談數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)中的提問設(shè)計(jì)

盧燁

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開問與答，問與答是課堂教學(xué)中師生雙向交流、傳遞和反饋信息的主要渠道和重要手段。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中同樣離不開提問。教師精妙的提問，可以引發(fā)學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生教學(xué)共振。為了構(gòu)建新型的素質(zhì)教育課堂，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，教學(xué)以往那種“一問到底”，牽著學(xué)生鼻子走的陳舊模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提問必須少而精，要講求藝術(shù)性、科學(xué)性、導(dǎo)向性，應(yīng)起到“一石激起千層浪，得到回聲萬千異”的效果，盡可能地為學(xué)生營造自由、民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供“空間”。那么教師如何設(shè)計(jì)問題，才能達(dá)到如此效果呢？我覺得應(yīng)從如下幾方面入手。

一、提問要能使學(xué)生充分動(dòng)起來

教師的提問要具有導(dǎo)向性，要使每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，教師不要急于講解內(nèi)容，而要讓學(xué)生充分地觀察情境圖，根據(jù)已知條件解決問題，思考解決的問題是什么，能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決嗎，并明確先算什么，再算什么。而后采用合作學(xué)習(xí)的形式，同桌討論或分小組討論，互相交流所得，互相質(zhì)疑。最后可把不懂的、無法解決的問題整理出來擺到課堂上，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生共同交流解決。這樣做不僅省時(shí)高效，而且給每個(gè)學(xué)生提供了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、探索求知的精神。

二、提問要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的能力是觀察能力。觀察要有目的、有順序。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生獲得更多更自由的思維空間去觀察。如在教學(xué)“圓錐的體積”這一課時(shí)，教師先用兩個(gè)底面積相等、高相等的圓柱形和圓錐形容器做一個(gè)裝沙子的實(shí)驗(yàn)。往圓錐形容器里裝滿沙子，再倒入與圓錐形容器等底等高的圓柱形容器中。倒三次正好把空的圓柱形容器裝滿。給學(xué)生提供了教學(xué)情境，問：在這直觀形象的教學(xué)中你觀察出了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？學(xué)生紛紛發(fā)言：圓錐的體積和等底等高的圓柱的體積有關(guān)，對(duì)于等底等高的圓柱和圓錐來講，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，也可以說圓錐的體積是圓柱體積的1/3。教師再出示幾組不等底不等高的圓柱體和圓錐，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生二次實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果圓柱和圓錐不等底不等高，它們的體積就沒有3倍的關(guān)系，這樣學(xué)生通過兩次不同的實(shí)驗(yàn)操作能直觀地找到圓錐體積的計(jì)算方法。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是學(xué)生觀察、總結(jié)、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠自己提出問題，不知不覺中接受了新知，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生的觀察能力。

三、提問要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

教師要設(shè)計(jì)一些沒有統(tǒng)一答案的問題，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表各自的見解，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在講授新課，板書課題后，我設(shè)計(jì)這樣的問題：看到課題，你有哪些問題？或是你最想知道些什么？又如，在教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3，如果沒有“等底等高”這個(gè)條件，我們還能研究圓錐的體積嗎？學(xué)生一聽就紛紛舉手，各抒己見。這樣的問題能開啟學(xué)生的智慧，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

四、提問要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

教師的提問要新奇、有趣，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)完“圓柱的表面積”一課后，我提出這樣的問題：假如你在算通風(fēng)管、壓路機(jī)或水桶的表面積，你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算呢？大家一下子活躍起來，爭先恐后，踴躍發(fā)言，積極思考圓柱表面積的計(jì)算公式，同時(shí)還考慮到要少算底面積，這樣數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活解決問題，減少了不必要的浪費(fèi)與消耗。我當(dāng)即點(diǎn)頭贊許。所以，這樣用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，要貼近生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過程，我們精心設(shè)計(jì)問題時(shí)要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提倡自主發(fā)展，教師要善于把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生以濃厚的興趣、飽滿的熱情積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)展，從而使我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑、更有趣味性，使學(xué)生的綜合能力得到健康良好發(fā)展，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。