課程游戲化背景下幼兒教育改革研究

周杼

【摘? 要】本文對(duì)課程游戲化背景下幼兒教育改革展開(kāi)研究，分析了游戲與課程的關(guān)系，以及游戲與教學(xué)的關(guān)系;從促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教師共同體建立與推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)等方面，探討幼兒園課程游戲化教育改革的意義;從晨間游戲、區(qū)角活動(dòng)、戶外游戲、一日生活環(huán)節(jié)等方面，探討課程游戲化背景下幼兒教育改革的策略。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;幼兒教育;改革

隨著學(xué)前教育理念的不斷發(fā)展，“課程游戲化”的教育觀念已經(jīng)深入人心，為幼兒教師的教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程游戲化這一課題的研究，準(zhǔn)確把握課程游戲化的本質(zhì)，有針對(duì)性地展開(kāi)課程游戲化設(shè)計(jì)，將游戲貫穿幼兒的課程學(xué)習(xí)以及一日生活中，給幼兒帶來(lái)豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。

一、游戲與課程的關(guān)系

相較于成年人，幼兒的生活與心理，總是更加具有完整性。幼兒園的一日活動(dòng)，需要具有內(nèi)在的聯(lián)系，讓幼兒感覺(jué)渾然一體，在連續(xù)的時(shí)間內(nèi)，以不同的形式、途徑，深入、拓展學(xué)習(xí)某一知識(shí)內(nèi)容。這種內(nèi)在聯(lián)系，便可由“游戲”與“課程”的配合來(lái)完成，課程游戲化就是這樣一種將課程與游戲聯(lián)合起來(lái)，互融、互化，共同構(gòu)成幼兒在園內(nèi)的一日生活的教學(xué)理念，以“課程游戲化，游戲課程化”的幼兒園一日生活，帶動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

對(duì)幼兒而言，游戲是其行為與精神的雙重追求，因此，在課程教學(xué)中，教師可從以下兩個(gè)方面發(fā)揮游戲的教育價(jià)值：其一，將游戲作為自己組織、實(shí)施課程的手段與方式，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在愉快、輕松的課堂氛圍中，提升學(xué)習(xí)的效率。 其二，將游戲精神融入課程中，即在組織課程時(shí)，教師扮演“引導(dǎo)者”的角色，以問(wèn)題作為導(dǎo)引，讓幼兒在游戲中抽絲剝繭，獲得新知。

此外，幼兒園游戲也可被直接納入有目的、有計(jì)劃的課程與教學(xué)中，以長(zhǎng)期的游戲計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)某一教育目標(biāo)，這便是“游戲課程化”。教師需注意以下兩點(diǎn)：其一，幼兒自主游戲潛藏著巨大的教育價(jià)值。在游戲中，幼兒往往是不斷進(jìn)步的，他們會(huì)不斷獲取全新的經(jīng)驗(yàn)，將游戲向更縱深的方向發(fā)展，繼而得到更多的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)懷揣一顆匠心，立足于幼兒的發(fā)展目標(biāo)，觀察幼兒參與自主游戲的表現(xiàn)，繼而便會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自主游戲中，幼兒也在不斷達(dá)成教育目標(biāo)。其二，游戲能夠生成課程。游戲是幼兒展現(xiàn)真實(shí)自我、解決真實(shí)問(wèn)題的最佳途徑。教師可結(jié)合幼兒在游戲中展現(xiàn)的自我需求，以及相應(yīng)的教育目標(biāo)，制訂課程目標(biāo)，將幼兒感興趣的事情作為課程的內(nèi)容，繼而設(shè)計(jì)出長(zhǎng)效且科學(xué)的課程方案。

二、游戲與教學(xué)的關(guān)系

游戲與教學(xué)之間究竟有著怎樣的關(guān)系，一直以來(lái)都是廣大研究者所關(guān)注的內(nèi)容。柏拉圖認(rèn)為，教師應(yīng)該借助娛樂(lè)游戲不斷地把幼兒的愛(ài)好和樂(lè)趣推向最終目標(biāo)，而亞里士多德則認(rèn)為游戲是孩子學(xué)習(xí)娛樂(lè)科目、發(fā)展理性的重要途徑?？傊螒蚓哂凶寖和白缘闷錁?lè)，鍛煉身體以及各種肢體的敏捷性，活躍精神”的能力，它是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，一種本能的自我教育方式。它是兒童未來(lái)生活的胚芽，因?yàn)槿祟愖罴儩嵉钠焚|(zhì)和內(nèi)心的思想是在游戲中發(fā)展和表達(dá)的?？梢哉f(shuō)游戲就是幼兒的“工作”，幼兒通過(guò)游戲?qū)W習(xí)，游戲與幼兒的關(guān)系，正如小學(xué)生與課堂的關(guān)系一樣。

