小學(xué)語文朗讀教學(xué)優(yōu)化途徑探討

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容就是朗讀教學(xué)，朗讀教學(xué)也是語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法之一。文章以小學(xué)語文朗讀教學(xué)為切入點(diǎn)，分析語文朗讀教學(xué)存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出優(yōu)化語文朗讀教學(xué)的措施，以糾正教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差，促進(jìn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】語文朗讀教學(xué);問題;優(yōu)化途徑

作者簡(jiǎn)介：鈕蓉妍（1993—），女，江蘇省常州市龍錦小學(xué)。

朗讀教學(xué)建立在朗讀的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生朗讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此朗讀教學(xué)要以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)。教師在開展語文朗讀教學(xué)時(shí)需要選擇合適的教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升朗讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用分析

（一）提高學(xué)生的語感

語文新課標(biāo)中多次提到語感，強(qiáng)調(diào)了語感的重要性。教師講解文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生朗讀文章帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)深刻，學(xué)生通過朗讀能理解文章內(nèi)涵，產(chǎn)生與作者思想情感的共鳴，提高自身的理解能力。

良好的語感可以讓學(xué)生有真摯的表達(dá)，提高學(xué)生的理解能力及感悟能力。教師通過有效的朗讀引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生通過朗讀感受語言的意境美，掌握修辭的運(yùn)用技巧，在潛移默化中提升朗讀教學(xué)質(zhì)量，這種方式取得的效果遠(yuǎn)超教師講解。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主感知、大膽想象，逐步掌握良好的朗讀技巧及方式，意識(shí)到語文朗讀的重要性和必要性。語文教師只需要留給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，有目的、有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的寫作能力

提高學(xué)生寫作能力的方法之一就是朗讀，朗讀的過程也是知識(shí)內(nèi)化的過程，能在潛移默化中提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，掌握表達(dá)的技巧，熟練掌握文本結(jié)構(gòu)與語言結(jié)構(gòu)。

表達(dá)的基礎(chǔ)是良好的語言結(jié)構(gòu)與豐富的語言儲(chǔ)備，在朗讀的過程中，學(xué)生既表達(dá)自己，也表達(dá)作者。教師通過強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力與語言表達(dá)能力的提升，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)及核心，學(xué)生的寫作能力非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)與朗讀有密切的聯(lián)系，高效科學(xué)的朗讀對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有明顯的作用。教師需要了解學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，通過朗讀這一基礎(chǔ)育人方式來提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣以及意識(shí)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三和下筆如有神，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐都有明顯的輔助作用[1]。

（三）提高學(xué)生的思維能力

學(xué)生通過大聲朗讀，可以對(duì)文章有一個(gè)直觀感受。低年級(jí)的文章內(nèi)容生動(dòng)形象，運(yùn)用了大量比喻、擬人手法，趣味性十足。朗讀能夠提高低年級(jí)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與形成。

中高年級(jí)的學(xué)生通過朗讀能夠體會(huì)文中形象的語言，了解人物的思想性格，拓寬想象空間。朗讀對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有重要的影響，通過朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)文章蘊(yùn)藏的思想情感，提升個(gè)人的感知能力，思維能力也能逐步得到提升及發(fā)展。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題

（一）忽略對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)

小學(xué)語文朗讀難度相對(duì)偏高，十分考驗(yàn)學(xué)生的感知能力、理解能力以及臨場(chǎng)發(fā)揮能力。教師則需要著眼于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)要求，了解朗讀教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，統(tǒng)籌分析，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，給予學(xué)生恰當(dāng)可行的引導(dǎo)以及幫助。但是有的教師過于關(guān)注對(duì)教學(xué)大綱的分析，教學(xué)節(jié)奏過快，忽略了與學(xué)生之間情感上的交流以及互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率相對(duì)比較低，教師沒有給予學(xué)生技巧上的點(diǎn)撥和方向上的指引，這一點(diǎn)違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷，不利于小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展以及全面優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)收獲不夠理想，難以實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。師生之間的良性互動(dòng)以及交流非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)是打造高效課堂的基本條件。部分教師在朗讀教學(xué)中投入的時(shí)間不夠多，沒有將科學(xué)可行的朗讀技巧教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散、大膽想象。

