構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)思結(jié)合課堂的策略與路徑

李應(yīng)軍

在學(xué)習(xí)中，學(xué)與思是非常重要的兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力都是非常重要的。所以，教師應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，教給學(xué)生正確的學(xué)思結(jié)合的方式，構(gòu)建學(xué)思結(jié)合的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活有著非常重要的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)多多結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使用全新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的進(jìn)步和發(fā)展。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不夠強(qiáng)烈

若是學(xué)生能夠帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，那么他們?cè)谡n堂上就會(huì)更加認(rèn)真以及主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，但是實(shí)際上，由于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不夠強(qiáng)烈，或者是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的真正內(nèi)容了解不夠，所以在學(xué)習(xí)中很少進(jìn)行思考，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上不會(huì)積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué);且一部分教師面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，往往顯得耐心不足，否定學(xué)生提出的各種問(wèn)題，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）師生缺乏交流

很多小學(xué)生對(duì)教師有著很強(qiáng)的敬畏心理，面對(duì)教師的時(shí)候很少能夠吐露心聲，可以說(shuō)，小學(xué)階段師生之間的交流多數(shù)需要教師做主動(dòng)的一方，但實(shí)際情況是教師面對(duì)的學(xué)生過(guò)多，因此不可能和學(xué)生一一進(jìn)行交流，所以，大部分學(xué)生在課堂上很難積極地和教師互動(dòng)，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生在這樣沉悶的氛圍中很難產(chǎn)生一定的歸屬感，導(dǎo)致他們就不會(huì)主動(dòng)思考，遑論構(gòu)建學(xué)思結(jié)合的課堂。

（三）語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際不相關(guān)

語(yǔ)文學(xué)科中的內(nèi)容盡量能夠和學(xué)生的日常實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這有利于學(xué)生了解更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣也會(huì)非常大。但是，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，很多教師很難結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，僅僅只是灌輸給學(xué)生大量的知識(shí)，學(xué)生難以快速地理解一些字詞與短語(yǔ)等，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化于心，同時(shí)影響學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考。

二、學(xué)思結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在全新的社會(huì)背景之下，學(xué)思結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，不但迎合了新時(shí)代學(xué)校與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，還促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展大有裨益。學(xué)思結(jié)合，即教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考，在思考的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，二者結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地和教師溝通與交流，而且在思考的過(guò)程中，他們會(huì)根據(jù)當(dāng)下所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，獨(dú)立自主地解決這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，面對(duì)這種情況，教師就需要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，圍繞學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的接受程度等，靈活地選擇不同的教學(xué)方式。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的最終目的也是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生提高自身的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事新聞對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)思結(jié)合的教學(xué)理念可以讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，所以教師要選用正確的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，提升學(xué)生思維能力的同時(shí)，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、學(xué)思結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略和路徑

（一）尊重學(xué)生的主體地位

多數(shù)小學(xué)生更喜歡教師在課堂上尊重他們的主體地位，這樣他們?cè)谡n堂上也會(huì)更加積極主動(dòng)，并且會(huì)主動(dòng)地提出不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，在日常教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并借此選用教學(xué)方式，確保自己的教學(xué)方式可以讓學(xué)生積極地接受，在這種情況下，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。

部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)性不強(qiáng)，一方面在于教師的教學(xué)方式千篇一律，他們?cè)谡n堂上很難有新鮮感，另一方面則在于教師的教學(xué)占據(jù)整節(jié)課，學(xué)生想要發(fā)揮主觀能動(dòng)性卻沒(méi)有多少機(jī)會(huì)，鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上預(yù)留部分時(shí)間，讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)，這樣就能夠確保學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極思考。比如，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極思考，如此不但可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)。如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課文的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生提出一些他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，等到學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題之后，教師再和學(xué)生一起探究本節(jié)課的重點(diǎn)字詞等內(nèi)容，學(xué)完重點(diǎn)字詞之后，學(xué)生就能夠順利地閱讀完整篇課文，那么此時(shí)教師再將學(xué)生提出的問(wèn)題匯總出來(lái)，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到較好的鍛煉，如此也符合學(xué)思結(jié)合對(duì)學(xué)生的要求。因此，教師要積極給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐表明，若是學(xué)生在課堂上能夠被教師尊重，并且能夠有相應(yīng)的自主思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那么他們會(huì)在課堂上積極地分析各種問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生的思維能力會(huì)得到極大的提升，同時(shí)，面對(duì)教師提出的各種問(wèn)題，學(xué)生也能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行思考，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及他們對(duì)知識(shí)的掌握程度是非常有利的。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

