核心素養(yǎng)下語文大單元主題式教學

王玉蘭

【摘? 要】堅持在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，立足長遠、終身、面向未來的立場，強調(diào)并倡導(dǎo)“大單元、主題式”整體教學設(shè)計，明確要求引導(dǎo)學生在真實語用環(huán)境下，進行自主性語言實踐活動，努力提升他們的語言運用和分析能力，提升思維品質(zhì)和審美情趣，為打造品質(zhì)化語文教學活動作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。本文結(jié)合自身教學的實踐與思考，擬就高中語文大單元教學模式建構(gòu)上，試簡述一些實踐與探究之論。

【關(guān)鍵詞】高中語文;單元主題教學;核心素養(yǎng)引領(lǐng);實踐與探究

最近以來，在核心素養(yǎng)目標根本引領(lǐng)下，由“多文本閱讀、整本書閱讀”逐步走向“單元主題式”教學設(shè)計的語文學科活動，讓“大單元主題式語文”再次走向教育生態(tài)的“自然回歸”狀態(tài)。這種回歸究竟有什么價值和意義呢？就高中語文學科來說，如何堅持在核心素養(yǎng)目標下切實構(gòu)建大單元主題式教學模式呢？這是一項有利于教學相長的藝術(shù)性實踐課題。

一、簡析“單元教學”的基本涵義和主要特征

首先，單元教學即是指在語文學科活動中，教師根據(jù)實際情況需要，圍繞“單元主題”模塊來設(shè)計并組織各類要素和知識而開展的教與學活動形式。這既是一種教育理念，又是一種教學形式，更是雙方之間的相互滲透和有效融合。

其次，單元主題教學具有自身的基本原則和主要特點。集中地體現(xiàn)在：一是“整體性”。單元內(nèi)容是由相互作用、彼此依賴的知識和內(nèi)容構(gòu)成的，具有有機整體的特定功能。單元教學的立足點和著眼點，即在于“整個單元”。無論知識學習還是能力培養(yǎng)，無論工具性教學還是人文性教育，都要在“整體性”原則下，統(tǒng)攬全局、協(xié)調(diào)互動、科學進行。二是“序列性”。說到底，單元教學是按照一定序列開展的整體性活動。其根本目的就是構(gòu)建良好的教材結(jié)構(gòu)，幫助學生更好地形成認知結(jié)構(gòu)，有目標性、有針對性地進行學習與理解、體悟與內(nèi)化，逐步走向“能力型、品質(zhì)化”良性發(fā)展狀態(tài)。三是“比較性”。這是單元教學的本質(zhì)特征。單元內(nèi)容之間尤其是閱讀語篇，或在思想方法上，或在語言藝術(shù)上，或在能力訓練上，既具共性又有個性。在單元主題教與學過程中，在整體性目標下進行“求同與求異”，更加有利于培養(yǎng)學科能力和綜合素養(yǎng)。四是“可控性”。在單元總體目標引領(lǐng)下，讓教學流程具有方向感和持續(xù)性，更加從容地走向所預(yù)期目標。五是“時效性”。緊盯單元目標和文章主旨，不斷地調(diào)整和優(yōu)化教與學過程，有利于學生在“習得多、悟得深、好又快”狀態(tài)下，更好地提升閱讀與寫作能力，不斷凸顯令人期待的“品質(zhì)化”教學

效益。

再次，系統(tǒng)思維視角下的單元主題教學活動，在變化、調(diào)整與優(yōu)化過程中應(yīng)有一定的合理性，既要考慮語文教與學的特點，同時需要教師充分運用系統(tǒng)性思維，從根本上激發(fā)學生的學習興趣和情感。在進行每個單元教師設(shè)計和學科活動中，應(yīng)堅持在“單元目標”引領(lǐng)下，通過系統(tǒng)性思維培養(yǎng)，讓學生在自主性學習、合作性學習和探究性學習中更好地成長與成熟起來。積極開設(shè)豐富多元的情境化教學活動，以科學、合理而又積極有效的多元化評價方式，對學生進行持續(xù)有力的“激勵、喚醒和鼓舞”，努力促進學生品質(zhì)化和學科品質(zhì)化的發(fā)展。

二、對核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學的策略性探究

就高中語文學科活動來說，“大單元主題式教學”應(yīng)始終堅持在核心素養(yǎng)根本引領(lǐng)下，從單元主題、內(nèi)容優(yōu)化、結(jié)構(gòu)形式、德智互動和情感體驗等多方發(fā)力、多元互動、激勵引領(lǐng)，從根本上培養(yǎng)學生的語文能力與學科素養(yǎng)，不斷走向系統(tǒng)思維狀態(tài)下的品質(zhì)化教學道路。