（二）忽略學(xué)生朗讀時(shí)的情感

學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角，朗讀教學(xué)以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)都需要以學(xué)生為中心，教師需要始終圍繞學(xué)生開展育人活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索和大膽想象。朗讀教學(xué)離不開學(xué)生的自主參與，只有確保學(xué)生將更多的情感融入其中，才能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。但是部分教師忽視學(xué)生在自主朗讀過程中的真實(shí)情感以及主觀情緒，往往要求學(xué)生直接按照教材進(jìn)行簡(jiǎn)單朗讀及分析。這導(dǎo)致學(xué)生變得比較被動(dòng)及消極，難以體會(huì)到朗讀的樂趣，學(xué)生朗讀的動(dòng)機(jī)不足，沒有真正結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自主分析不同的朗讀文本，體會(huì)文本背后的真情實(shí)感，這一點(diǎn)違背了素質(zhì)教育改革的核心要求。

（三）課堂教學(xué)枯燥乏味

朗讀比較基礎(chǔ)，涉及許多的閱讀文本，如果教師過于注重對(duì)簡(jiǎn)單朗讀文本的機(jī)械剖析，忽略課堂教學(xué)資源的優(yōu)化利用以及整合，那么課堂教學(xué)就會(huì)變得非常低效，學(xué)生的自主感知能力及理解能力難以得到培養(yǎng)，一部分育人資源被浪費(fèi)。這一點(diǎn)不利于學(xué)生自主朗讀，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率持續(xù)下降，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好也很難產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣。還有一部分教師沒有擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，應(yīng)試教育理念根深蒂固，沒有著眼于時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程改革教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主角，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法。這導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失了自主朗讀的積極性，對(duì)朗讀提不起興趣，整體的語文課堂教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)差距較大[2]。

（四）教學(xué)方法單一機(jī)械

教師的教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)方法的有效整合非常關(guān)鍵，單一機(jī)械的教學(xué)方式不僅違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷，還使得學(xué)生比較消極。部分教師沒有意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，沒有主動(dòng)整合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)策略，綜合對(duì)比多種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣不足，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，朗讀效率下降。很少有學(xué)生能夠自主自覺地朗讀不同的文本，利用課外的碎片化時(shí)間，在良好朗讀習(xí)慣的指導(dǎo)下自主分析、大膽探索。這一點(diǎn)使得整體的教學(xué)進(jìn)度被耽誤，教師的教學(xué)受到極大的束縛，學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到提升[3]。

三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)優(yōu)化途徑分析

（一）合理引導(dǎo)學(xué)生

豐富的想象力有助于學(xué)生對(duì)文本中作者所描寫的內(nèi)容形成自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，是學(xué)生情感發(fā)展的源動(dòng)力，能夠激活其情感體驗(yàn)。

比如，在開展朗讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首古詩進(jìn)行全面感知，提取詩中的關(guān)鍵詞，根據(jù)自己對(duì)古詩內(nèi)容的理解，結(jié)合教材中的插圖，發(fā)揮自身的想象力。在朗讀教學(xué)中，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)其情感的發(fā)展其實(shí)是一件水到渠成的事情。

（二）讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

讓學(xué)生有情感地朗讀并不是完成了教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵還要得到聽眾的反饋。如果只有朗讀而缺少聽眾的反饋，就不能算是一個(gè)完整的朗讀過程。因此，在語文朗讀教學(xué)過程中，教師要反復(fù)追問學(xué)生，聽了這名同學(xué)的朗讀后，大家產(chǎn)生了怎樣的感受？有沒有在腦海中自動(dòng)生成一些景象？聽到一些內(nèi)容？通過他的朗讀，大家有沒有進(jìn)入某種場(chǎng)景中或者體會(huì)到某些情感，等等。

