中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的途徑

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性、靈活性非常強(qiáng)的學(xué)科，綜合性是指在這門(mén)學(xué)科當(dāng)中，除了本學(xué)科的內(nèi)容，還涵蓋了其他學(xué)科的內(nèi)容;靈活性是指教師如果按照傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)用性是指這門(mén)學(xué)科與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，可以解決日常生活中的一些問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)是中職階段一門(mén)非常重要的學(xué)科，在這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)教師要掌握有效提問(wèn)的方法，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，調(diào)整、完善自己的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);有效提問(wèn);途徑

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）18-0011-03

教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有效提問(wèn)，不僅能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以提升教學(xué)質(zhì)量和效率。本文首先概述中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問(wèn)，然后分析當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的提問(wèn)誤區(qū)，最后針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效提問(wèn)提出一些具有可行性的途徑。

1? ?中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)概述

中職院校的主要目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，所以中職院校的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能也是為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)所需的人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更多的要求。在這樣的背景下，中職院校需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，只有更好地提升教學(xué)質(zhì)量，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才[1]。而在數(shù)學(xué)這門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科當(dāng)中，只有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能制定出更加具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更加全面具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，中職院校的數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置有層次性、有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)一步解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)更多應(yīng)用技能。

2? ?當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的提問(wèn)誤區(qū)

教師要想在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中真正做到有效提問(wèn)，不僅要深入全面地了解自己所教的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該設(shè)置一些具有難度、需要學(xué)生深入思考的內(nèi)容，只有這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況有深入全面的了解，同時(shí)也可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。所以，有效提問(wèn)不僅可以貫徹落實(shí)新課程改革的某些要求，也可以在一定程度上提高教師的教學(xué)效率，但在具體實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中還存在著很多問(wèn)題，具體如下：

首先，教師設(shè)置的問(wèn)題往往有一定的局限性，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的效率不高。一些教師盲目提問(wèn)，雖然一堂課上提出的問(wèn)題很多，課堂氛圍也比較輕松活躍，但是問(wèn)題不具有深度，沒(méi)有貼近學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致提問(wèn)無(wú)法達(dá)到真正的目的，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中淪為一種形式，毫無(wú)意義可言。

其次，教師提出的問(wèn)題不夠生動(dòng)形象，提問(wèn)環(huán)節(jié)總是教師問(wèn)、學(xué)生答這種單一的模式，使得課堂教學(xué)枯燥乏味。與此同時(shí)，教師也沒(méi)有全面深入地了解學(xué)生，沒(méi)有真正做到因材施教，而是針對(duì)所有的學(xué)生都提出同一個(gè)問(wèn)題，這種不具有針對(duì)性的問(wèn)題只適合班里能力中等的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題難度系數(shù)不夠，挑戰(zhàn)性不夠高，其學(xué)習(xí)興趣也無(wú)法有效激發(fā);而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題往往難度系數(shù)太大，超出其認(rèn)知范圍，打擊了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

最后，部分中職數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)水平比較低，專業(yè)能力有限，導(dǎo)致提出的很多問(wèn)題都比較寬泛，無(wú)法讓學(xué)生得到啟發(fā)。同時(shí)，許多教師提問(wèn)的語(yǔ)言表述不夠清晰，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解起來(lái)非常困難，使學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生抗拒心理。

總而言之，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的提問(wèn)誤區(qū)非常多，需要教師根據(jù)自己的情況做出具體的調(diào)整，只有教師為之努力，才能真正地發(fā)揮提問(wèn)式教學(xué)的積極作用。

3? ?中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的途徑

3.1? 準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

對(duì)于重視應(yīng)用技能的中職院校而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決日常生活當(dāng)中的問(wèn)題，所以教師的有效提問(wèn)不僅可以密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，還可以從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況入手。想要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師就必須準(zhǔn)確地把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不僅要讓自己的提問(wèn)更加巧妙，還要讓自己的提問(wèn)更加具有價(jià)值[2]。