若是語(yǔ)文課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容比較有趣且豐富，那么學(xué)生就能夠投入自己的全部精力與注意力。因此，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材中的內(nèi)容融入不同的知識(shí)，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上拓寬自己的視野，即通過(guò)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及“三觀”，那么他們?cè)谡n堂上就會(huì)結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行思考，如此他們的綜合能力就會(huì)得到相應(yīng)的提升。

例如，學(xué)習(xí)《頤和園》這一課文的時(shí)候，由于前一節(jié)課學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)城》這篇課文，所以學(xué)生對(duì)我國(guó)的一些著名景點(diǎn)還是有一定印象的，所以，教師可以借助《長(zhǎng)城》來(lái)導(dǎo)入新課，接著就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起解決字詞等學(xué)習(xí)難題，幫助學(xué)生在之后的閱讀中減少困難。緊接著，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)閱讀課文，課文作者在寫(xiě)作的過(guò)程中用了一些非常樸實(shí)的動(dòng)詞，將各處的景物聯(lián)系了起來(lái)，“進(jìn)了”“繞過(guò)”“來(lái)到了”等詞語(yǔ)讓讀者在閱讀的過(guò)程中對(duì)頤和園的景物有了更加清晰的認(rèn)知……當(dāng)然，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)給學(xué)生融入一些歷史知識(shí)，如頤和園的修建時(shí)間、修建的原因和目的所在，讓學(xué)生對(duì)頤和園有更為全面的了解，且當(dāng)教師拓展講解的時(shí)候，學(xué)生能夠進(jìn)行自由的想象，想象一下如果自己去了頤和園，將會(huì)用何種游覽方式來(lái)了解這座精美的園子，在這樣想象的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也能夠得到較好的發(fā)展，也可以促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。等到新課結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓他們選擇一處自己感興趣的國(guó)內(nèi)知名景點(diǎn)，想象一下如果自己去游覽，該如何進(jìn)行描述呢？這樣學(xué)生就可以在課下利用完成作業(yè)的機(jī)會(huì)來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而加深對(duì)知識(shí)的印象。

語(yǔ)文教材中包含較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)積極地挖掘其中較為有趣的內(nèi)容，多與學(xué)生交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生將自己的全部注意力放到課堂上來(lái)，這樣不但可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

（三）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

部分學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)比較無(wú)趣，主要是在課堂上教師很少將其與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。鑒于此，教師可以將生活實(shí)際融入課堂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系之后，他們就會(huì)積極地進(jìn)行思考，這樣就可以有效活躍學(xué)生的思維，同時(shí)也大大提升了學(xué)生的自主探究能力。

例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)陌生詞匯的時(shí)候總是覺(jué)得理解其意思難度較大，那么教師就可以將其與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)詞匯的意思有更加全面的了解。如《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文中，學(xué)生需要掌握的詞匯知識(shí)比較晦澀難懂，如“縫隙”“一簇簇”“應(yīng)接不暇”等，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，像是“縫隙”這個(gè)詞匯，由于筆畫(huà)較多，學(xué)生光是看見(jiàn)就產(chǎn)生了極強(qiáng)的畏懼心理，那么教師就可以給學(xué)生列舉例子：校園里水泥地上常常會(huì)有被小草頑強(qiáng)的生命力擠出的縫隙。這樣的例子生活之中比比皆是，需要學(xué)生課下認(rèn)真觀察，那么解釋完這個(gè)詞匯的意思之后，教師就可以讓學(xué)生帶著他們的理解來(lái)造句，在造句之中，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，就可以更好地理解詞匯知識(shí)。而且，學(xué)生還能結(jié)合生活來(lái)思考這些詞匯的使用語(yǔ)境等，這也能使得學(xué)生更加客觀地掌握詞匯，從而有效提升教學(xué)效率。

也就是說(shuō)，在日常教學(xué)中，教師要善于將語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更加全面的了解。因此，教師要多進(jìn)行思考與反思，將語(yǔ)文知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，在日常教學(xué)中，教師若是想要構(gòu)建學(xué)思結(jié)合的課堂，就要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多內(nèi)容值得教師不斷挖掘，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式的改變，都需要教師不斷進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。這樣在面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師才能夠選用更加有趣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加積極與主動(dòng)，做到認(rèn)真、理性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。