（一）在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，領(lǐng)會單元主題思想，善于通過“明確目標、優(yōu)化設(shè)計”為路徑，激勵學生不斷地走向品質(zhì)化教學狀態(tài)

學校教育是有理念指導(dǎo)、有目標引領(lǐng)和有策略遵循的綜合性實踐工程。“大單元主題式教學”又何嘗不是這種現(xiàn)象和道理呢？具體明確并有效把握單元目標，是進行高質(zhì)量教學的必要性前提，同時還是走向品質(zhì)化教學的實質(zhì)性保證。以高一年級上冊第一單元“記游散文”主題為例。教學目標應(yīng)當確立如下：（1）在閱讀教學上。了解語篇所寫景物的不同特點;體會語篇在描寫景物中所蘊含的情趣和哲理;通過教學活動，理解寫景抒情散文關(guān)于“融情于景、托物傳情”上的特點;學習并體會閱讀語篇中運用形象化語言以及多類修辭手法（如比喻、比擬、引用、排比等）狀物寫景的方法。（2）在寫作指導(dǎo)上。學習并體會“定點觀察”與“移步換景”的方法，能夠抓住景物特點，按照游蹤順序狀寫較多景物，并能學寫比較復(fù)雜的游記。（3）在聽說訓練上。能口頭向同學較好地介紹某地某處風景。值得一提的是，這種單元目標應(yīng)提前公布，讓學生在教與學過程中有目標和方向。

（二）在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，領(lǐng)會單元主題思想，善于通過“內(nèi)外互動、知識學習”為路徑，激勵學生不斷地走向品質(zhì)化教學狀態(tài)

現(xiàn)行高中語文教材都是按照“文體劃分單元”進行編排設(shè)計的。就每一個單元來說，都是由教學要點、課文內(nèi)容、單元知識和單元訓練等構(gòu)成的。不僅如此，單元知識具有統(tǒng)馭課文的作用，能夠幫助學生更好地學習與理解課文。鑒于此，在課文教學前，教師應(yīng)在單元知識短文、知識要點歸納和運用知識分析上對學生進行指導(dǎo)。以高中第四冊第五單元“古典小說”為例，由于時空跨越等因素，高中學生對于古代小說比較陌生，所以說教師在實際教學前，除了溫習“小說三要素”外，還須指導(dǎo)學生從學習中國古代小說的特點，進一步歸納出古代小說的知識要點。比如：小說起源于勞動，根源在于古代神話傳說;古代小說發(fā)展分為“先秦兩漢萌發(fā)狀態(tài)”“魏晉南北朝筆記小說”“唐代傳奇”“宋代話本”“明代擬話”“明清章回體”等階段;還有古代小說的基本特點——人物言行與細節(jié)描寫、情節(jié)曲折、富于個性、敘述帶有說書人印記等。如此就會奠定好單元教學基礎(chǔ)。

（三）在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，領(lǐng)會單元主題思想，善于通過“教讀示范、優(yōu)化整合”為路徑，激勵學生不斷地走向品質(zhì)化教學狀態(tài)

閱讀自古即有“教育之本、學習之母”之譽，同時還是無可替代的“語文之根”。即使到了高中教育階段，教會學生如何“科學合理、快速有效地閱讀”的方法和能力培養(yǎng)，依然是語文學科活動中的重要內(nèi)容和主要任務(wù)。就單元教學形式而言，如何進行“教讀示范”呢？一是突出重點，體現(xiàn)單元教學目標;二是落實知識，借助具體語篇驗證單元理論，揭示規(guī)律性;三是“授之以漁”，側(cè)重于分析問題路徑和解決問題方法，幫助學生增強觸類旁通、舉一反三的意識和能力。以高一第四單元精讀課文為例。教讀重點即在于：（1）如何抓住景泰藍和荔枝果實的特征說明事物的？（2）如何理清說明順序的？（3）綜合運用了哪些說明方法？（4）如何分析語言特色和寫作方法？所有這些、諸如此類，是教師在教讀過程中結(jié)合具體課文內(nèi)容，應(yīng)該把握的基本要點和重要內(nèi)容。在上述這些問題的學習與分析、研討與內(nèi)化中，學生能夠較好地習得說明文知識和能力，基本完成單元目標。

