談亞
【摘? 要】隨著農(nóng)村人員外出工作的數(shù)量逐年上升,農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也在逐年上升,占比逐年增大,農(nóng)村留守兒童的教育問題成為了一個新的教育難點(diǎn)。因此,對農(nóng)村留守兒童家校共育的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;家校共育;途徑;方法
農(nóng)村留守兒童教育必須要將家庭教育和學(xué)校教育高效、有機(jī)地結(jié)合,培育家校共育的新理念,創(chuàng)新家校共育的新途徑,尋找家校共育的新方法,才能提升農(nóng)村留守兒童家校共育的水平,幫助農(nóng)村留守兒童“德智體美勞”全面發(fā)展、五育并舉。
本論文以隴西縣渭河學(xué)區(qū)的留守兒童為研究對象,在調(diào)查問卷及分析研究的基礎(chǔ)上,對農(nóng)村留守兒童家校教育問題給出相應(yīng)的對策。
一、農(nóng)村留守兒童家校共育的現(xiàn)狀
(一)農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀
1.農(nóng)村家長對留守兒童教育的認(rèn)識比較片面。近年來,家長認(rèn)為孩子教育的主體是學(xué)校,學(xué)校的責(zé)任是最大的,家長的責(zé)任就是給孩子豐厚的物質(zhì)供給。因此,許多家長只是忙于外出務(wù)工掙錢,想盡一切辦法給孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)基礎(chǔ),孩子的學(xué)習(xí)和教育完全依賴學(xué)校,從而放松了對孩子的家庭教育,造成孩子教育的不平衡,學(xué)校教育顯得勢單力薄,難以達(dá)到應(yīng)有的成效。
2.農(nóng)村留守兒童“隔代看護(hù)”的問題比較普遍。農(nóng)村留守兒童的教育及監(jiān)護(hù)責(zé)任大多數(shù)落在了爺爺奶奶身上,隔代看護(hù)的問題凸顯,大多數(shù)爺爺奶奶對孩子比較溺愛,造成孩子的放養(yǎng)式成長,農(nóng)村留守兒童習(xí)慣較差。
3.家長與留守兒童的情感交流較少。父母作為孩子最親近的人,與孩子的關(guān)系會影響到孩子的社會化進(jìn)程,對孩子未來人格特征的形成具有極大作用。農(nóng)村留守兒童的家長長期不在身邊,親子關(guān)系較為疏遠(yuǎn),情感交流較少。所以,孩子在成長的過程中,人生觀和價值觀的形成會有一定的偏差,這是學(xué)校教育很難彌補(bǔ)的。
(二)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的現(xiàn)狀
1.農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的教育認(rèn)識不夠。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失,沒有引起學(xué)校的高度重視,沒有研究和分析家庭教育對學(xué)校教育成效的影響,因此,學(xué)校教育和家庭教育沒有形成合力,一直以來,學(xué)校重學(xué)校教育、輕家庭教育的現(xiàn)象一直存在。
2.農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對較差,留守兒童課余活動單一。近年來,隨著義務(wù)教育均衡化的推進(jìn),農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到了極大的提升,硬件設(shè)施得到了改善。但相對城區(qū)學(xué)校來說,辦學(xué)條件還比較差,活動的場所有限,各類功能室還不夠完備,活動器材和設(shè)備還比較簡陋,加之學(xué)校專業(yè)的音體美教師不足,學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)相對滯后,學(xué)生的課余生活相對單一。
3.農(nóng)村學(xué)校教師缺少培訓(xùn),對留守兒童教育的專業(yè)知識缺乏。農(nóng)村學(xué)校由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張,培訓(xùn)渠道較窄,校際間的交流學(xué)習(xí)比較阻塞,教師走出去培訓(xùn)的機(jī)會很少,教師的眼界和知識面較窄,對留守兒童教育的專業(yè)知識比較缺乏。
4.教師各類工作繁瑣,對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注不夠。農(nóng)村學(xué)校除專任教師外,沒有其他工勤人員,加之教師編制不足,隨著教師角色的多重性,教師除了教育教學(xué)工作之外,承擔(dān)的非教學(xué)任務(wù)逐年增多,極大地耗費(fèi)了教師的精力,造成教師對留守兒童的關(guān)注 不夠。
(三)農(nóng)村留守兒童教育的社會現(xiàn)狀
一是各級教育部門對留守兒童教育的問題較為重視,但深入調(diào)查和研究還需進(jìn)一步加強(qiáng),具體的措施和方法還顯得不足。二是非政府組織的作用還不十分明顯,專門幫助解決農(nóng)村留守兒童教育問題的社會組織更是空白。三是各部門對農(nóng)村留守兒童的教育還沒有形成合力,例如:學(xué)校周邊網(wǎng)吧允許青少年上網(wǎng)問題,學(xué)校周邊小賣部出售三無小食品問題。
二、農(nóng)村留守兒童家校共育的傳統(tǒng)途徑
