小學(xué)高段英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的研究

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，在英語(yǔ)教學(xué)中采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以使讀和寫這兩種學(xué)習(xí)行為融合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生建構(gòu)和組織語(yǔ)言，進(jìn)一步提高教學(xué)效率?，F(xiàn)階段小學(xué)高段英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中，普遍存在重讀輕寫的現(xiàn)象，原因是教師沒(méi)有把握好閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，未能發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。為優(yōu)化小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)，文章從以讀促寫和以寫促讀兩個(gè)角度入手，探索高質(zhì)量的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);高段;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0191-03

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)致力于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，使之能夠形成良好的思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)l(fā)展英語(yǔ)素養(yǎng)和培養(yǎng)讀寫能力緊密聯(lián)系起來(lái)，是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的新方向，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合概念解讀

讀寫結(jié)合是一種教學(xué)原則，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，二者的相互影響和滲透，可以有效提高學(xué)生的讀寫能力。在理論研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為了推進(jìn)新課程教學(xué)改革的一種重要教學(xué)策略[1]。教師采取讀寫結(jié)合的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使之在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)讀和寫的方式來(lái)加深記憶、深化理解。簡(jiǎn)而言之，讀寫結(jié)合教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且有助于提升教學(xué)質(zhì)量，可以促使學(xué)生更加高效地掌握閱讀方法與寫作技巧，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論框架

（一）共享知識(shí)

讀寫結(jié)合教學(xué)模式中的讀寫關(guān)系，可以從心理認(rèn)知角度來(lái)進(jìn)行探索。共享知識(shí)是閱讀與寫作之間的融合點(diǎn)，有關(guān)學(xué)者在研究讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，提出“閱讀與寫作是一系列認(rèn)知加工的集合體”這一概念，認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和寫作，把握語(yǔ)言之間的相互聯(lián)系，形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)[2]。相關(guān)理論研究認(rèn)為，共享知識(shí)包括元認(rèn)知、特定領(lǐng)域認(rèn)知、文本認(rèn)知、程序性認(rèn)知，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，教師需要運(yùn)用讀寫共享知識(shí)來(lái)開展不同的教學(xué)活動(dòng)，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。

（二）遷移作用

以學(xué)習(xí)遷移的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的一大特點(diǎn)。相關(guān)學(xué)者在研究讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，根據(jù)結(jié)構(gòu)映射理論，提出了閱讀與寫作活動(dòng)之間的相同關(guān)系系統(tǒng)概念，即當(dāng)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)領(lǐng)域直接擁有與原領(lǐng)域相同的關(guān)系，則可以認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)受到遷移作用的影響，而并非單純的相似。在研究讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，遷移作用研究逐漸由概念理解轉(zhuǎn)向“由閱讀向?qū)懽鬟w移”的類比效應(yīng)研究。由此可見，遷移作用理論為讀寫結(jié)合教學(xué)模式提供了理論支撐，也對(duì)教學(xué)活動(dòng)和目標(biāo)做了全新的界定。

三、小學(xué)高段英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）依托閱讀——以讀促寫

1.趣味閱讀，夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)

閱讀是開展讀寫結(jié)合教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要組織學(xué)生參與趣味閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生了解基本的英語(yǔ)讀音規(guī)則，在興趣的驅(qū)動(dòng)下正確認(rèn)讀所學(xué)英語(yǔ)詞匯，并按照正確的方式使用字母和常用標(biāo)點(diǎn)，從而夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣[3]。小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀單詞，在逐句分解課本句子的同時(shí)，強(qiáng)化示范和引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的書寫行為，科學(xué)利用教學(xué)用具來(lái)糾正學(xué)生不規(guī)范的閱讀和寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫習(xí)慣。

