當(dāng)前小學(xué)語文微課開發(fā)研究存在的問題和路徑探究

摘 要：基于小學(xué)語文豐富的知識結(jié)構(gòu)和較強的人文特征，在小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用微課，一方面可以減輕教師負(fù)擔(dān)，另一方面可以為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。小學(xué)語文微課質(zhì)量的高低決定了其應(yīng)用效果?；诖?，如何高效開發(fā)小學(xué)語文微課已成為諸多教師需要研究的問題。文章分析了當(dāng)前小學(xué)語文微課在開發(fā)過程中存在的問題，并對小學(xué)語文微課的開發(fā)路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課開發(fā);教學(xué)

作者簡介：馬曉明（1983—），男，甘肅省臨夏回族自治州積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣四堡子小學(xué)。

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)的方式越加豐富。為了提高教學(xué)成效，小學(xué)各科教師積極更新教學(xué)觀念，探索新的課堂教學(xué)方式。在此背景下，部分教師將目光放在了備受關(guān)注的微課上，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究著眼點由關(guān)注“形”轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢埂百|(zhì)”?；诖?，文章從課程屬性、開發(fā)類型、知識點、應(yīng)用平臺等角度提出小學(xué)語文微課的開發(fā)思路，以期為同行提供理論和實踐方面的參考。

一、微課的相關(guān)知識概論

（一）微課的概念

最早正式提出微課概念的是一位名為D.彭羅斯的美國新課程設(shè)計師，他將微課解釋為微型課程，他認(rèn)為，微課是在建構(gòu)主義理論和課程設(shè)計思想指導(dǎo)下，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為形式，圍繞某個主題或關(guān)鍵概念而制作的60秒聲頻或視頻課程。在2010年前后，我國部分開展信息化資源建設(shè)的地區(qū)通過對課堂教學(xué)視頻進(jìn)行“切片”處理，形成了不同教學(xué)環(huán)節(jié)的片斷式視頻，并將之命名為“微課”。隨后，微課的概念廣泛傳播，受到各中小學(xué)教師的關(guān)注。2011年，胡鐵生對微課做了較深入的研究，他認(rèn)為微課的內(nèi)涵并不在于內(nèi)容本身，而是一種以視頻作為載體的知識傳播手段，微課的最大優(yōu)勢是將零散化、碎片化的特定教學(xué)資源按照知識邏輯進(jìn)行有機(jī)組合，可作為課堂教學(xué)的一種補充[1]。2013年，胡鐵生在通過一系列研究后，對微課的內(nèi)涵進(jìn)行了補充，進(jìn)行如下定義：微課，即微課程，其以教學(xué)短視頻為主要載體圍繞某個特定的知識點（或相關(guān)實驗過程、教學(xué)環(huán)節(jié)）展開，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出的一種新型的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)課程[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，微課具有內(nèi)容精煉度高、針對性強、不受時空約束等優(yōu)勢。

（二）微課在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

作為一門義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文兼具工具性和人文性特征。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會利用預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生吸收、鞏固和應(yīng)用知識。小學(xué)語文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、想象力以及創(chuàng)新力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能為教師豐富教學(xué)形式提供支撐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？梢哉f，微課為小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了物質(zhì)支撐，促進(jìn)了新教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)的形成。

二、當(dāng)前小學(xué)語文微課在開發(fā)過程中存在的問題

（一）課程的學(xué)科屬性不明顯

小學(xué)語文微課在開發(fā)的過程中存在一個十分凸出的問題，即學(xué)科屬性不明顯，主要表現(xiàn)在以下三個方面。其一，語文單個微課程的目標(biāo)不明確。在微課開發(fā)之前，雖然教師都會制訂開發(fā)目標(biāo)，但是，教師在制訂單個微課程的目標(biāo)時沒有很好地結(jié)合語文教學(xué)計劃。其二，沒有精心組織和設(shè)計微課程內(nèi)容。教師制作的微課，其內(nèi)容大部分源于教材中的重難點知識，沒有考慮學(xué)情以及內(nèi)容組織、設(shè)計的邏輯性。一些教師認(rèn)為，開發(fā)微課的第一步是思考教師應(yīng)該教什么，而不是學(xué)生怎樣才能學(xué)好。其三，語文是十分注重評價的學(xué)科，但部分教師在播放完微課視頻后沒有進(jìn)行課程評價，而是直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，影響學(xué)生對知識的吸收。教師對語文微課的學(xué)科屬性的正確認(rèn)知是微課程開發(fā)的前提條件，也是微課程開發(fā)成功的關(guān)鍵。

