在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生寫筆記的習(xí)慣

張敏

俗話說“好記性不如爛筆頭”，“眼過千遍不如手過一遍?！边@兩句俗語充分說明寫筆記的重要性。在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：會(huì)做筆記的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往比不會(huì)做筆記的學(xué)生的成績(jī)好。這也是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不如城市里的一個(gè)原因。農(nóng)村小學(xué)的多數(shù)學(xué)生是留守兒童，大部分父母長(zhǎng)年在外打工，把家庭教育交給上一輩，而老一輩對(duì)孩子一般都過于溺愛，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣較難養(yǎng)成，再加上農(nóng)村小學(xué)的教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，致使教育教學(xué)質(zhì)量提高幅度不大。比如課堂上寫筆記的習(xí)慣，通過平時(shí)的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在農(nóng)村小學(xué)的課堂上，聽課寫筆記的學(xué)生不多，有的想寫，但不知如何寫;有的把老師講的，字字不落的記錄下來，導(dǎo)致筆記重難點(diǎn)分不清;還有的是一個(gè)字都不寫，注意力不集中，搞小動(dòng)作或走神。到期末復(fù)習(xí)時(shí)，有的書上干干凈凈，一點(diǎn)筆記也沒有;有的筆記多，但分不清重難點(diǎn)，也無從下手?？梢姡r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)寫課堂筆記。那么，如何在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生寫筆記的習(xí)慣呢？

一、激發(fā)興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基指出“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂W(xué)生有了興趣才能主動(dòng)做好筆記，并且發(fā)揮筆記的最大效能。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和精神世界的引領(lǐng)者，在學(xué)生的心目中具有特殊的地位，根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的興趣：

（1）現(xiàn)身說法。教師和學(xué)生交流自己在聽課、復(fù)習(xí)、整理等方面的經(jīng)驗(yàn)，把自己的各種筆記展示給學(xué)生看，為學(xué)生做好榜樣。

（2）借助饒有興味的板書。上課時(shí)，教師設(shè)計(jì)饒有興味的、有藝術(shù)的板書，無意中激發(fā)了學(xué)生做筆記的興趣，營(yíng)造了做筆記的氛圍。

（3）引用名人故事。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引入恰當(dāng)?shù)拿溯W事、歷史知識(shí)、文壇故事等來激發(fā)學(xué)生興趣。如“果戈理抄寫菜單”、“李賀的知識(shí)錦囊”、“白居易的知識(shí)陶罐”等故事，能讓學(xué)生真切地感受到“知識(shí)在于積累，筆記鞏固記憶”的道理，激起學(xué)生寫筆記的強(qiáng)烈愿望。

（4）開展活動(dòng)。學(xué)生在寫課堂筆記的過程中，如果沒有成就感，興趣就會(huì)慢慢減弱。教師可以經(jīng)常開展筆記展覽活動(dòng)。在活動(dòng)中評(píng)一評(píng)，看誰記得最好，誰的進(jìn)步最大;說一說，怎么做筆記更有效，更有個(gè)性。在活動(dòng)中，學(xué)生不但增長(zhǎng)了見識(shí)，還激發(fā)了寫筆記的興趣。

二、方法指導(dǎo)

科學(xué)家達(dá)爾文說：“關(guān)于方法的知識(shí)是最有用的知識(shí)。”一個(gè)好教師除了教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生一種求知的方法、路徑。在培養(yǎng)寫筆記的初始階段，采用教師示范、學(xué)生模仿的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，如筆記記在哪、記什么、怎么記，都要明確地告訴學(xué)生。

（1）記在哪里。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在課文教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生在課本的字里行間寫筆記，做到筆記與課文內(nèi)容“挨門對(duì)戶”。這樣，有利于幫助學(xué)生更透徹地理解課文內(nèi)容。在朗讀或背誦課文的時(shí)候，有利于鞏固課文內(nèi)容。在教學(xué)古詩、文言文時(shí)，可以要求學(xué)生在筆記本寫。因?yàn)楣旁?、文言文看似短小，但文化容量較大，教師必定會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘、拓展延伸，在講授、討論、點(diǎn)撥、總結(jié)的過程中，會(huì)有許多寶貴的學(xué)習(xí)資源需要積累，記在筆記本上，既保證了絕對(duì)地書寫空間，又利于課后整理、加工，一舉兩得。

（2）記什么。①記生字詞。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。生字詞的學(xué)習(xí)是教學(xué)新課時(shí)首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以不能忽視。在教學(xué)過程中，要真正地掌握和理解生字詞的音、形、義，學(xué)生寫一寫筆記是很有必要的。它既能幫助學(xué)生記憶，又便于后期復(fù)習(xí)。②記重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在聽課的過程中，學(xué)生要重點(diǎn)聽教師是怎樣講解文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的，并把教師講解的思路和方法，以及自己的想法記錄下來，特別是自己不理解的、與教師講解有不同的地方記錄下來，以便課后向老師或同學(xué)請(qǐng)教。③記教師的板書。板書是教師運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式。記錄板書，有助于學(xué)生更加直觀、清晰地掌握文章的主要內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟和相關(guān)知識(shí)的積累。

除了記以上內(nèi)容，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)情、文本，具體情況具體對(duì)待，如教師補(bǔ)充文章的時(shí)代背景、作者介紹，以及自己聽課時(shí)對(duì)某個(gè)地方的聯(lián)想或感悟都是筆記的素材內(nèi)容。

