農(nóng)村小學道德與法治教學的探究

馬斌

【摘? 要】農(nóng)村小學道德與法治教學普遍存在著教學資源不夠豐富、教學方式過于單一、教學內(nèi)容缺乏針對性等問題。因此，教師要積極發(fā)揚創(chuàng)新意識，根據(jù)農(nóng)村小學道德與法治教學的現(xiàn)狀進行教學方法的創(chuàng)新，通過簡單的提問培養(yǎng)學生自主學習的能力;通過引入豐富的資料，提高學生知識理解的深度;通過開展交流討論活動，讓學生更為活躍地表達各自的學習感受;通過開展分層訓練，讓學生學習更多的思維方法;通過組織實踐活動促進學生全面成長。

【關鍵詞】農(nóng)村;小學;道德與法治;問題;策略

道德與法治學科的教學對于培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)，樹立正確的價值觀念，進行遠大的理想追求具有重要的支撐作用。在農(nóng)村小學道德與法治教學的過程中，教師要充分考察農(nóng)村地區(qū)在教育資源、教學環(huán)境、學生心理狀態(tài)、學生生活方式等方面的特點，深入分析這些因素對開展道德與法治教學造成的阻礙，以此制定相應的教學方法，幫助農(nóng)村地區(qū)的小學生提高道德與法治素養(yǎng)。

一、作出具體提示，獨立學習課堂知識

農(nóng)村地區(qū)的學生普遍對于學習缺乏足夠的熱情，在道德與法治課堂中不能集中注意力，難以配合教師的思路。因此，教師可以針對課堂內(nèi)容提出簡單的問題，引導學生展開自主學習活動，讓學生獨立思考教材中的知識，營造濃厚的課堂氛圍。

例如，在學習《多姿多彩的民間藝術》一課時，教師可以引導學生展開自主學習，營造濃厚的課堂氛圍。首先，教師可以與學生進行友好的交流，激發(fā)學生自主學習的動力。比如可以表述如下話語：“這節(jié)課我們會學習與民間藝術有關的知識，我們在生活中見到過很多的民間藝術，這些知識非常有趣，大家想不想了解一下呢？”由此，學生能夠體會到教師的支持，激發(fā)自主學習的動力。之后，教師可以提出具體的問題，引導學生獨立思考。比如，可以提出如下問題：“民間藝術為什么是多姿多彩的呢？可以分為哪些類型呢？”學生通過觀看教材中的圖片和文字內(nèi)容，能夠了解到我國各個地區(qū)的民間藝術，認識這些民間藝術的具體形式。又比如，可以引導學生思考：“可以介紹一種你了解的民間藝術嗎？這種民間藝術具有怎樣的特點呢？”學生可以根據(jù)教材內(nèi)容做出自己的表述。比如，可以表達出：“剪紙是一種悠久的民間藝術。可以使用不同顏色的彩紙裁剪出各種動物和花朵的形狀，十分生動有趣”等知識。之后，教師可以對學生的回答進行稱贊，讓學生體會到自身所具有的良好思考能力。在這樣的過程中，教師能夠提出具體的問題為學生指引自主學習的方向，充分強化農(nóng)村學生的學習熱情。

二、拓展豐富資料，提高知識理解深度

道德與法治學科的內(nèi)容是十分豐富的，與多個學科有著緊密的關聯(lián)性。學生只有具備深刻的文化修養(yǎng)才能夠獲得具體的理解。而農(nóng)村地區(qū)的教育資源普遍較為匱乏，學生在日常生活中不能夠接觸到豐富的文化知識。因此，教師可以對信息技術進行充分利用，引入各方面的學習資料，拓展學生的學習

