都能成為學生的作業(yè)?！盎ヂ?lián)網+”模式有助于學生自主檢查并糾正聽、說類作業(yè)，使得教師能夠有更多的時間研究教學，從而提升英語課堂教學效率。

“互聯(lián)網+”模式的應用能促進學生英語素養(yǎng)培養(yǎng)和能力提升。聽說讀寫是英語課堂教學的有效手段，“互聯(lián)網+”模式能使學生英語訓練的途徑變得多樣化，滿足教師對學生的個性化指導需求。教師借助互聯(lián)網可以適時了解學生的學習狀況，且電子程序可及時糾正學生的錯誤，提升學生自學效率?！盎ヂ?lián)網+”模式為學生搭建了選擇、決定、思考、體驗、感悟和應用所學內容的實踐平臺，能促進學生的全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網+”模式的應用能讓學生主動參與課堂，給予學生主動學習的新渠道，促進學生的成長。

“互聯(lián)網+”模式的應用能給家長提供參與孩子學習的新渠道[2]。傳統(tǒng)教學中，教師很少有時間全面檢查學生的學習情況，家長也難以有效督促學生學習。而應用“互聯(lián)網+”模式后，教師和家長能借助現(xiàn)代媒體技術適時掌握學生的學習情況，家長可隨時檢查學生的學習和作業(yè)情況，全方位督促學生學習?！盎ヂ?lián)網+”模式的應用還能促進家校溝通，構建家校低成本、大范圍、及時性合一的聯(lián)系機制。

三、“互聯(lián)網+”模式下活化小學英語教學的對策

積極改進教學活動設計。在小學英語教學中，教師要注重調動學生的學習積極性，融合“互聯(lián)網+”激發(fā)學生的學習熱情，融入多樣化的教學活動，營造愉悅的課堂氛圍。如引入拼接單詞小游戲，讓學生在游戲中快樂地學習英語，或采用動畫的形式吸引學生，在學生觀看完視頻后進行提問。在教學新單詞時，教師可以通過動畫解讀促進學生記憶與理解。教師要善于運用思維導圖，引導學生更直觀地理解知識內容，拓展學生的思維。教師在設計教學活動時要把握好內容與活動之間的信息差，充分調動學生多種感官的感知，幫助學生內化知識。例如，教師可以引導學生結合學習內容進行生活化表演，把知識鞏固和活動實踐有機融合，從而促進學生思維的發(fā)展[3]。

利用互聯(lián)網關注學生的學習過程和優(yōu)化教學評價。教師可以運用互聯(lián)網構建形成性評價，引導學生自主學習，并積極關注學生的學習過程。通過“互聯(lián)網+”多角度評價學生，生成有效的評價結果，能促進學生的發(fā)展。因此，構建網絡環(huán)境下的教學評價體系有重要意義。我們可以利用“互聯(lián)網+”開展學生評價、小組評價和教師評價，借助網絡評價增強師生、生生之間的情感交流和信息溝通，把信息技術作為學生英語學習的重要工具。評價要注重學生的綜合素養(yǎng)，可結合筆試、口試和面試等多種形式，促進學生的能力發(fā)展。

提升教師素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長。教師的綜合素養(yǎng)是影響教學質量和效率的直接因素。因此，學校應定期對英語教師進行專業(yè)化培訓，積極實施教師“引進來”和“走出去”的策略。此外，學校還要定期開展校際教科研或集體備課活動，讓教師分享教學經驗和梳理教研成果，促進教師的專業(yè)成長[4]。

創(chuàng)新英語口語作業(yè)形式和設計?！盎ヂ?lián)網+”與英語口語作業(yè)的融合，能有效解決英語口語作業(yè)完成難、檢查難和評價難的問題，是提升學生英語口語技能的重要途徑。教師可以將QQ（或微信）語音引入英語口語作業(yè)中，在聽、說、讀的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的語感，提升學生的口頭表達能力。教師可把QQ語音作為檢查學生口語作業(yè)的突破口，讓學生通過QQ傳送語音文件，然后及時檢查糾錯，幫助學生提高英語口語水平。同時，教師也可以利用QQ語音檢查學生的朗讀情況，促使學生鞏固所學內容。

豐富和拓展課堂教學內容。傳統(tǒng)英語教學過于注重單詞教學，這導致部分學生出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教師要積極利用網絡資源豐富和拓展英語教學內容。在課堂教學中，從課堂導入開始，教師就要引導學生積極參與，把網絡資源和課本內容相結合，讓學生的英語學習體驗更豐富。此外，教師還可采用線上線下融合教學模式。傳統(tǒng)英語教學模式中課堂是教學的主陣地，在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，學校和教師要充分發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢，合理地采用線上平臺（如騰訊會議、釘釘、QQ直播間等）進行教學，拓展學生英語學習的途徑。

增加英語教學的趣味性。教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，在教授單詞和課文翻譯的過程中滲透趣味性元素，注重課堂生成，促進學生學習。在具體的課堂教學過程中，教師可結合英語教學內容給學生播放英文歌曲或英語短視頻，增加課堂教學的趣味性?！盎ヂ?lián)網+”模式的應用能突破傳統(tǒng)教學活動的空間限制，充分調動學生參與學習的積極性，豐富教學資源。

結語

綜上所述，英語教師要清晰認識當前小學英語教學中存在的問題和面臨的困境，在“互聯(lián)網+”背景下，有效融合“互聯(lián)網+”與英語教育，讓英語課堂更富有生機，促使學生積極參與課堂活動?！盎ヂ?lián)網+”與小學英語教學融合還需要我們不斷探索，教師要結合“互聯(lián)網+”優(yōu)化教學資源，有效活化小學英語課程教學，促進學生對知識的學習理解，構建更加高效的英語課堂。

[參考文獻]

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徐博.互聯(lián)網+模式下的英語教學的活化[J].啟迪與智慧（教育）， 2018（5）：71.

王曉蘭.當前“互聯(lián)網+”思維模式下小學英語教學研究[J].中國校外教育，2020（9）：80.