核心素養(yǎng)時代學(xué)科育德的南通實踐

李屹

摘要：中小學(xué)進入學(xué)科育人嶄新時代。南通教育堅持以落實立德樹人根本任務(wù)，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為使命擔(dān)當(dāng)，遵循“推進立學(xué)課堂建設(shè)、達成學(xué)科育德目標(biāo)”的研究思路，堅持“問題導(dǎo)思、目標(biāo)導(dǎo)向、研究導(dǎo)行”的實施原則，開展學(xué)科育德南通行動，努力構(gòu)建核心素養(yǎng)時代的學(xué)科育德南通樣本。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)科育德;南通樣本

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）07A-0028-05

南南通，素有育德至上的傳統(tǒng)。宋代教育家胡瑗是南通如皋大明鄉(xiāng)人，800 年前他就提出“明體達用”的育人思想。清末狀元張謇創(chuàng)辦新式學(xué)堂，摘得眾多中國教育的“第一”，他提出“德”為學(xué)生“德智體群”全面發(fā)展之第一要任。 新中國成立，特別是改革開放以后，李吉林的情境德育提出以“美”激“愛”、以“愛”導(dǎo)行、以“行”養(yǎng)“習(xí)”，強調(diào)在課堂中教師要以道德情感驅(qū)動學(xué)生的道德行為。全國教書育人楷模李庾南的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”提出，讓學(xué)生“想學(xué)”其實質(zhì)就源于對學(xué)生的愛與尊重。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要堅決改過來”[1]。

2020年，南通市教育科學(xué)研究院（以下簡稱南通市教科院）以“學(xué)科育德的南通實踐”為主題，成功申報江蘇省中小學(xué)生品格提升工程。該項目意在賡續(xù)南通育德為先的教育自信，引領(lǐng)學(xué)科教師摒棄傳統(tǒng)的“育德是思政課、班會課任務(wù)”的偏狹認識，確立“人人皆為育德之師”的使命感和責(zé)任感，增強學(xué)科教師的育德能力。

一、直面問題：找準(zhǔn)推進學(xué)科育德的難點

任何一項有意義的研究都源于問題。2020年9月-12月，南通市教科院抽取全市7個縣（區(qū)、市）所屬的26所中小學(xué)校，對學(xué)科育德現(xiàn)狀進行調(diào)研，收回有效問卷33083份，訪談師生156名。問卷主要針對中小學(xué)校長、教師及學(xué)生對學(xué)科教師需不需要育德，學(xué)科教學(xué)育哪方面的德，教學(xué)中如何育德等問題進行調(diào)查。問卷結(jié)果顯示：82.92%的教師認為“學(xué)校育德最經(jīng)常、最基本的途徑”是思想政治（道德與法治）課、班會課，62.85%的教師認為在學(xué)科教學(xué)中育德會增加教學(xué)負擔(dān)并影響教學(xué)質(zhì)量，77.75%的教師認為所有教育工作者都應(yīng)當(dāng)是德育工作者，但仍有10.98%的教師認為學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)與核心是知識教學(xué)。面對“如何挖掘教材中隱性的育德資源”這一問題，有55.98%的教師認為十分困難。

這次調(diào)查凸顯了當(dāng)下南通學(xué)科育德的三大困境：學(xué)科育德意識淡薄、學(xué)科育德內(nèi)容模糊、學(xué)科育德能力匱乏，也反映出南通學(xué)科育德實踐的復(fù)雜性、長期性與挑戰(zhàn)性。南通市教科院決心依托江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項目“學(xué)科育德的南通實踐”，以調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題為突破口，將解決問題與各學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培育相銜接，開展“構(gòu)建核心素養(yǎng)時代的學(xué)科育德南通樣本”行動計劃，對核心素養(yǎng)時代的學(xué)科育德實踐進行系統(tǒng)規(guī)劃和實施。

二、抓實過程：深挖學(xué)科中的德育資源

實施學(xué)科育德的關(guān)鍵在于全體學(xué)科教師要深刻理解學(xué)科教學(xué)的育人價值，真正實現(xiàn)育人方式的根本轉(zhuǎn)型——不單進行學(xué)科課程教學(xué)，更要同步組織基于課程的指向人的德性發(fā)展的道德教育。這就要求全體學(xué)科教師要充分挖掘?qū)W科中特有的道德要素，用學(xué)科特有的文化打造學(xué)生的道德底色，用學(xué)科特有的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)促進學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（一）厘清課堂育德的“三個要義”