視野。

例如，在學習《古代科技? 耀我中華》一課時，教師可以匯集豐富的學習資料，以提高學生的知識理解深度。在學習《燦若繁星的古代科技巨人》這一部分時，教師可以根據(jù)學生的學習興趣引入資料。比如，通過閱讀張衡的事跡，學生會對于地動儀產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師可以搜索與地動儀有關的紀錄片，讓學生通過觀看視頻了解地動儀的構造特點和工作原理，深入體會張衡卓越的創(chuàng)造力。又比如，在閱讀與祖沖之有關的事跡時，教師可以與學生交流：“大家想知道祖沖之是怎樣計算圓周率的嗎？他使用了怎樣巧妙的方法呢？”在學生產(chǎn)生興趣后，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中引入“割圓術”的具體解釋，幫助學生從數(shù)學視角體會祖沖之獨特的創(chuàng)造力。同時，通過對“割圓術”的了解，學生也能夠體會到計算圓周率的過程是十分艱辛而復雜的，從而能夠對祖沖之刻苦、認真、勇于探索的品質(zhì)獲得深刻感悟。之后，教師還可以根據(jù)學生的興趣引入其他的資料，幫助學生對《獨具特色的古代科學》《獨領風騷的古代技術創(chuàng)造》等知識進行深入探究。在這樣的過程中，教師能夠利用豐富的課外資料彌補農(nóng)村地區(qū)學習資源不足的問題，幫助學生生動理解教材中的知識，獲得豐富的學習趣味。

三、進行交流討論，及時解決疑難問題

農(nóng)村地區(qū)的學生在課下普遍比較活躍，但在課堂中卻比較保守，缺乏與教師和同學交流的意識，導致課堂學習氛圍過于沉悶，難以及時表達疑難問題。因此，教師還可以從這些角度出發(fā)，組織學生進行熱烈的交流討論活動，及時解決學生存在的問題，引導學生進行學習方法和經(jīng)驗的借鑒，進一步提高學習效果。

例如，在學習《感受生活中的法律》一課時，教師可以讓學生討論相關知識，交流學習經(jīng)驗。首先，教師可以考慮到農(nóng)村小學生在課堂上普遍缺乏發(fā)言的勇氣，對教師具有較強的畏懼感。因此，可以使用溫和的語氣表述如下話語：“在這節(jié)課的學習中我們還有哪些知識沒有理解呢？可以大膽地告訴老師和同學，我們一起來解答?！庇纱耍瑢W生能夠激發(fā)出表達困難的勇氣。比如，一些學生會對于人身權、受教育權、財產(chǎn)權等權利的具體含義難以理解。對此，教師先是可以引導其他學生表達自己的理解。一些學生能夠列舉自己在醫(yī)院就醫(yī)、在教室中學習的生活經(jīng)歷，對人身權和受教育權進行解釋。一些學生能夠列舉工作人員退休后領取退休金的事例對財產(chǎn)權進行解釋。教師可以對學生的這些解釋進行充分的稱贊，強化學生相互交流的熱情。同時，教師還可以補充其他事例，進一步豐富學生的理解。其次，教師可以引導學生相互分享學習的方法。比如，可以與學生交流：“大家是用什么方法來記憶課堂知識的呢？”對此，一些學生可以分享聯(lián)想生活中的情景記憶相關法律知識的方法;一些學生可以展示自己繪制的思維導圖，引導其他學生掌握總結歸納的知識學習方法。在這樣的過程中，教師能夠引導學生進行多方面的交流與討論活動，幫助農(nóng)村地區(qū)的學生及時解決疑難問題，拓展學習的思路，充實學習感受。

四、開展分層訓練，強化學生相應能力

在學習能力方面，大多數(shù)農(nóng)村學生屬于中等或后進水平，而小部分學生屬于優(yōu)秀水平。因此，教師可以從這些狀況出發(fā)，針對不同層次的學生設置相應的練習題目，發(fā)揚學生的優(yōu)勢，彌補學生的不足