具體而言，首先，教師可以在課堂教學(xué)一開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，用一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一定的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快速地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。其次，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，將自己提前準(zhǔn)備好的重難點(diǎn)內(nèi)容以提問(wèn)的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，也可以讓自己的教學(xué)更加具有邏輯性。最后，教師可以在課堂結(jié)尾處進(jìn)行有效提問(wèn)，在這一階段提問(wèn)不僅可以組織學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，更好地鞏固知識(shí)，也可以提出一些更加具有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去思考，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)更高層次的發(fā)展。通過(guò)這樣的方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也可以讓教學(xué)效果更理想。

3.2? 合理控制提問(wèn)的頻率

教師要想做到有效提問(wèn)，不僅要準(zhǔn)確地把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，還要合理地控制提問(wèn)的頻率。這也就意味著，教師提出的問(wèn)題不在于數(shù)量的多少，而在于是否可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。因此，中職院校數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的具體情況，在此基礎(chǔ)上以教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容為依據(jù)，合理地控制提問(wèn)頻率。

具體而言，教師在備課的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該對(duì)提問(wèn)頻率有一個(gè)合理的規(guī)劃。針對(duì)難度系數(shù)比較大的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，教師可以適當(dāng)提高提問(wèn)的頻率，以保證學(xué)生能夠通過(guò)教師的提問(wèn)，更加清晰地理解知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效鞏固和運(yùn)用。對(duì)于一些理解起來(lái)比較容易的知識(shí)點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)亟档吞釂?wèn)的頻率，這樣才能夠保證教學(xué)效率得到提高?？偟膩?lái)說(shuō)，就是教師要有針對(duì)性地控制自己的提問(wèn)頻率，讓自己的提問(wèn)更加適應(yīng)每一個(gè)具體章節(jié)內(nèi)容的難度。

3.3? 調(diào)整提問(wèn)方式

針對(duì)教師提出的問(wèn)題比較寬泛這一現(xiàn)象，教師應(yīng)調(diào)整自己的提問(wèn)方式，確定提問(wèn)的方向和目標(biāo)，只有這樣，才能夠密切聯(lián)系所學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。首先，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師就應(yīng)該了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，設(shè)置一些具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，但不能設(shè)置難度比較高或者比較寬泛的問(wèn)題，這樣會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師設(shè)置的問(wèn)題要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生回憶起自己原有的知識(shí)，進(jìn)而更加深刻地理解新的知識(shí)，這樣的提問(wèn)才有意義。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整自己提出的問(wèn)題，保證提問(wèn)的有效性，真正發(fā)揮有效提問(wèn)的

作用。

如教師在教學(xué)“空間直線與平面的位置關(guān)系”這一課時(shí)，可以密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，提出一些生活化的問(wèn)題。教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：“我們所在的教室當(dāng)中，屋頂與地面是否是平行的呢？”通過(guò)這樣生活化的問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的優(yōu)良品質(zhì)，還可讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與自己的日常生活密切相關(guān)，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力。

3.4? 創(chuàng)新提問(wèn)形式

在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)模式當(dāng)中，大多是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，這樣的教學(xué)模式雖然能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，但卻不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。所以，作為中職院校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該創(chuàng)新提問(wèn)形式，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以豐富自己的提問(wèn)形式與提問(wèn)角度，向?qū)W生展現(xiàn)多維度的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

如教師在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”這一課時(shí)，可以不按照傳統(tǒng)的提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)，而是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問(wèn)：“你們知道一張白紙有多厚嗎？”在學(xué)生表示不知道后，教師可以告知學(xué)生一張白紙的厚度只有0.083毫米，然后再問(wèn)學(xué)生：“把一張白紙折疊后，厚度是多少呢？”在學(xué)生回答之后繼續(xù)追問(wèn)：“折疊四次之后，白紙的厚度是多少呢？”在學(xué)生回答出教師的問(wèn)題之后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“針對(duì)少量的折疊，我們可以通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算得出答案，但如果是要將這樣的白紙連續(xù)折疊60次，此時(shí)的厚度應(yīng)該如何計(jì)算呢？”這樣的問(wèn)題就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，大部分學(xué)生想要知道最終的結(jié)果，這樣一來(lái)，教師就把學(xué)生快速地帶到問(wèn)題情境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然能夠得到提升。

