課程改革背景下小學(xué)英語生活化教學(xué)研究

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生活化教學(xué)已逐漸成為小學(xué)英語教師亟待思考和研究的新課題。隨著英語的普及，小學(xué)英語教育越來越被人們所關(guān)注。相較于語文學(xué)科而言，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果單靠記單詞、學(xué)語法，而沒有語言交流和教學(xué)的環(huán)境，那么小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量便很難得到提高。因此，加快小學(xué)英語生活化教學(xué)進(jìn)程，整體提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下英語教師所要完成的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;生活化教學(xué);課程改革

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0141-03

實(shí)踐出真知。無論學(xué)習(xí)什么知識，即使理論知識再豐富，若落實(shí)不到實(shí)踐中去，也只能是紙上談兵。對于英語學(xué)科來說，實(shí)踐尤為重要，這是英語教學(xué)的一個重要方向和目標(biāo)，也是新課程改革所大力倡導(dǎo)的。在大部分學(xué)生看來，學(xué)習(xí)英語只是為了迎合學(xué)校考試的需求，除了課堂，日常生活中對英語的使用微乎其微，這就使得學(xué)生忽視了英語學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生理解不了學(xué)習(xí)英語的真正意義，加之英語語法的繁冗，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大大降低。

一、小學(xué)英語生活化教學(xué)研究的必要性

為了達(dá)成提高小學(xué)英語教學(xué)水平這一目標(biāo)，就要加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的理解，增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在開展小學(xué)英語教學(xué)活動之前，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的興趣與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，使學(xué)生感受英語的語言魅力，進(jìn)而理解學(xué)習(xí)英語的重要意義。下面對小學(xué)英語生活化教學(xué)的必要性進(jìn)行幾點(diǎn)總結(jié)，希望能為英語教師的教學(xué)提供一些參考。

（一）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

古人訓(xùn)：事要知其所以然。只有明白了學(xué)習(xí)的真正意義，學(xué)生才會有動力去學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)也不例外。教師要先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語對以后的工作、生活有怎樣的作用，讓他們了解學(xué)習(xí)英語的必要性，并在實(shí)際教學(xué)過程中將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)際生活中獲得學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而提高自身學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

相對于“國產(chǎn)的”語文來說，英語可以算作“舶來品”。對于小學(xué)英語，教師的教學(xué)范圍不能僅僅局限于教材內(nèi)容，只讓學(xué)生背單詞和學(xué)語法，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生對外國文化的感知力。小學(xué)英語生活化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時也是一種機(jī)遇，讓長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式熏陶的教師有機(jī)會領(lǐng)略不同的教育新風(fēng)，讓中國文化環(huán)境下的學(xué)生有機(jī)會感受他國文化的語言魅力。小學(xué)英語生活化教學(xué)豐富了當(dāng)前單一的教學(xué)形式，也提高了學(xué)生的文化感知力。

（三）能夠加強(qiáng)師生、生生間的交流互動

在創(chuàng)新型教學(xué)模式的研究探討中，師生之間建立有效互動是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵[1]。而有效互動的前提是師生之間的地位要平等且人人參與，在一個和諧民主、輕松自由的環(huán)境中，學(xué)生才敢于表現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性、暢所欲言。新課改對小學(xué)英語教學(xué)的生活化要求，為師生有效互動的建立提供了可行性基礎(chǔ)。生活化教學(xué)就是將英語的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的實(shí)際生活中去，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探索，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力，完成個性化的教育目標(biāo)。

二、小學(xué)英語生活化教學(xué)的特征

（一）生活氣息濃厚

顯而易見，小學(xué)英語生活化教學(xué)模式最明顯的特征就是生活化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍過分死板，不利于教師及時改進(jìn)教學(xué)方案，更嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。將小學(xué)英語教學(xué)生活化，教學(xué)環(huán)境會得到改善，學(xué)生在相對寬松自在的環(huán)境中也更容易敞開心扉，教師也就有了了解學(xué)生真實(shí)想法的機(jī)會。

（二）豐富的活動內(nèi)容

學(xué)習(xí)英語的最終目的是要在工作和生活中進(jìn)行運(yùn)用。而最有助于語言學(xué)習(xí)和理解的方式就是使用它。面對剛接觸英語的小學(xué)生，教師可以把他們當(dāng)作剛會說話的小朋友，設(shè)計(jì)各種活動場景，將日常生活中常見的事物和遇到的問題帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受常見物的英文表述，在不斷解決實(shí)際生活問題的過程中理解和學(xué)習(xí)英語知識。