（二）小學(xué)語文微課類型和資源單一

當(dāng)下的微課類型分為三類，即 PPT類、視頻類、動畫類[3]。筆者在一項關(guān)于小學(xué)語文微課的開發(fā)類型和資源的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在制作微課時，直接將PPT課件轉(zhuǎn)化為微課，或現(xiàn)場直接錄下授課視頻，將其作為微課，并未對語文知識進(jìn)行提煉、歸納、分類、整合，沒有形成主題鮮明的知識模塊，只有少部分教師會專門將所要講授的課程內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行提煉，形成多個主題的微課程文字內(nèi)容，然后用剪輯軟件制作成課件?？傊?dāng)下小學(xué)語文微課存在類型和資源較為單一的問題。

（三）小學(xué)語文微課知識點泛化

由于小學(xué)生整合知識點的能力有限，在微課的開發(fā)過程中，教師應(yīng)將某個學(xué)生正在學(xué)習(xí)的知識點作為微課的主要內(nèi)容，以為小學(xué)語文課堂教學(xué)做補充。但是，從當(dāng)前小學(xué)語文微課程開發(fā)的情況來看，小學(xué)語文微課的知識點泛化現(xiàn)象較明顯，即多個知識點同時存在一個微課視頻中，如二十分鐘的微課中既有課文生字詞學(xué)習(xí)、段落意義理解，又有課外閱讀、寫作訓(xùn)練等方面的內(nèi)容，這會導(dǎo)致微課重點不明顯，使學(xué)生看完視頻后難以掌握知識。

（四）微課缺乏探究性、交互性

新課改以來，教師逐漸更新教學(xué)觀念，逐步在各科教學(xué)中改變傳統(tǒng)課堂重知識、輕素養(yǎng)的模式，越來越多的教師運用信息化手段開展教學(xué)活動，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生互動方式等。但是，筆者通過對一些小學(xué)語文微課程開發(fā)案例進(jìn)行剖析和研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語文微課還存在缺乏探究性、互動性的問題。部分教師將過多的精力放在了知識點的講授上，很少引導(dǎo)學(xué)生去探究，未能突破“教師講，學(xué)生聽”的模式，只是將傳統(tǒng)的知識傳播渠道由線下課堂變成了線上。此外，微課教學(xué)過程缺乏互動，微課的交互性任務(wù)較少，評價機(jī)制不完善，令師生、人機(jī)很難進(jìn)行有效互動。

三、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文微課開發(fā)的途徑

（一）進(jìn)行微課的系統(tǒng)性設(shè)計和開發(fā)

1.基于語文核心素養(yǎng)對小學(xué)語文微課進(jìn)行整體性設(shè)計和開發(fā)

在對小學(xué)語文微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、制作時，教師應(yīng)具備系統(tǒng)性思維，保證內(nèi)容、形式以及功能的整體性、適用性、邏輯性，讓微課給學(xué)生留下深刻印象。例如，在講授《背影》這一課時，教師若是在沒明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的情況下就去設(shè)計與制作微課，必然無法把握課文的行文脈絡(luò)以及其中的感情思想，也就難以讓學(xué)生明白作者心理情感的變化，難以讓學(xué)生通過微課體會課文樸實通俗的語言風(fēng)格。當(dāng)教師以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞濃濃的父愛對《背影》這篇課文進(jìn)行一系列微課設(shè)計后，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時就能通過文中的相關(guān)場景聯(lián)想到自己的父親、別人的父親，從而深刻體會作者的情感。在確定微課的內(nèi)容后，教師可通過播放《父親》這首歌導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在這種情境下對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。

2.根據(jù)學(xué)生的特點和核心知識點開發(fā)系列化微課

微課程是一種碎片化的教學(xué)手段，教師在設(shè)計微課程內(nèi)容時可以從一個主題出發(fā)去設(shè)計一系列的內(nèi)容，這樣就能使每一個知識模塊既相互獨立又彼此聯(lián)系，讓每個小學(xué)語文知識點都能完整而深刻地呈現(xiàn)。需要注意的是，微課程的主題應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和本節(jié)課的核心知識點進(jìn)行設(shè)計，一個總的主題背后應(yīng)該有若干個分主題，分主題可以是單個微課程的名稱，也可以是單個微課程的開發(fā)、設(shè)計線索。例如在講授《懷疑與學(xué)問》時，教師可以根據(jù)學(xué)生特點和核心知識點開發(fā)、設(shè)計3個主題的微課，一個是背景介紹及作者簡介，一個是生字新詞解讀，一個是語篇分析，這樣圍繞不同的主題去設(shè)計不同的微課，再將三者進(jìn)行串聯(lián)，能開發(fā)出內(nèi)容完整、邏輯清晰、講解深入的微課程。