教師要通過提問引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的拓展，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上深入思考，拉近學(xué)生與文章、作者間的距離，從而讓學(xué)生深刻地理解文章內(nèi)容，體會(huì)隱藏在文字背后的情感。另外，對(duì)于朗讀者而言，有效的反饋也能讓他們對(duì)自身的朗讀能力進(jìn)行反思和提升[4]。

（三）豐富課堂朗讀方式

教師在教學(xué)過程中可以采用分角色朗讀的方法。分角色朗讀的主要作用是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握和體會(huì)人物性格、情感，達(dá)到移情的效果，這也是實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)中要求的有感情地朗讀的基礎(chǔ)。

教師還可以采用開展朗讀競(jìng)賽的方法。朗讀競(jìng)賽的類型多種多樣，比如小組間、班級(jí)間的競(jìng)賽，個(gè)人比賽、師生比拼，校級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽等。不同競(jìng)賽的側(cè)重點(diǎn)不同，能夠提高學(xué)生對(duì)朗讀的關(guān)注度和熱情。教師可以在班級(jí)中模擬競(jìng)賽，讓學(xué)生自選片段參加競(jìng)賽。在學(xué)生比賽時(shí)，教師可以隨機(jī)提問。此外，教師還可以讓其他學(xué)生對(duì)競(jìng)賽朗讀者的能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使更多學(xué)生參與到活動(dòng)中。

（四）合理選擇朗讀方法

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，朗讀的方法有很多種，而且各有其優(yōu)缺點(diǎn)，如集體朗讀能夠幫助學(xué)生提高自身的朗讀水平及發(fā)音的準(zhǔn)確性;而指名朗讀能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際朗讀能力進(jìn)行針對(duì)性檢查;部分朗讀能幫助學(xué)生突破朗讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的整理能力;自由朗讀有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的自主思考能力等。教師要深入分析各種朗讀方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇朗讀方法。

（五）教給學(xué)生朗讀知識(shí)和朗讀技巧

朗讀需要情感表達(dá)，還需要一定的技巧為支撐，專業(yè)的朗讀能力和技巧是保證朗讀活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。所以，在開展朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等為學(xué)生傳授一些朗讀的相關(guān)知識(shí)和技巧，讓學(xué)生積累朗讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的朗讀能力。教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的培訓(xùn)，要求學(xué)生的整個(gè)朗讀過程通順連貫、情感鮮明、語氣合理。只有朗讀過程流暢，學(xué)生才能有時(shí)間把握語氣、語調(diào)和語速等，掌握停頓和重音等。學(xué)生要達(dá)到傳神朗讀的目標(biāo)，它能幫助學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，是學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。傳神朗讀有助于學(xué)生掌握文章的思想、情感、風(fēng)格等，但傳神朗讀不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就能達(dá)到的，需要學(xué)生結(jié)合自身情感體悟，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面把握，不斷地練習(xí)和訓(xùn)練[5]。

（六）提供個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)

很多教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)，但內(nèi)容過于普遍和大眾化，缺乏針對(duì)性及創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力一直無法得到有效提升。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，除了基礎(chǔ)知識(shí)、技巧的教授外，還要注意觀察、留意每個(gè)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的技巧指導(dǎo)，提供具體的朗讀訓(xùn)練方案，引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，掌握中心思想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。

結(jié)語

總之，在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)模式，創(chuàng)新朗讀課堂教學(xué)方法。語文教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的價(jià)值，繼而愛上朗讀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，打造語文朗讀高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳虹宇.朗朗讀書聲，濃濃語文味：以小學(xué)語文朗讀教學(xué)為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（10）：71.

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[5]商小豐.基于信息技術(shù)視閾的小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率優(yōu)化路徑分析[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2019（07）：71-72.