(一)農(nóng)村留守兒童家庭教育的傳統(tǒng)途徑
1.家長對農(nóng)村留守兒童的教育兩極化。農(nóng)村留守兒童一般都由爺爺奶奶管理和監(jiān)護(hù),當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上出現(xiàn)問題時,爺爺奶奶看待問題比較簡單,要么是放任自流,要么就是呵斥批評,往往不能從關(guān)愛孩子的角度出發(fā),和孩子進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的想法和產(chǎn)生問題的根源。
2.父母對農(nóng)村留守兒童的教育簡單化。農(nóng)村留守兒童的父母大多數(shù)在外務(wù)工,掙錢改變孩子的生活環(huán)境是家長的最大愿望,從心底里認(rèn)為這就是對孩子最大的付出。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時,家長總是缺乏傾聽孩子的想法和需要,而是一味地向孩子講述自己的不容易,希望孩子在理解父母的同時,能有所改變,同時,向孩子許諾一些物質(zhì)獎勵。當(dāng)孩子不能以父母的不易為學(xué)習(xí)動力時,或物質(zhì)獎勵不見效果后,家長有的會不管不顧,有的則會怒斥和暴力管教,反而讓孩子更加叛逆。
3.父母對農(nóng)村留守兒童的教育依賴學(xué)校過多。當(dāng)家長對農(nóng)村留守兒童的教育無計(jì)可施時,把希望完全寄托到學(xué)校和教師身上。認(rèn)為學(xué)校就是教育學(xué)生的場所,教師天生擔(dān)負(fù)著學(xué)生的教育問題,教育主要靠學(xué)校和教師來完成,家長只要保障孩子的日常生活即可,把孩子的教育片面化。
(二)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的傳統(tǒng)途徑
1.學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的教育缺乏制度保障。往往在面對留守兒童的教育問題時,學(xué)校缺少科學(xué)合理的制度保障。目前,更多的是學(xué)校、科任教師和班主任各行其道、單打獨(dú)斗,沒有統(tǒng)一的家校共育計(jì)劃和方案;沒有統(tǒng)一的目標(biāo)和任務(wù);沒有統(tǒng)一的考核和獎懲,極大地造成了教師對家校共育的不重視,家校共育的效果大打折扣。
2.學(xué)校對教師缺乏培訓(xùn),教育手段單一。農(nóng)村學(xué)校由于各方面的原因,對教師家校共育方面的培訓(xùn)較少。大多數(shù)教師在留守兒童的教育上,多采取談話鼓勵、召開家長會、家訪等傳統(tǒng)的教育方式,沒有從形式和內(nèi)容上做到創(chuàng)新,長期以往,學(xué)生對教育產(chǎn)生厭煩情緒。
3.學(xué)校對資源的整合不夠。學(xué)校對教師、學(xué)校功能室、網(wǎng)絡(luò)媒體等資源沒有進(jìn)行有效的整合,沒有充分發(fā)揮音體美教師的特長,沒有挖掘?qū)W校功能室的作用,沒有借助網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢,提高對農(nóng)村留守兒童的教育。往往還是以家長會、班會、批評教育為主。
三、農(nóng)村留守兒童家校共育的新途徑及方法
(一)農(nóng)村留守兒童家庭教育的新途徑及方法
1.提高留守兒童看護(hù)人思想認(rèn)識水平。家庭教育和學(xué)校教育是孩子成長必不可少的,家庭教育對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用,俗話說“家長是孩子的第一任老師”,可見家庭教育對孩子的作用。因此,家長要在孩子的家庭教育問題上,多思考、多學(xué)習(xí),多向其他家長請教,學(xué)習(xí)優(yōu)秀家長的教育經(jīng)驗(yàn)和方法。
2.要多關(guān)注學(xué)生心理、多傾聽孩子的心聲。隨著社會的多元化發(fā)展,孩子的心理比家長想象的要復(fù)雜得多,所以在家庭教育過程中,面對孩子的錯誤和叛逆,不能簡單粗暴地處理,要學(xué)會和孩子交流,了解孩子的心理,掌握孩子的真實(shí)想法,要學(xué)會傾聽孩子的心聲,幫助孩子正確認(rèn)識挫折和困難,和孩子一起面對,尋找解決問題的方法。
3.加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系、保持和教師的溝通。現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)壓力大,成熟比較早,想法比較獨(dú)立,心理問題易發(fā)。家長要加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系,保持和教師的溝通,保證家庭與學(xué)校信息的雙向暢通,便于家長和教師能夠及時掌握孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和在家里的表現(xiàn)。通過信息的交換,讓家校共育有的放矢,形成合力。
4.利用新媒體、加強(qiáng)父母與孩子的溝通。長期在外務(wù)工的父母,更不能忽視和孩子的交流教育。家長要利用網(wǎng)絡(luò)、微信視頻、QQ視頻、語音電話等,每周至少保持3~5次的線上交流,詢問孩子的生活學(xué)習(xí)情況,了解孩子的各方面需求,幫助孩子解決一些困難,指導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價值觀。