（四）在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，領(lǐng)會單元主題思想，善于通過“自讀深化、情感體驗”為路徑，激勵學生不斷地走向品質(zhì)化教學狀態(tài)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蹦纤侮懹芜@一流傳深遠的千古詩句，其意在于強調(diào)“學用結(jié)合”的必要性和“情感體驗”的重要性。如果說學生在教讀過程中習得了一些知識，那么，這種知識還屬于實質(zhì)意義上的“理論性”層面。只有把所學理論性知識通過“學用與體驗”狀態(tài)下進行運用和感悟，才能激勵學生在“知行統(tǒng)一”中更好地進行內(nèi)化與遷移，在“熟能生巧”中不斷地成長與成熟起來。這就是“自讀深化”的根本目的和主要任務(wù)。以高一第二單元為例，在《為了周總理的囑托……》和《火刑》自讀活動環(huán)節(jié)，教師設(shè)計如下問題：（1）課文表現(xiàn)了兩位科學家什么樣的精神品質(zhì)？（2）分別采取什么線索進行材料組織的？（3）各自按照什么樣的順序進行記敘的？（4）分別采取哪些方法來刻畫人物形象和表現(xiàn)文本主題的？以此引導(dǎo)學生或個體讀悟，或在多人小組合作狀態(tài)下研讀、交流和分享。在此基礎(chǔ)上，師生一起總結(jié)和提煉，效果自然是顯而易見的。

（五）在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，領(lǐng)會單元主題思想，善于通過“讀寫互動、資源拓展”為路徑，激勵學生不斷地走向品質(zhì)化教學狀態(tài)

無論唐代杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還是葉圣陶先生的“閱讀是吸納，寫作是傾吐”，抑或諺語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等，無一不是在解釋語文閱讀與寫作之間的“密切互動、相輔相成”關(guān)系。理論和實踐充分表明，在常態(tài)化語文學科活動中，教師善于把閱讀與寫作相互滲透并有機地結(jié)合起來，不僅有利于從中攫取令人期待的“1+1>2”效果，而且有利于在厚積薄發(fā)中不斷地拓展學科資源，切實贏得“滾動式”學習效應(yīng)，為教學相長源源不斷地注入活力。傳統(tǒng)“單文本”閱讀教學是這樣，當前“大單元主題式”教學活動同樣如此。比如，在上文（三）教讀活動中，引領(lǐng)學生就“說明順序、說明方法”等方面，選擇實際生活的“熟悉或喜愛”事物，開展相互之間的“說一說、寫一寫、評一評、比一比”活動。再如，在上文（二）“古代小說知識”學習后，激勵學生自主選擇某一形式，開展或個體或多人合作形式下的“自由創(chuàng)作”活動……

（六）在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，領(lǐng)會單元主題思想，善于通過“德智融通、和諧發(fā)展”為路徑，激勵學生不斷地走向品質(zhì)化教學狀態(tài)

作為一門歷史悠久、博大精深的語言文化現(xiàn)象，無論語文知識還是學科活動，其中不僅蘊藏應(yīng)有盡有的“智慧和真理”現(xiàn)象，同時還孕育有豐富多元的“道德和審美”元素。在學校教育中，只有把“工具性教學”與“人文性教育”兼容并蓄、和諧互動起來，才能切實體現(xiàn)語文學科活動的豐富內(nèi)涵和價值意義。尤其在全面強調(diào)“立德樹人”教育大背景下，“德智互動”不僅是核心素養(yǎng)培育的應(yīng)有之義，還是切實構(gòu)建“學力課程”的核心元素和靈魂力量。大單元主題式教學同樣強調(diào)“德與智”的和諧發(fā)展現(xiàn)象。比如，在上文（四）閱讀指導(dǎo)過程中，教師突出吳吉昌和布魯諾兩位科學家的精神和品質(zhì)，引導(dǎo)學生進行研討、啟發(fā)與交流，并就“吳吉昌式”或“布魯諾式”的人物形象和精神品質(zhì)等，進一步激勵他們在聯(lián)系生活認知和實際經(jīng)驗基礎(chǔ)上，開展喜聞樂見下的“閱讀與寫作”互動。無論從何種角度還是哪種層面來說，這不是學生健康型發(fā)展和品質(zhì)化成長中的“必需品”嗎？

三、結(jié)束語

在以語文教學改革為主導(dǎo)的教育大背景下，在“大單元主題式教學”快速走向自然回歸的過程中，高中語文教師在思想上重視起來，在行為上主動起來，善于通過上述幾個方面為主抓手，與時俱進、多元互動、融慧創(chuàng)新，有利于在熟能生巧中切實打造品質(zhì)化教學模式。

【參考文獻】

[1]張?zhí)没?對中學語文“大單元教學”中“研究性學習”模式的探究性思考和應(yīng)用型實踐[J].學苑教育，2021（3）：30-31.