如在三年級(jí)起點(diǎn)人教版英語(yǔ)教材“There is a big bed”一課的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以真實(shí)的情境和語(yǔ)境為引子，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材文本，并出示兩間臥室的圖片，讓學(xué)生在猜測(cè)臥室歸屬的同時(shí)，嘗試運(yùn)用不同的形容詞來(lái)表述房間的整潔程度。然后，教師要解讀教材文本中的重難點(diǎn)詞匯，如clock，plant，photo，bike，指導(dǎo)學(xué)生接力朗讀文本，讓學(xué)生在第一時(shí)間結(jié)合語(yǔ)境感知生詞含義，并嘗試運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行造句，使之能夠在趣味閱讀中夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。最后，教師出示教材文本中提及的不同物品，提出“Whats this？”等問(wèn)題，在學(xué)生回答后鼓勵(lì)其標(biāo)注詞匯在文本中的位置，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行閱讀體會(huì)，使之正確認(rèn)讀家居物品類詞匯，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.分層解析，理解英語(yǔ)語(yǔ)意表達(dá)

句子是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，分層解析英語(yǔ)句子，指導(dǎo)學(xué)生讀懂句意、結(jié)構(gòu)、文化，可以讓其在正確讀寫句子的基礎(chǔ)上，理解英語(yǔ)語(yǔ)意，進(jìn)而能夠根據(jù)關(guān)鍵詞句理解所讀內(nèi)容，掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)疏通句意[4]。小學(xué)高段學(xué)生在閱讀過(guò)程中，很容易受到陌生詞匯的影響而導(dǎo)致閱讀效率較低，小學(xué)英語(yǔ)教師則要為學(xué)生提供大量的閱讀素材，輔以適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，以讀寫結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐層解析句子，讓學(xué)生能夠梳理語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，理解英語(yǔ)語(yǔ)義內(nèi)涵。

如在三年級(jí)起點(diǎn)人教版英語(yǔ)教材“When is the art show？”一課的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的藝術(shù)節(jié)目視頻，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，引入學(xué)習(xí)話題，讓學(xué)生初步了解本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，教師可以將教材文本中的重點(diǎn)句子提煉出來(lái)，呈現(xiàn)相關(guān)句型，如“When is your birthday？”“My birthday is on...”等，指導(dǎo)學(xué)生逐層解析，使之明白cook noodles，Chinesenoodles are delicious等短語(yǔ)的意義，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的體會(huì)，理解英語(yǔ)語(yǔ)意表達(dá)方式。最后，教師可以呈現(xiàn)教材整體文本，開展跟讀音頻和補(bǔ)充對(duì)話活動(dòng)，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在閱讀中逐層解析語(yǔ)意，在補(bǔ)充對(duì)話的過(guò)程中鍛煉寫作能力，有效鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.聯(lián)系文本，提升英語(yǔ)寫話水平

小學(xué)高段學(xué)生的表達(dá)熱情較高，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，很難正確進(jìn)行英語(yǔ)闡述和表達(dá)。教師可采取聯(lián)系文本內(nèi)容的形式，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話，通過(guò)閱讀課內(nèi)外資料，摘抄有助于寫作的詞句，可以發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫話水平提升[5]。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)選擇通俗易懂的閱讀材料，合理拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生逐步積累詞組和句子，通過(guò)改變文本情節(jié)，讓學(xué)生在充分理解原有文本意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話，激發(fā)學(xué)生的閱讀積累意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫話水平提升。

如在三年級(jí)起點(diǎn)人教版英語(yǔ)教材“I have a pen pal”一課的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以聯(lián)系文本中的“pen pal”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己在回復(fù)好友的信件中所闡述的信息，由此激發(fā)學(xué)生閱讀文本、寫話的熱情。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“I like...”句型，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教材文本中的書信內(nèi)容進(jìn)行討論，并抄寫理解起來(lái)有困難的詞匯，由教師進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠深刻理解e-mail，internet，swim，primary，prize等重點(diǎn)詞匯。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)“回信”，為了防止學(xué)生出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，可以為其提供回信模板，為學(xué)生的寫話活動(dòng)提供良好的指導(dǎo)，使之能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回信，由此提升英語(yǔ)寫話水平。

（二）挖掘?qū)懽鳌詫懘僮x

1.立足課標(biāo)要求，強(qiáng)化深度閱讀意識(shí)

通過(guò)調(diào)查和研究，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中以寫促讀相關(guān)內(nèi)容研究較少。而立足課標(biāo)要求，利用豐富的讀寫活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以強(qiáng)化學(xué)生的深度閱讀意識(shí)[6]。小學(xué)高段英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)以單元話題為中心，教師可以利用學(xué)生感興趣的話題來(lái)改編對(duì)話，組織學(xué)生自主編創(chuàng)故事并進(jìn)行演繹，讓其在“寫中讀”，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的深度閱讀意識(shí)。