3.5? 保證提問(wèn)具有層次性

所謂問(wèn)題的層次性，是指教師提出的問(wèn)題既要滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要有所側(cè)重，可以促使每一個(gè)層次的學(xué)生有所進(jìn)步。具體而言，在每個(gè)班級(jí)內(nèi)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力不同，大致可以將學(xué)生分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的優(yōu)秀生，對(duì)于這一層次的學(xué)生，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和難度，讓他們?cè)谠械闹R(shí)水平上有所提高;第二個(gè)層次是能力中等的學(xué)生，針對(duì)大部分的中等學(xué)生而言，教師提出的問(wèn)題只要是正常難度，能夠讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固和記憶即可;第三個(gè)層次是學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)困生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，所以教師提出的問(wèn)題的難度應(yīng)較小，只有讓他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶鷥?nèi)解決問(wèn)題，才能夠增強(qiáng)他們的自信心?？偠灾處熞侠碓O(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，并在此基礎(chǔ)上提升問(wèn)題的層次性。

如教師在某堂課上提出一個(gè)問(wèn)題，若這個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生都無(wú)法解決，教師就應(yīng)該適當(dāng)降低問(wèn)題的難度。而當(dāng)所提問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都能夠輕松地回答，并覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性時(shí)，教師可以及時(shí)改變提問(wèn)的方式，增加一些難度，讓學(xué)生積極思考。

3.6? 增強(qiáng)問(wèn)題的生動(dòng)性和趣味性

如果教師提問(wèn)時(shí)只采用某種單一的問(wèn)法，那么學(xué)生最初可能會(huì)比較主動(dòng)地思考，但在之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之減退。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)增強(qiáng)問(wèn)題的生動(dòng)性和趣

味性[3]。

首先，教師在提出問(wèn)題時(shí)，可以密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，把學(xué)生帶入日常的生活情境，保證學(xué)生有思考的空間，只有這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力。其次，如果一個(gè)問(wèn)題以呆板的形式出現(xiàn)，那么學(xué)生可能沒(méi)有興趣去回答，而教師如果轉(zhuǎn)變提問(wèn)的方法，以一種具有趣味性的方式將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，那么每一個(gè)學(xué)生都會(huì)積極參與其中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能夠真正發(fā)揮有效提問(wèn)的作用。最后，提問(wèn)不僅要具有生動(dòng)性，還要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的掌握情況。如果教師提出的問(wèn)題流于形式，那么將無(wú)法發(fā)揮有效提問(wèn)的真正作用，只有教師能夠通過(guò)問(wèn)題更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的提問(wèn)才有意義?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，要保證自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有啟發(fā)性和針對(duì)性，同時(shí)，無(wú)論學(xué)生能否回答出自己的問(wèn)題，都要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升他們的自信心。

總之，提問(wèn)式教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，也可以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，作為中職院校的數(shù)學(xué)教師，要格外注重提問(wèn)的有效性。首先，教師要在提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，將有效提問(wèn)滲透到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。其次，教師要注重問(wèn)題的生動(dòng)性以及啟發(fā)性，保證學(xué)生能夠在思考問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效的理解，只有這樣才能夠達(dá)到有效提問(wèn)的目標(biāo)。最后，教師要充分重視提問(wèn)的時(shí)機(jī)，把握提問(wèn)的頻率，并不斷反思自己在提問(wèn)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有不斷改進(jìn)和完善，才能夠?qū)⒂行釂?wèn)真正融入課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

李玲（1980～），女，漢族，本科，講師。研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。