總之，不論是教學(xué)游戲化，還是游戲教學(xué)化的推行過(guò)程中，教師都應(yīng)盡可能淡化課程教育的目的，將游戲作為教學(xué)手段，充分利用起來(lái)，做到重過(guò)程、輕結(jié)果。教學(xué)游戲化是指應(yīng)用游戲服務(wù)教育目標(biāo)、任務(wù)，讓幼兒人在課堂中，卻產(chǎn)生“在游戲中”的真實(shí)體驗(yàn)，而游戲教學(xué)化，更強(qiáng)調(diào)教師的適度參與，發(fā)揮引導(dǎo)人的作用，凸顯幼兒的主體性地位，讓游戲的愉悅感能夠貫穿活動(dòng)的始終。教師須加強(qiáng)對(duì)游戲中教育時(shí)機(jī)的捕捉，融游戲因素到教學(xué)環(huán)節(jié)中，將游戲作為載體，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以良好、和諧的課堂氛圍推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中，得到主體性、幽默感、愉悅感等多種豐富的體驗(yàn)。

三、幼兒園課程游戲化教育改革的意義

（一）促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，助推幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)

課程游戲化教育改革，為幼兒園帶來(lái)的最突出的變化，就是轉(zhuǎn)變了教師的角色。相較于傳統(tǒng)課堂，教師從課程的接受者，逐漸變成了課程建設(shè)的主體，從課程的施行者，逐漸變成了課程的設(shè)計(jì)者與建設(shè)者。在設(shè)計(jì)、建設(shè)課程的過(guò)程中，教師會(huì)不斷觀察幼兒的能力，在此過(guò)程中，得到設(shè)計(jì)課程能力、開(kāi)發(fā)利用資源能力的提升，以及課后反思、課堂實(shí)踐能力的發(fā)展。

（二）促進(jìn)教師共同體的建立，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

課程游戲化項(xiàng)目一直是幼兒教育工作者所共同關(guān)注、共同探討的課題，圍繞這一課題，又衍生了在幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境、幼兒園課程資源、兒童學(xué)習(xí)、教師觀察等多個(gè)層面的研究。橫向上，不同幼兒園之間的聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建立;縱向上，幼兒教育專家、幼兒園行政管理人員、教研人員、幼兒園園長(zhǎng)等不同身份的人群，也形成了較為完善的教研團(tuán)隊(duì)，以線上、線下的各種活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)、研究課程游戲化方面的幼兒教育實(shí)踐，為幼兒教育帶來(lái)了全新的生命力。

（三）推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)，有利于幼兒的全面發(fā)展

相較于普通的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更多時(shí)候是一種極為主動(dòng)的、探究式的、強(qiáng)調(diào)“理解”與“遷移”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量更高，對(duì)批判性思維、問(wèn)題意識(shí)的要求也較高，需要學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，嘗試對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。這種深層次學(xué)習(xí)依托傳統(tǒng)的幼兒教育模式完成的效果并不理想，但在課程游戲化的推行下，幼兒能夠在游戲過(guò)程中親身體會(huì)對(duì)多種已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與應(yīng)用，完成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，能夠得到更為全面的發(fā)展。

四、課程游戲化背景下幼兒教育改革研究

（一）晨間游戲

正所謂“一日之計(jì)在于晨”，以晨間游戲開(kāi)啟“課程游戲化”的一天，能夠讓幼兒更早地進(jìn)入對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知特點(diǎn)和生活體驗(yàn)感，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，這樣才能讓每個(gè)幼兒都積極參與進(jìn)來(lái)，以此提高教學(xué)效率。

例如，針對(duì)幼兒性格、愛(ài)好上的差異，教師可以設(shè)置不同的晨間游戲區(qū)域，如“美工區(qū)”“創(chuàng)造區(qū)”“家庭模擬區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”等，再投放相應(yīng)的游戲材料。之后教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，男孩子們更喜歡在“建構(gòu)區(qū)”玩耍，女孩子們則更喜歡在“家庭模擬區(qū)”玩耍。教師可引導(dǎo)在不同區(qū)域中玩耍的幼兒進(jìn)行互動(dòng)，綜合應(yīng)用這些游戲材料，完成對(duì)游戲成果的制作，避免硬性劃分游戲區(qū)域，為幼兒的活動(dòng)帶來(lái)限制。晨間游戲設(shè)計(jì)的豐富性，顯然能夠?yàn)橛變簬?lái)多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升幼兒園教學(xué)的效果。

（二）區(qū)角活動(dòng)

經(jīng)歷晨間游戲后，幼兒參與游戲的積極性會(huì)得到全面的提升，之后教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況與發(fā)展需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多種區(qū)角活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒參與游戲的主動(dòng)性，鍛煉幼兒的創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力。