學(xué)科育德的主陣地是課堂，南通市教科院將課堂改革的主方向確定為“立學(xué)”?！傲W(xué)課堂”的內(nèi)涵即“立德樹人、學(xué)為中心”。項目組提煉出了課堂育德的三個要義：一是立人之學(xué)，課堂學(xué)習(xí)要指向培育“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。二是立根之學(xué)，課堂學(xué)習(xí)的根基是中華民族優(yōu)秀文化根脈、炎黃子孫的情感底色、社會主義的制度優(yōu)勢。三是立身之學(xué)，一方面指課堂學(xué)習(xí)不是呆滯在座位上的，而是踴躍展示、經(jīng)常站起的;另一方面指學(xué)生在學(xué)習(xí)時精神上是站立的，不是被動接受的，而是自主、理性、質(zhì)疑的?！傲W(xué)課堂”的“育德三要義”明晰了學(xué)科育德的目的觀、立場觀和行為觀。

（二）充分挖掘課程中的育德資源

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會的講話中強調(diào)，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[2]。項目組以學(xué)科課程育德資源為突破口，開發(fā)、凝練出南通市學(xué)科育德“二十四字”操作要義：顯性內(nèi)容無痕融入、隱性資源充分挖掘、生成因子相機拓展。

“顯性內(nèi)容無痕融入”是指對顯性的育德內(nèi)容，教師應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)置教育情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，同時在育人場景中讓道德認知潛滋暗長。中小學(xué)德育課程（小學(xué)道德與法治、初中道德與法治、高中思想政治）中的所有內(nèi)容，語文、歷史、地理等課程中的語言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識等豐富的道德教育因素……這些都是學(xué)科課程中顯性的德育內(nèi)容。對于學(xué)科教學(xué)中的顯性育德資源，教師如果一味空談宣講、灌輸硬塞，容易導(dǎo)致學(xué)生形式化地刻板識記，只是入眼入耳，無法入腦入心。“無痕融入”突出學(xué)生的情感體驗，通過情境創(chuàng)設(shè)、活動開展，讓學(xué)生在不知不覺中受到濡染。這種內(nèi)生的德性來得更穩(wěn)固，從而成就學(xué)生的良好品格。

“隱性資源充分挖掘”是指通過系統(tǒng)梳理，將各門學(xué)科中隱含的德育資源挖掘出來，使之顯性化，為教師開展學(xué)科育德提供更好指導(dǎo)。學(xué)科教師要煉就一雙“慧眼”，根據(jù)不同年級和不同課程特點，認識到學(xué)科課程中的德育資源在那里？它們是何種性質(zhì)？呈現(xiàn)出怎樣的特征？如何有效開發(fā)？在識別學(xué)科課程德育資源時教師要有心發(fā)現(xiàn)、有機結(jié)合、有效利用。

為引導(dǎo)學(xué)科教師開發(fā)與利用課程中的德育資源，南通市教科院組織中小學(xué)教研員、一線骨干教師，邀請省、市德育專家，大學(xué)教授等，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)實際，自下而上、多輪打磨，初步研制出《南通中小學(xué)各學(xué)科德育指導(dǎo)手冊》（以下簡稱《手冊》），《手冊》分為小學(xué)版、初中版、高中版，每一個學(xué)段、每一門學(xué)科在具體編寫過程中，都含有“德育范疇”“德育目標(biāo)及建議”“24字操作要義的學(xué)科體現(xiàn)”三大部分。在“德育目標(biāo)及建議”中，《手冊》圍繞“德育范疇”的育德點，緊密鏈接教材，為一線老師發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W科教學(xué)中的育德資源提供了指南。

“生成因子相機拓展”是指在教學(xué)過程中，學(xué)科教師要在第一時間敏銳捕捉生成性的育德因子，因勢利導(dǎo)、相機拓展，充分發(fā)揮生成性資源的育人價值。在教學(xué)過程中，一些“意外”往往是學(xué)生內(nèi)心所想和外在行為的真實表現(xiàn)，如果教師善于抓住時機，利用這些“意外”開展教育，會收到更加良好的育人效果。項目推進過程中，我們通過引導(dǎo)教師講“育人故事”的方式，交流對生成性育德因子的利用，從而提高學(xué)科教師利用生成性育人資源的意識和能力。

（三）提升學(xué)科教師的“德性”與“德能”

學(xué)科育德中教師對學(xué)生的影響是第一位的，教師的修身立范最為關(guān)鍵。南通市教科院以提升學(xué)科教師育德能力為旨歸，形成“學(xué)科教師—備課組長—縣（市、區(qū)）學(xué)科教研員—大市學(xué)科教研員—省級（國家）學(xué)科教研專家”與“班主任—德育處主任—德育校長—德育教研員—德育專家”雙向培訓(xùn)階梯，全面提升教師自身的“德性”與“德能”。