三、小學(xué)英語生活化教學(xué)存在的問題

（一）脫離了生活經(jīng)驗(yàn)，生活化教學(xué)成了生搬硬套

為了完成小學(xué)英語生活化的教學(xué)任務(wù)，有的教師沒有考慮學(xué)生的實(shí)際生活情況，為了追求生活化教學(xué)而生硬地創(chuàng)建生活化場景，這樣不僅不能提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，反而可能會引起學(xué)生的抵觸心理。如“Myself”一課的教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會用簡單的英語對話進(jìn)行自我介紹。對于剛接觸英語的小學(xué)三年級學(xué)生來說，對英語單詞的發(fā)音和具體含義還不是很清楚，有的教師為了貼合教材內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，強(qiáng)行要求學(xué)生在日常見面問好時使用英語，認(rèn)為這樣可以達(dá)到鍛煉英語口語的目的。殊不知，學(xué)生在沒有掌握正確發(fā)音的情況下進(jìn)行英語對話，會導(dǎo)致小學(xué)生說出來的英語“南腔北調(diào)”，而這“南腔北調(diào)”的發(fā)音一旦成為了習(xí)慣就很難糾正，這就加大了后面學(xué)習(xí)英語的難度。

（二）小學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的生活化環(huán)境比較匱乏

除了英語學(xué)科，其他文化課的學(xué)習(xí)都可以通過反復(fù)的習(xí)題練習(xí)和背誦記憶來達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。但是英語學(xué)科是非常注重實(shí)際應(yīng)用的，需要通過不斷的口語練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的語言感覺，提升學(xué)生對語法的掌握程度。但是在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，由于缺少鍛煉口語的生活化環(huán)境，小學(xué)生只是對照教材內(nèi)容死記硬背，對英語的學(xué)習(xí)過于扁平化，沒有真正達(dá)到語言實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)目的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生活化環(huán)境主要有三個，即課內(nèi)環(huán)境、課間環(huán)境和課外環(huán)境[2]。

首先是課內(nèi)環(huán)境。我國教師迫于升學(xué)率的壓力，在課堂上就以緊抓知識點(diǎn)為主要的教學(xué)手段，要求小學(xué)生記英語單詞、記語法規(guī)則，忽略了為學(xué)生創(chuàng)建單詞和語法的生活化應(yīng)用場景，致使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，無法真正做到活學(xué)活用。

其次是課間環(huán)境。僅僅依靠課堂上為小學(xué)生設(shè)置生活化場景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還可以利用教室、學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。如在教室的墻上張貼英語名言名句，豐富教室單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍;或者在黑板報(bào)上設(shè)置英語角，讓學(xué)生輪流設(shè)計(jì)英語角的內(nèi)容，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)形成一種責(zé)任感和義務(wù)感，提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生主動探索英語的樂趣。但是，在我國傳統(tǒng)教育思想的影響下，教室內(nèi)外一般張貼的都是中外名人的畫像，很少出現(xiàn)英語的相關(guān)信息，而且對于英語角教師沒有制定嚴(yán)格的管理制度，致使英語角的設(shè)置流于形式，最終導(dǎo)致課間生活化環(huán)境的創(chuàng)建以失敗告終。

最后是課外環(huán)境。小學(xué)生的課外環(huán)境主要是家庭環(huán)境，就目前的情況來看，在平時生活中使用英語交流的家庭不是很多，小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)只限于課堂英語教師的教學(xué)。但是英語是一門語言學(xué)科，其主要學(xué)習(xí)途徑就是進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，離開課堂小學(xué)生就失去了英語練習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)效果也會隨之降低，學(xué)習(xí)進(jìn)度和對英語知識點(diǎn)的掌握也會相對緩慢[3]。

四、小學(xué)英語生活化教學(xué)策略

（一）通過創(chuàng)建生活化趣味課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

教師在教學(xué)過程中可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，營造生動、活潑的課堂教學(xué)氛圍，增加英語知識趣味性的同時，讓小學(xué)英語課堂更加生活化。如在“We Love Animals”這一單元的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自行選擇喜歡的動物，模仿它們的走路姿勢、叫聲等，教師適時穿插動物生活習(xí)性等方面的知識，讓學(xué)生在相對和諧、輕松有趣的環(huán)境中掌握英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，使其意識到英語的學(xué)習(xí)并沒有想象中那么難，從而提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。