例如，設(shè)計(jì)“經(jīng)典誦讀”的區(qū)角活動(dòng)，就能有效培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)，讓幼兒的心靈得到國(guó)學(xué)的滋養(yǎng)，更早地形成健全且健康的人格。教師可購(gòu)置一批與國(guó)學(xué)經(jīng)典相關(guān)的書(shū)籍，如《中華經(jīng)典故事》，其中的一些小故事，“孔融讓梨”“聞雞起舞”便很適合幼兒學(xué)習(xí)。教師可組織幼兒坐在自己的周圍，安靜聽(tīng)自己講故事，之后將這個(gè)故事完整地講給他人聽(tīng)，表達(dá)出自己的感悟，如此便能有效鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，同時(shí)讓幼兒得到優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。

需要注意的是，區(qū)角活動(dòng)能否有效地開(kāi)展，很大程度上受到教師指導(dǎo)方式的影響。不論是什么樣的區(qū)角活動(dòng)，幼兒園教師都應(yīng)該通過(guò)生動(dòng)、有趣、富有感染力的講解，盡最大努力把幼兒推向某種情境，從而實(shí)現(xiàn)“游戲化課程”的教育目標(biāo)。

（三）戶外游戲

為進(jìn)一步發(fā)展兒童的能力，特別是他們的運(yùn)動(dòng)能力、溝通能力、平衡能力、合作能力等，教師還可組織開(kāi)展混齡戶外游戲，讓不同年齡的幼兒自由搭伙，在互相關(guān)照、相互合作的過(guò)程中，得到多種能力的提升，營(yíng)造快樂(lè)輕松的游戲氛圍，助推教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)內(nèi)容，要求大班幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中，能夠自覺(jué)引導(dǎo)中小班幼兒，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供幫助，發(fā)揮身體協(xié)調(diào)能力;中小班幼兒可以在大班幼兒的指導(dǎo)下積極參與游戲，在游戲中準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受，體驗(yàn)各種基本動(dòng)作，體驗(yàn)合作的喜悅?；顒?dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)來(lái)自不同年級(jí)的幼兒相互認(rèn)識(shí)，之后為幼兒提供輪胎、獨(dú)木橋等能夠鍛煉幼兒運(yùn)動(dòng)能力、發(fā)展其身體協(xié)調(diào)能力的材料，讓幼兒借助這些材料展開(kāi)自主游戲，體驗(yàn)翻山越嶺的感覺(jué)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，以引導(dǎo)性的語(yǔ)言，帶領(lǐng)幼兒達(dá)成一個(gè)又一個(gè)游戲目標(biāo)，更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

（四）一日生活環(huán)節(jié)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議加強(qiáng)游戲和生活，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育環(huán)境，合理組織幼兒園一天兒童的生活，讓幼兒從直接感知等多種渠道獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，幼兒園日?；顒?dòng)的要素是相互依存的，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些資源的提取，設(shè)計(jì)具有彈性特征的一日生活紐帶，讓幼兒自主選擇一日生活紐帶，突出幼兒的主體地位，實(shí)現(xiàn)良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，幼兒園教師可以針對(duì)性地鼓勵(lì)幼兒，根據(jù)自己的實(shí)際需求，合理安排看書(shū)、玩耍、喝水、吃水果等環(huán)節(jié)，讓幼兒感受自主選擇為自己帶來(lái)的快樂(lè)，初步形成一定的自律能力。在幼兒參與某一環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師應(yīng)耐心觀察，了解每一名幼兒的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒的需求，有針對(duì)性地調(diào)整對(duì)該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提升課程游戲化特色。例如，許多幼兒在洗手的時(shí)候喜歡玩水，常打濕地板和其他幼兒的衣服，若要求他們?nèi)ニΩ墒?，他們又?huì)將甩手當(dāng)作游戲，將水甩得到處都是。教師可針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，在洗手環(huán)節(jié)后設(shè)計(jì)一個(gè)“擊掌”環(huán)節(jié)，要求幼兒甩干、擦干小手，再與教師一同玩擊掌游戲，如此便可喚起幼兒的興趣，以悅耳的擊掌聲，激發(fā)幼兒的積極情緒，引導(dǎo)幼兒改掉玩水的習(xí)慣，也為教師檢查幼兒手是否洗干凈提供了方便。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為幼兒教育改革的重要方向之一，課程游戲化理念目前已經(jīng)深入人心，廣大幼兒教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一理念的研究，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，將游戲貫穿幼兒一日生活的始終，科學(xué)合理安排各項(xiàng)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒積極參與，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。此外，教師還應(yīng)結(jié)合課程游戲化的內(nèi)涵，在幼兒園內(nèi)部創(chuàng)造出一個(gè)貼近幼兒的認(rèn)知能力、生活體驗(yàn)，自由、寬松且自主的活動(dòng)環(huán)節(jié)，為各項(xiàng)游戲化活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，如此便能引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展。

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