為了給學(xué)科教師提供學(xué)科育德的實施樣本，在各地各校大力推進學(xué)科育德實踐的基礎(chǔ)上，南通市教科院于2021年6月開展了南通市學(xué)科育德優(yōu)秀案例的征集評選，遴選出187篇優(yōu)秀案例編輯成冊，并精選了30篇案例出版了《南通市學(xué)科育德經(jīng)典案例30篇》?！赌贤ㄊ袑W(xué)科育德經(jīng)典案例30篇》以教育部2017年頒布實施的《中小學(xué)德育工作指南》中的德育內(nèi)容為框架，按照紅色基因、家國情懷、理想信念、生態(tài)文明、身心康健、團結(jié)協(xié)作六大主題進行編排。每一主題中都包含主題詞解讀、案例賞析、專家點評三部分內(nèi)容。在案例的呈現(xiàn)中，特別凸顯育德目標(biāo)、育德策略、育德理念解讀、育德反思這幾部分的解析，清晰明確的育人主題、清楚明了的育人路徑，為學(xué)科教師如何實施學(xué)科育德提供了示范與參考。

為了增強學(xué)科育德的團隊研究力，2019年12月南通市教育局確定了江蘇省海門中學(xué)等37所學(xué)校為南通市學(xué)科育德基地。學(xué)科育德基地覆蓋所有學(xué)科、所有學(xué)段，成為學(xué)科育德課題研究的場域、培養(yǎng)學(xué)科育德骨干的搖籃，整合學(xué)科德育資源的中心，打造學(xué)科育德典型的平臺，研制和推廣學(xué)科德育范式的載體。2020年10月，全市又遴選出30位德育名師工作室領(lǐng)銜人培育對象，明確要求各培育對象培育期內(nèi)，必須緊緊圍繞“學(xué)科育德”主題開展研究、組織活動。學(xué)科育德基地學(xué)校與德育名師工作室通過課題研究、專家講座、課堂觀摩、沙龍研討、微信推送等方式，發(fā)揮了跨學(xué)科、跨區(qū)域研究的輻射功能與聯(lián)動效應(yīng)，為全市各學(xué)段、各學(xué)科老師如何開展學(xué)科育德研究提供了全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。

（四）健全學(xué)科育德評價機制

健全的學(xué)科育德評價機制，是學(xué)科育德有效開展的重要保證。評價機制主要從課堂教學(xué)評價與命題導(dǎo)向二方面展開。。為凸顯教學(xué)評價的育人導(dǎo)向，南通市教科院推行“南通市中小學(xué)立學(xué)課堂評價量表”。評價表中“教師表現(xiàn)”的第一條就是“價值引領(lǐng)正確”，具體要求包含三點：一是育人意識強，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀;二是德育與學(xué)科教學(xué)有機融合，要求學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計時就要亮出鮮明的育德目標(biāo)，教學(xué)實施中能夠凸顯育德點的挖掘與呈現(xiàn);三是課后反思及作業(yè)布置中都要有相應(yīng)的育德內(nèi)容的體現(xiàn)。評課者依據(jù)評價表量化打分。除課堂評價外，南通市中考命題要求“增加立德樹人、社會責(zé)任感等價值觀立意或情景的試題比重”，以命題導(dǎo)向要求倒逼學(xué)科教師們進一步增強學(xué)科育德意識。

此外，南通市教育局進一步完善學(xué)科育德的督導(dǎo)評價。在《加強全市中小學(xué)學(xué)科德育工作的指導(dǎo)意見》中明確指出：各縣（市、區(qū)）教育行政部門要建立學(xué)科德育實施監(jiān)測制度，通過實地調(diào)研和問卷調(diào)研等方式，定期對學(xué)校學(xué)科德育工作實施情況開展督導(dǎo)檢查，督促學(xué)校全面實施。要完善學(xué)科德育課堂教學(xué)改革與課程實施的反饋、指導(dǎo)與改進機制，根據(jù)督導(dǎo)及實踐反饋意見，指導(dǎo)學(xué)校修訂完善學(xué)科德育的實施方案。

三、初顯成效：從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人

學(xué)科育德不是脫離學(xué)科本身做一些外加的、“貼標(biāo)簽”式的德育活動，而是基于學(xué)科教育的屬性和特點，以課堂教學(xué)為中心而開展的有目的、有意識地激活學(xué)科既有德育資源的教學(xué)活動。南通的學(xué)科育德實踐是對黨的教育方針的具體回應(yīng)，是提升南通教育品質(zhì)內(nèi)涵的積極行動，是南通立學(xué)課堂升級換代的良好機遇，實施以來，已初見成效。

