淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

劉會(huì)平

生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法?！痹S多生活現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。鑒于此，本文在分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，就如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展提出一些對(duì)策：

一、常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要到位

要有明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體會(huì)到許多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，往往是出于“好玩”、“有趣”。因此，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的和要求，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)有方向，操作才會(huì)認(rèn)真。例如，顯微鏡的使用、臨時(shí)裝片的制作和植物細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)，大綱要求通過“練習(xí)”達(dá)到“初步學(xué)會(huì)”的目的，但學(xué)生往往只對(duì)顯微鏡和顯微鏡的觀察產(chǎn)生好奇而忘記實(shí)驗(yàn)的目的，使教學(xué)目標(biāo)不能完成。因此，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生操作的獨(dú)立性和準(zhǔn)確性上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格操作，在學(xué)生的操作中要提出一個(gè)個(gè)“為什么”？從而加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，使學(xué)生初步、逐步“學(xué)會(huì)”這些實(shí)驗(yàn)。平時(shí)在做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)想不通的情況，思維發(fā)展受到阻礙。面對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)點(diǎn)化，相機(jī)點(diǎn)撥，不是告訴，而是“留白”，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己頓悟，讓學(xué)生自己分析問題，并從中釋疑。比如在教學(xué)“顯微鏡使用”中物像的尋找時(shí)，調(diào)焦距就是難點(diǎn)，必須仔細(xì)一邊調(diào)焦一邊觀察才行。教師要示范引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)焦，把握調(diào)焦的要領(lǐng)，從而讓學(xué)生掌握顯微鏡的使用方法，抓住要點(diǎn)，化難為易，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。只有把握好以上方面，才能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

二、沖破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，引?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教材只提出實(shí)驗(yàn)課題，而實(shí)驗(yàn)原理的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)方法的采用、實(shí)驗(yàn)材料的選擇裝備、實(shí)驗(yàn)步驟的安排則由學(xué)生自己獨(dú)立完成的一種模式。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞歉鶕?jù)教材的目的要求、步驟、方法，教師按部就班地獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的一種模式。為了使實(shí)驗(yàn)課上得更生動(dòng)精彩，我認(rèn)為，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生來操作控制，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新空間。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“動(dòng)手動(dòng)腦，心靈手巧?！崩?，在“觀察花的基本結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，教材主要選用桃花為實(shí)驗(yàn)材料，但當(dāng)時(shí)桃花尚未開放，怎么辦呢？正當(dāng)學(xué)生苦思冥想時(shí)，通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生馬上意識(shí)到此時(shí)正是羊蹄甲盛開的季節(jié)，可選用它來代替桃花，實(shí)驗(yàn)效果更明顯。因此，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立完成，學(xué)生的主體性就能得到充分體現(xiàn)。在整個(gè)過程中教師只是幫助學(xué)生對(duì)其能力范圍內(nèi)無法解決的問題作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭€體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、教師要做好“引導(dǎo)者”

在運(yùn)用小組合作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)手段時(shí)，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間交流停留在淺層次、表面化的問題。這和教師的引導(dǎo)是有很大關(guān)系的，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提問、交流的過程中，我們都必須要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。我們應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到，教師是合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者，也是參與者和組織者，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們不能僅僅站在講臺(tái)上看，而要在小組之間游走，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而讓合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？傊ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)能夠盡可能地讓每一名學(xué)生都擁有創(chuàng)新與合作的機(jī)會(huì)，為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小組中的各名學(xué)生必須要充分交流，彼此了解，相互幫助，學(xué)生與學(xué)生之間能夠建立起非常好的關(guān)系。在合作小組中，基本上每一名組員都有機(jī)會(huì)說出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽別人的意見。所以，小組合作教學(xué)的方式能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的平衡發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，使其在無形之中慢慢領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的技巧，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐操作水平。增加探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，教師一般會(huì)提前將實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、詳細(xì)步驟等告知學(xué)生，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種方式不但缺少探究性，也不具備創(chuàng)新性。然而，在新課標(biāo)中明確指出：在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“探究性教學(xué)”的思想觀念，單純地講解教材中的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)中所掌握到的知識(shí)。所以，生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，用探究性實(shí)驗(yàn)取代演示性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、探索以及驗(yàn)證，進(jìn)而達(dá)到挖掘?qū)W生潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，即食物的消化，然后提出探究任務(wù)：在咀嚼饅頭時(shí)為何會(huì)有甜味？然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。采取這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維極為有利。

初中生物實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用每個(gè)實(shí)驗(yàn)，貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，使每位學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握生物學(xué)知識(shí)和生物實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)其觀察能力·、思維能力、分析問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度?？傊?，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的目的，在生物課堂上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，敢于實(shí)踐，貫徹落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，巧用生物實(shí)驗(yàn)，使生物教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。