如在三年級(jí)起點(diǎn)人教版英語(yǔ)教材“Last weekend”一課的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以開展動(dòng)詞詞組復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，了解watched TV， cleaned the room，visited grandparents，listened to music等新英語(yǔ)知識(shí)，并能夠結(jié)合實(shí)際的情境進(jìn)行運(yùn)用。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“Last weekend”為題，運(yùn)用“加ed詞組”進(jìn)行交流，并指引其編寫對(duì)話，做到“以寫促讀”，讓學(xué)生通過(guò)借鑒資料，深入理解、運(yùn)用動(dòng)詞的過(guò)去式形式，使之能夠在讀的過(guò)程中強(qiáng)化深度閱讀意識(shí)。最后，教師可以播放電視劇《家有兒女》的片段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻中的“周末活動(dòng)”撰寫表演劇本，并為其提供展示自我的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交換劇本進(jìn)行閱讀，發(fā)揮以寫促讀的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)實(shí)效。

2.堅(jiān)持學(xué)生本位，拓展以寫促讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極拓展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展[7]。開展以學(xué)生為中心的多元化以寫促讀活動(dòng)，是堅(jiān)持學(xué)生本位原則的體現(xiàn)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，而且可以幫助學(xué)生在讀寫活動(dòng)中掌握不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵信息來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高讀寫能力。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)開展話題式寫作、主題探究式閱讀活動(dòng)來(lái)拓展以寫促讀教學(xué)，并為學(xué)生提供圖片支架和范文支架，在讀寫結(jié)合教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解核心詞句，吸收和消化閱讀內(nèi)容，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

如在三年級(jí)起點(diǎn)人教版英語(yǔ)教材“Where did you go？”一課的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以展示不同的旅游景點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，以解釋enjoy，rode，camp，hurt等重點(diǎn)詞匯的方式，讓學(xué)生找出“Where did you go？”“What did you do？”的句型，了解其使用方法，使之能夠正確詢問(wèn)他人過(guò)去某時(shí)間的去向。然后，教師要圍繞教材文本與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)其圍繞“過(guò)去去處”這一主題進(jìn)行寫作，使之能夠在讀寫結(jié)合中深入理解教材文本內(nèi)涵，由此提高教學(xué)實(shí)效。最后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供不同的范文，讓學(xué)生提取范文中的核心詞句，拓展以寫促讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

3.科學(xué)合理訓(xùn)練，培養(yǎng)良好讀寫習(xí)慣

在讀寫結(jié)合教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練，回顧閱讀、寫作成果，可以讓學(xué)生鞏固讀寫結(jié)合活動(dòng)中所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)揮訓(xùn)練活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，幫助其養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，使之能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高閱讀理解能力[8]。

小學(xué)英語(yǔ)教師可以開展具有層次性的讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫活動(dòng)中自然、流暢地理解、運(yùn)用具有難度的英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生在寫作中融入個(gè)人情感，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和分享，由此拓展學(xué)生的寫作思維。此外，也可以開展多元化的閱讀活動(dòng)，拓展讀寫訓(xùn)練，營(yíng)造良好的讀寫結(jié)合教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師需要在訓(xùn)練中布置不同形式的讀寫反思任務(wù)，讓學(xué)生以交換閱讀和查缺補(bǔ)漏相結(jié)合的方式，明確自己的不足，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在訓(xùn)練中通過(guò)反思來(lái)積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高閱讀理解、寫作能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫習(xí)慣。

簡(jiǎn)而言之，讀寫結(jié)合一直是英語(yǔ)教學(xué)理論研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，也是教學(xué)實(shí)踐的重要方向。本文針對(duì)現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題，從以讀促寫和以寫促讀兩方面入手進(jìn)行探究，遵循漸進(jìn)性原則開展讀寫活動(dòng)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式。

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【作者簡(jiǎn)介】

張婷芳（1986～），女，藏族，甘肅臨潭人，本科，中級(jí)教師。研究方向：英語(yǔ)教育。