(二)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的新途徑及方法
學(xué)校作為學(xué)生教育的主陣地,承擔(dān)著學(xué)生教育的主體責(zé)任,學(xué)校教育的好壞,除了學(xué)校自身的努力之外,還應(yīng)當(dāng)有家庭教育的配合和補(bǔ)充。
1.成立家長學(xué)校、建立科學(xué)合理的家長培訓(xùn)制度。要提高家庭教育的水平,首先是提高家長對孩子的家庭教育能力。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立家長學(xué)校,承擔(dān)對家長的教育培訓(xùn)。家長學(xué)校要有明確的目標(biāo)和任務(wù),建立科學(xué)、合理的相關(guān)制度,讓家長參與學(xué)生的日常管理。同時,學(xué)校教導(dǎo)處牽頭,組建一支專業(yè)化的家長培訓(xùn)隊(duì)伍,建立家長定期培訓(xùn)制度,分時段、分人群、線上線下對家長進(jìn)行培訓(xùn),提升家長家庭教育的能力。尤其是要開展“四老培訓(xùn)”,對學(xué)生的爺爺、奶奶、外公、外婆進(jìn)行培訓(xùn),改變家教觀念,學(xué)會科學(xué)的家庭教育方法。
2.建立家校溝通機(jī)制、保障家校共育的信息交流。學(xué)校應(yīng)建立由政教處牽頭,班主任及科任教師參與的家校溝通機(jī)制。學(xué)校通過家校溝通機(jī)制,采取家訪、家長開放日、校長接待日、家長會、家長問卷調(diào)查、家長線上交流等手段,多渠道保持和家長的溝通,交流和交換學(xué)生教育的困惑和問題,使學(xué)校和家長的信息保持時時溝通和交換,防止對學(xué)生的教育信息不對稱。
3.開展一系列“留守兒童”關(guān)愛活動、積極參與周末管理。學(xué)校應(yīng)主動介入農(nóng)村留守兒童的周末管理,學(xué)??梢猿闪⒘羰貎和苣ü?jié)假日)管理小組,積極開展一系列留守兒童周末關(guān)愛活動。開放學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室,讓學(xué)生和家長進(jìn)行線上交流,匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)及生活情況;給學(xué)生布置一些感恩方面的作文、手抄報(bào)等,把自己想對父母說的話寫下來;讓班主任和科任教師與留守兒童結(jié)對子,進(jìn)行幫扶教育。
4.豐富學(xué)校的課后服務(wù)內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)。學(xué)校在課后服務(wù)上要豐富課后服務(wù)內(nèi)容,利用學(xué)校的功能室、實(shí)驗(yàn)室、體育場地等,讓專業(yè)的教師開展一些有趣味性、科學(xué)性、娛樂性的活動,讓留守兒童在課余時間和課后服務(wù)時間能體會到學(xué)校的關(guān)愛,樂于接受學(xué)校教育。
5.“互聯(lián)網(wǎng)+”助力農(nóng)村留守兒童家校共育。一是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立農(nóng)村留守兒童檔案,詳細(xì)記載這些學(xué)生的學(xué)習(xí)、品行、心理、身體健康、優(yōu)點(diǎn)、家庭情況、父母務(wù)工情況等,找出有價值的信息,對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,找出問題、解決問題。二是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”對留守兒童父母開展線上問卷調(diào)查和培訓(xùn)。三是建立“留守兒童+父母”影像資料庫,記錄學(xué)生成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,也記錄父母在外務(wù)工的感動瞬間,讓學(xué)生和家長通過網(wǎng)絡(luò)就能互相觀看,拉近親子間的距離。
(三)農(nóng)村留守兒童社會層面教育的新途徑及方法
社會也是教育的重要組成部分。社會要對學(xué)校多一分理解和支持。例如:不在學(xué)校周邊開設(shè)娛樂場所,不開設(shè)游戲廳和網(wǎng)吧,避免對孩子造成負(fù)面影響。對于留守兒童要多一份照顧,開展相關(guān)的關(guān)愛留守兒童活動。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)積極為家長創(chuàng)造就近就業(yè)的機(jī)會。
農(nóng)村留守兒童教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要家庭、學(xué)校、社會的合作,聚集各方面的力量和智慧,保障農(nóng)村留守兒童的健康成長和發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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(基金項(xiàng)目:本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“農(nóng)村留守兒童家校共育研究”的階段成果,立項(xiàng)編號:GS〔2021〕GHB0516)