（3）如何記。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一套文字兼符號(hào)的速記法。這種方法，既節(jié)省了記筆記的時(shí)間，又避免了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。記筆記的符號(hào)有多種，最常見的是加圈點(diǎn)、直線、曲線、豎線、波浪線、以及標(biāo)問號(hào)、嘆號(hào)等。如用“||”表示段落層次，用“.”表示重點(diǎn)詞語，用“一”表示需要掌握的生詞，用“～～”表示精彩的句子，用“? ”表示中心句，用“？”表示疑問等。要求每個(gè)學(xué)生要形成自己的符號(hào)體系，各種符號(hào)所表示的意思要始終保持一致（即相同類型的知識(shí)用相同的符號(hào)勾畫），同時(shí)要求全班學(xué)生的符號(hào)體系基本一致。

在用符號(hào)法的同時(shí)還可以用文字批注。對(duì)字詞的注音、解釋，可以直接批注在字詞的上面;對(duì)重點(diǎn)詞句的理解、時(shí)代背景等，可以在相應(yīng)句段旁邊的空白處批注，也可以集中批注在書頁上下的空白地帶，如題目頂上記作者介紹、時(shí)代背景，正文后記文章主題的理解等。

三、課堂筆記習(xí)慣培養(yǎng)的注意事項(xiàng)

（1）教師要注意養(yǎng)成的一些好習(xí)慣。做筆記既要教師的言傳身教，又要學(xué)生的自身努力。學(xué)生自覺地養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然后，也就不需老師再提醒他們，這自然也提高了課堂教學(xué)的效率?？梢?，對(duì)學(xué)生課堂筆記的引導(dǎo)，教師也要注意養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣。一是板書的設(shè)計(jì)。教師在上課前，要認(rèn)真研讀教材、教參，精心地設(shè)計(jì)板書。對(duì)小學(xué)生而言，一份好的板書應(yīng)美觀大方，有趣味性，有直觀性，能覆蓋一篇文章的重要內(nèi)容（通常包含了課文的構(gòu)造、內(nèi)容和中心）。教師要做到課課如一，鞏固學(xué)生形成寫筆記的好習(xí)慣。二是給學(xué)生必要的語言暗示。比如講到重要的地方，用停頓、放慢速度、重復(fù)語言、聲調(diào)音高的變化等來提醒學(xué)生，或直接發(fā)出“請(qǐng)寫上筆記”的指令，讓他們快速地明白教師的意圖。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成寫筆記的好習(xí)慣。

（2）注意正確處理好聽和記的關(guān)系。寫筆記是課堂學(xué)習(xí)的一種輔助手段，是聽課的有機(jī)組成部分。教師要幫助學(xué)生克服無所謂的思想，引導(dǎo)學(xué)生從提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的高度來認(rèn)識(shí)寫課堂筆記的意義，使學(xué)生寫課堂筆記變成一種自愿、自覺、自然的行為。

在語文課堂教學(xué)過程中，有的學(xué)生只顧低頭寫筆記，忽視認(rèn)真聽，結(jié)果“揀了芝麻，丟了西瓜”，主要問題沒有聽明白，只記下了一些條文章句;有的學(xué)生認(rèn)真聽卻忽視記，導(dǎo)致記憶無法扎根，知識(shí)零散無序，不利于查漏補(bǔ)缺?？梢?，寫課堂筆記時(shí)，正確處理聽和記的關(guān)系非常關(guān)鍵。教師要幫助學(xué)生辯證分析兩者之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以聽為主、以記為輔、聽記兼顧的課堂情境。并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)，隨時(shí)記錄自主學(xué)習(xí)的成果和課堂即興生成的知識(shí)、方法和思想。

（3）注意培養(yǎng)學(xué)生整理筆記的習(xí)慣。由于時(shí)間的限制，學(xué)生在課堂上不可能記下一節(jié)課中所有的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難免有些漏洞和筆誤，因此，課后需要學(xué)生趁熱打鐵，對(duì)照課本，及時(shí)回憶相關(guān)信息，對(duì)筆記中出現(xiàn)的漏洞、跳躍、省略、簡(jiǎn)記等進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)不正確的地方進(jìn)行修改、整理。這樣，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高并鞏固記憶的效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而周密的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在引導(dǎo)學(xué)生整理筆記的過程也是一個(gè)復(fù)習(xí)的過程，讓學(xué)生回到筆記中，重溫和反思自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行階段性地復(fù)習(xí)鞏固和自我評(píng)價(jià)。這樣，課堂筆記的作用已達(dá)到最大化，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（4）注意尊重個(gè)體差異。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！蓖粋€(gè)班的學(xué)生，基礎(chǔ)有好壞，能力有大小，教師要關(guān)注全體，尊重個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求和評(píng)價(jià)。學(xué)生寫筆記時(shí)，可以根據(jù)自身學(xué)情有所取舍，或詳或略，因材施“記”。對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，以積累、理解為目標(biāo)，筆記能記則記，對(duì)于必須記的重要內(nèi)容，課后教師及時(shí)給予幫助，及時(shí)彌補(bǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要做特殊要求，在歸納概括、整理應(yīng)用、拓展延伸等方面提出期望，以筆記為抓手，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

總之，習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)具有長(zhǎng)期性、延續(xù)性的工程，特別是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，更是任重而道遠(yuǎn)。課堂筆記，需要學(xué)生做到耳聽、眼看、腦想、手動(dòng)，只要學(xué)生在課堂上真正做到“邊聽、邊思、邊記”，并在課后時(shí)進(jìn)行認(rèn)真地整理及使用，就能最大程度地發(fā)揮課堂筆記的作用，提高學(xué)習(xí)效率。