之處。

例如，在學習《科技發(fā)展? 造福人類》一課時，教師可以展開分層訓練活動，強化不同層次學生的學習能力。對此，教師可以將學生劃分為優(yōu)秀學生、中等學生和后進學生等層次，進行針對性的題目訓練。后進學生普遍對于課堂的基礎知識記憶不夠牢固，因此，教師可以重點從這一方面進行訓練。比如，可以引導學生默寫本課出現(xiàn)的科學家和航海家的姓名。學生能夠回顧教材內(nèi)容，默寫出哥白尼、伽利略、麥哲倫等科學家和航海家的姓名。教師可以重點檢查學生對這些姓名書寫的正確性，引導學生對照教材進行反復鞏固。而中等學生對于教材知識有著較為全面的理解，但不能夠系統(tǒng)表述。因此，教師可以提出較為復雜的問題，引導學生解答。比如，可以引導學生對麥哲倫的故事進行具體闡述。學生能夠表述出“麥哲倫進行了環(huán)球旅游，是世界上首個環(huán)球旅游的人”等內(nèi)容。教師可以指出學生對于麥哲倫環(huán)球旅游的時間、環(huán)球旅游的路線未能表述。學生可以以此為目標，再次閱讀教材進行鞏固。而優(yōu)秀學生對于教材知識能夠熟練記憶并能夠運用教材知識解釋相應的現(xiàn)象。因此，教師可以給出具有深度的問題，引導學生作答。比如，可以引導學生思考：“為什么科技改變了人類的生產(chǎn)方式和生活方式呢？”學生可以從生產(chǎn)和生活方面分別列舉相應的事例。在生產(chǎn)方面可以列舉蒸汽機、計算機等科技成果，并介紹這些科技成果的具體運用方向。在生活方面可以列舉火車、電燈泡、有軌電車等科技成就，并結合日常生活講解這些科技成就的具體運用范圍。在這樣的過程中，教師能夠展開分層訓練活動，對不同層次的學生進行能力的提高，幫助農(nóng)村學生不斷提升學習能力。

五、組織實踐活動，促進學生全面成長

農(nóng)村地區(qū)的學生情況較為復雜。一些學生的家長長期在外工作，學生不能夠得到及時的關懷，不能夠獨立適應日常生活;一些學生的家庭條件不夠優(yōu)越，容易產(chǎn)生攀比的行為，由此會在虛榮心的作用下出現(xiàn)自卑的心理現(xiàn)象;一些學生個性較為叛逆，容易和教師以及同學產(chǎn)生矛盾。因此，教師還要重視實踐在道德與法治學科教學中的作用，引導學生將所學知識運用到農(nóng)村生活中，積極創(chuàng)新，奉獻自身的力量，形成健康的心理狀態(tài)，塑造高尚的道德品質(zhì)。

例如，在學習《弘揚優(yōu)秀家風》一課后，教師可以組織學生展開實踐活動，促進學生全面成長。首先，教師可以讓學生在實踐中對教材知識進行具體了解，從而認識教材知識學習的重要性。比如，可以與學生交流：“教材中的這些家風知識對我們有怎樣的作用呢？我們可以在生活中運用嗎？”由此，學生可以根據(jù)自身的實際狀況展開相應的實踐活動。比如，留守兒童可以在《朱子家訓》中的“黎明即起，灑掃庭除”等家風知識的引導下形成早睡早起的習慣，自主打掃家庭衛(wèi)生，營造干凈整潔的家庭環(huán)境，提高獨立生活能力。貧困學生可以在“靜以修身，儉以養(yǎng)德”等家風知識的引導下形成勤儉節(jié)約的品質(zhì)，集中精力投入到學習中，不斷提高學習成績。其次，教師可以引導學生在生活中學習其他家風知識，展開實踐活動。比如，可以與學生交流：“在我們生活的區(qū)域還有哪些優(yōu)秀的家風呢？我們可以弘揚這些家風嗎？”學生可以對農(nóng)村地區(qū)的生活進行充分體驗，弘揚優(yōu)秀的農(nóng)村家風。比如，在春節(jié)時，學生能夠弘揚農(nóng)村地區(qū)孝親敬長的家風，主動接待來訪的客人，向親友表達祝福。在農(nóng)耕季節(jié)時，學生能夠弘揚農(nóng)村地區(qū)勤勞淳樸的家風，利用課余時間幫助家人參與農(nóng)業(yè)勞動，培養(yǎng)強烈的勞動意識。在這樣的過程中，教師能夠引導農(nóng)村學生展開多種形式的實踐活動，發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)特有的教育資源，塑造學生優(yōu)秀的品質(zhì)，健全學生的人格，增強道德與法治教學的深度。

綜上所述，道德與法治學科對學生的成長具有重要的指引作用，能夠幫助學生深刻認識自我與社會，形成正確的發(fā)展方向，樹立遠大的理想追求。在農(nóng)村地區(qū)道德與法治學科的教學中，教師要立足于教育資源匱乏、學生學習積極性不足、學生學習方式過于單一等問題，展開自主學習、拓展探究、交流討論、分層訓練、課后實踐等多種活動，全面提升學生的學習熱情，增強學生的學習能力，強化學生的學習深度，促進學生獲得全面的成長。

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