（二）將小學(xué)語文核心素養(yǎng)與小學(xué)語文微課程進(jìn)行有效銜接

1.注重小學(xué)語文核心素養(yǎng)與微課程內(nèi)容的銜接

基于對小學(xué)語文核心素養(yǎng)概念的認(rèn)知以及對微課程開發(fā)設(shè)計原則的剖析，教師應(yīng)充分認(rèn)識到只有將小學(xué)語文微課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的四大要素進(jìn)行緊密銜接，知識點泛化的問題才能得到有效解決，微課程的開發(fā)類型和資源才會更加豐富。此外，小學(xué)語文微課程內(nèi)容也應(yīng)與微課程開發(fā)類型和資源相對應(yīng)，不能脫離教學(xué)實際。這樣不僅能用小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念對小學(xué)語文微課程開發(fā)思路進(jìn)行優(yōu)化，還能遏制教師在教學(xué)過程中的“重知識、輕素養(yǎng)”傾向。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)與微課程評價銜接

微課評價是教師進(jìn)行微課開發(fā)問題診斷的一種強有力的手段，能對微課的實效性起一定的監(jiān)測、評估作用，有助于小學(xué)語文教師及時反饋教學(xué)信息和調(diào)整教學(xué)設(shè)計的思路。微課評價需要明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和指向作為支撐，基于語文核心素養(yǎng)的微課設(shè)計和開發(fā)，其評價標(biāo)準(zhǔn)必須有小學(xué)語文核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，無論是對開發(fā)目標(biāo)還是對課程結(jié)構(gòu)方面的評價，都必須結(jié)合核心素養(yǎng)去衡量。

（三）搭建具有互動性和探究性的微課應(yīng)用平臺

1.完善語文微課程應(yīng)用平臺

微課是信息化時代衍生出來的教學(xué)形式，其能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受地點與時間的限制，讓學(xué)生能將課上學(xué)習(xí)與課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)進(jìn)行良好銜接。小學(xué)語文微課的應(yīng)用需要特定的平臺和環(huán)境作為支撐，但是從目前的情況來看，相關(guān)應(yīng)用平臺較少，大部分是一些由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或民營企業(yè)搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這些平臺將各個學(xué)科的微課程資源混合在一起，導(dǎo)致教師和學(xué)生難以在眾多的資源中找到小學(xué)語文微課資源。因此，語文微課程應(yīng)用平臺仍需完善優(yōu)化。

2.加強小學(xué)語文微課程應(yīng)用平臺的功能區(qū)建設(shè)

微課應(yīng)用平臺的功能區(qū)應(yīng)做到一目了然、方便查閱。小學(xué)語文微課程的用戶以小學(xué)生、小學(xué)語文教師為主，如果功能區(qū)簡潔美觀且功能齊全，具備教學(xué)導(dǎo)入、視頻點播、素材資源、練習(xí)測試等功能，就能較好地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的能力的作用。

（四）強化小學(xué)語文微課的交互與評價功能

1.強化小學(xué)語文微課的交互功能

強化微課的交互功能可從這幾個方面入手。首先，要強化教師與學(xué)生的互動功能，即提高教師對學(xué)生微課導(dǎo)入指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)指導(dǎo)的效率。其次，要強化學(xué)生與微課程的交互功能，教師可以在微課程中設(shè)計交互任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)微課、消化其中的語文知識，并在微課的末尾布置相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。最后，要強化學(xué)生與學(xué)生的互動功能，在微課開發(fā)的過程中，教師要充分挖掘探究性的話題，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流、討論。

2.強化小學(xué)語文微課程的評價功能

微課的評價功能主要有兩方面：一是針對微課開發(fā)過程的評價，二是針對微課教學(xué)效果的評價。第一類評價是系統(tǒng)性評價，評價內(nèi)容不僅包括對微課程開發(fā)過程的評價還包括對應(yīng)用階段的監(jiān)測以及反饋，能夠讓教師及時調(diào)整內(nèi)容，提高微課質(zhì)量。第二類評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，能讓教師了解微課在小學(xué)生實際語文學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用效果，從而保證微課的教學(xué)作用。為此，教師必須強化微課的評價功能，結(jié)合各方面的反饋信息進(jìn)行調(diào)整和修改，保證微課應(yīng)用效果的持久性和穩(wěn)定性。

結(jié)語

信息化時代，微課讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為簡單，能改變以往以課堂、教材、教師為中心的教學(xué)模式，成為受教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。當(dāng)前，在小學(xué)語文微課開發(fā)的過程中，還存在開發(fā)方向、思路方面的問題，導(dǎo)致微課的應(yīng)用效果未能達(dá)到預(yù)期。為此，小學(xué)語文教師在開發(fā)微課的過程中，應(yīng)促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)與微課的有效銜接，搭建小學(xué)語文微課程應(yīng)用平臺，強化微課的交互與評價功能，明確開發(fā)方向，完善開發(fā)思路，以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的目的。

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