（二）充分利用實(shí)物教具，加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)的生活化氣息

相對于漢語來說，小學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)還是存在一定難度的。英語單詞不具象化，對于接受能力不是那么強(qiáng)的小學(xué)生來說并不能完全理解。對此，教師可以利用生活中常見的實(shí)物教具，將英語教學(xué)和小學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，將英語知識具體化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如在“Lets Eat”這一單元的教學(xué)中，教師可以選幾個學(xué)生喜歡吃的食物單詞，如cake、bread、hot dog、chicken、juice、milk等，將英語單詞寫在卡片上，然后再找來這些食物的圖片，讓學(xué)生把圖片和單詞對應(yīng)連接起來。為了最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以設(shè)計(jì)分組賽制，將學(xué)生分成幾個小組，最先完成匹配的小組可以獲得相應(yīng)獎勵。這種生活化氣息濃厚的教學(xué)活動，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（三）把英語教學(xué)融入實(shí)際生活，降低學(xué)生的理解難度

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地還是課堂，這就對教師的教學(xué)方法和教學(xué)形式提出了更高的要求。教師不僅要整體把握教材的內(nèi)容，還要思考如何將教材死板的知識和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓英語教學(xué)課堂變得更靈動，讓知識變得更好理解[4]。小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)在于單詞的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還沒有涉及復(fù)雜的語法知識，就這點(diǎn)而言，教師可以先讓學(xué)生熟悉單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單句式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深入地理解單詞的含義。如“Hello”這一單元的教學(xué)主要是讓學(xué)生練習(xí)日常打招呼用語，教師可以先讓學(xué)生用漢語互相打招呼，帶動課堂氛圍，等氣氛變得活躍時，教師適時插入英語單詞的解釋和學(xué)習(xí)，并引出簡單的問候句式，如“Hello，good morning！”“Hello，good evening！”“Hello，how are you？”等，讓學(xué)生從使用漢語打招呼慢慢過渡到用英語打招呼。再如在“What Time Is It？”這一單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前制作一個鐘表模型，然后在學(xué)習(xí)到哪個數(shù)字的英語單詞時，學(xué)生就把鐘表的指針撥到相對應(yīng)的數(shù)字上，讓學(xué)生體驗(yàn)手工制作的樂趣，學(xué)到鐘表知識的同時，也強(qiáng)化了對英語單詞的記憶和理解。

（四）豐富小學(xué)英語教學(xué)形式，強(qiáng)化生活化教學(xué)理念

對于學(xué)生來說，都有學(xué)好英語的欲望，但是因?yàn)閭€體具有差異性，會有一部分學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的情況，這要求教師不僅有過硬的專業(yè)技能水平，還要掌握正確的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立對英語學(xué)習(xí)的自

信心[5]。

在小學(xué)英語生活化教學(xué)的要求下，教師除了營造輕松的教學(xué)氛圍，更多的是要注重社會實(shí)踐活動的組織和安排。如在“My Favorite Season”這一單元的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行室外觀察，說出自己喜歡的季節(jié)，有的學(xué)生可能喜歡“spring”，因?yàn)橛衅恋摹癴lower”;有的學(xué)生可能喜歡“summer”，因?yàn)榭梢猿浴癷ce cream”和“swimming”;有的學(xué)生可能喜歡“autumn”，因?yàn)橛忻利惖摹皊cenery”;還有的學(xué)生可能喜歡“winter”，因?yàn)榭梢浴癿ake a snowman”。在這一過程中，不要求學(xué)生必須說出完整的句子，只要能夠根據(jù)自己喜歡的季節(jié)聯(lián)想到這個季節(jié)相關(guān)事物的單詞即可。

新課改對小學(xué)英語生活化教學(xué)提出了更多要求，其目的是提高現(xiàn)在教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的理念，引導(dǎo)其將小學(xué)英語的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種跨文化的學(xué)習(xí)和具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用意義的學(xué)習(xí)，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)生活化教學(xué)是有必要且有意義的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]勾正剛，張冬梅.張家口高中歷史生活化教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（28）.

[3]王閏彩.農(nóng)村小學(xué)英語生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].濟(jì)寧：曲阜師范大學(xué)，2021.

[4]趙春艷.高中化學(xué)生活化教學(xué)的研究與實(shí)踐探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2021（5）.

[5]瑪依拉古麗.生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2021（17）.

【作者簡介】

汪祥平（1986～），男，漢族，本科，中小學(xué)高級教師。研究方向：小學(xué)英語教育。