（一）轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念

經(jīng)過近兩年的項目推進，在教學(xué)理念上，教師實現(xiàn)了由“知識本位”向“育人本位”、由“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)變，更加注重促進學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、道德和人格的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生走向品德行為自覺。在評價理念上，教學(xué)評價突出了“價值引領(lǐng)正確”“學(xué)科素養(yǎng)突出”等基本要素，鮮明的要求每一門課程、每一節(jié)課都要成為立德樹人、促進學(xué)生全面發(fā)展的陣地。

（二）深化了課堂改革

在項目推進過程中，項目組提出了“南通立學(xué)課堂”的五大實施策略，即“限教讓學(xué)的調(diào)適策略、自主建構(gòu)的活動策略、團隊合作的共學(xué)策略、踴躍展示的表達策略和案單導(dǎo)學(xué)的支架策略”。從研究學(xué)科育德的育人目標(biāo)、規(guī)范學(xué)科育德的教學(xué)環(huán)節(jié)、架構(gòu)學(xué)科育德的課堂樣態(tài)、整合學(xué)科育德的教育資源、建立學(xué)科育德的保障機制五大方面挖掘?qū)W科的德育內(nèi)涵和人格養(yǎng)成價值，為南通教育向縱深發(fā)展開拓新思路。從實施效果來看，初步實現(xiàn)了課堂教學(xué)的三大嬗變：一是以效率為旨歸的課堂升級為以育人為終極目標(biāo)的課堂;二是以偏重于實踐層面的課堂改革升級為理論與實踐相結(jié)合的課堂改革;三是教學(xué)從偏重知識自主建構(gòu)升級為知識的應(yīng)用、遷移和創(chuàng)造，更加聚焦在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的、在真實情境下解決問題的能力的培養(yǎng)。

（三）發(fā)展了學(xué)生

學(xué)科育德實踐不在一朝一夕，需要久久為功的堅持與長效。南通市教育局研制了學(xué)科育德管理制度，建立了學(xué)科育德考核機制，組織評選南通市德育優(yōu)秀教師（德育帶頭人、德育骨干、德育新秀）及德育（班主任）名師工作室，從而激發(fā)更多地區(qū)、更多學(xué)校、更多教師投身學(xué)科育德實踐的熱情，不斷壯大的南通學(xué)科育德的研究隊伍，保障了學(xué)科育德的長效與持續(xù)推進。這一改變的直接受益者是學(xué)生，學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動力被激發(fā)，變得積極主動、陽光自信。在課堂中，學(xué)生個體的情感、需要、意志、動機、興趣等非理性因素，成為學(xué)科教師關(guān)注的焦點，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)、行為舉止、點滴變化等細節(jié)的關(guān)懷、愛護、尊重、信任，讓學(xué)生在自由民主、師生互動、生生活動的育人氛圍中培養(yǎng)獨立、謙虛、擔(dān)當(dāng)、互助、共享、尊重、質(zhì)疑等品格，學(xué)科育德的立學(xué)課堂成為學(xué)生道德成長的生命活動，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系所追求的“全面發(fā)展的人”在南通學(xué)科育德實踐中得到了很好的詮釋。

四、持續(xù)推進：在一體化建設(shè)高度再出發(fā)

回首兩年學(xué)科育德項目的推進，取得的成績讓我們更加堅定了持續(xù)推進學(xué)科育德行動的決心。未來，我們將站在德育一體化建設(shè)的高度，對項目進行再設(shè)計，讓學(xué)科教學(xué)這個德育主陣地更好地彰顯其育人價值。

一是從縱向看，努力實現(xiàn)學(xué)段的有機銜接。我們將進一步梳理不同學(xué)段的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方式、德育評價，建構(gòu)學(xué)段銜接、循序漸進、螺旋上升的學(xué)科德育體系，使學(xué)科德育能更好地符合學(xué)生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律。

二是從橫向上看，努力在不同學(xué)科之間形成協(xié)同效應(yīng)。各學(xué)科在育德方面不能各自為戰(zhàn)，而應(yīng)同向同行。我們將通過組織跨學(xué)科主題教學(xué)研討活動，引導(dǎo)學(xué)科教師打破學(xué)科界限，就同一教育主題開展備課、上課、研討，共同探尋學(xué)科育德的基本規(guī)律和主要方式，力求形成協(xié)同效應(yīng)。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.在全國教育大會的重要講話.[EB/OL]（2018-09-10）[2022-03-24].http//www.gov.cn

[2]習(xí)近平.在學(xué)校思想政治理論課教師座談會的重要講話[EB/OL]（2019-03-18）[2022-03-24].http：//www.gov.cn.

責(zé)任編輯：顏瑩