“雙減”背景下小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)措施探討

魏黎

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，基礎(chǔ)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，越來(lái)越受到人們的重視和關(guān)注。小學(xué)音樂(lè)是小學(xué)階段課程體系的重要科目之一，小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和優(yōu)秀的思想品格。音樂(lè)作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，有利于整體教學(xué)效果的提升，而傳統(tǒng)作業(yè)模式下作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，本文基于“雙減”背景下的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)探討。

“雙減”政策的提出背景是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外輔導(dǎo)等不斷加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生不堪重負(fù)，難以應(yīng)對(duì)大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不斷下降，不利于學(xué)生的思維能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。“雙減”政策的提出主要目的在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生以更加良好的身心狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力，獲得更加全面的發(fā)展。自“雙減”政策提出以來(lái)，各地學(xué)校紛紛開(kāi)始著手實(shí)施，充分利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，更加注重學(xué)生的參與性，規(guī)避了以往的題海戰(zhàn)術(shù)，注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性的作業(yè)形式，作業(yè)總量減少，作業(yè)內(nèi)容與形式更加趨向于多元化?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要減少作業(yè)總量，更重要的是提升作業(yè)的實(shí)際效果，發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的積極作用，因此對(duì)教師提出了更高的要求。本文以小學(xué)音樂(lè)作業(yè)為例，探討了“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)的意義、現(xiàn)狀及策略。

一、小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

作業(yè)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生可以將自己在課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，自主地解決各類(lèi)與音樂(lè)相關(guān)的問(wèn)題，豐富自己的音樂(lè)知識(shí)面和音樂(lè)素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因在于教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到作業(yè)的真正意義，認(rèn)為學(xué)生只需要達(dá)到鞏固課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)即可，因此通過(guò)增加作業(yè)的量達(dá)到這一目的，或者只是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，沒(méi)有從根本上思考為什么要布置作業(yè)，作業(yè)的作用是什么，教師沒(méi)有形成正確的認(rèn)知，依然缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力。作業(yè)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程而言是重要組成部分，有利于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，某些意義上作業(yè)既是課堂教學(xué)的延伸，也是教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和整體水平的重要參考，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是教學(xué)反饋的重要手段，教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)情況了解教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，并針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，有利于提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果。從學(xué)生的角度而言，作業(yè)是學(xué)生除了課堂教學(xué)之外接觸較多的內(nèi)容，通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，并學(xué)會(huì)根據(jù)一類(lèi)題目掌握問(wèn)題的解決辦法，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，從學(xué)生的情感、態(tài)度上，能夠通過(guò)良好的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的魅力，從而獲得音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)素養(yǎng)的提升。與此同時(shí)，音樂(lè)具有陶冶情操等作用，有利于學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

小學(xué)音樂(lè)作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的重要途徑，對(duì)小學(xué)音樂(lè)整體教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。然而就當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容多是由教師依據(jù)教材進(jìn)行布置，作業(yè)內(nèi)容較固化，因此學(xué)生的作業(yè)完成積極性不高，也很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。受到傳統(tǒng)教育理念和作業(yè)觀念的影響，學(xué)生認(rèn)為作業(yè)就是額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此常常抱著應(yīng)付檢查的心理去完成，對(duì)作業(yè)的認(rèn)可度不高，因此常常會(huì)對(duì)教師布置的作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。另外，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，思維認(rèn)知不成熟，而且性格活潑好動(dòng)，自控意識(shí)和能力較差，因此很難靜下心來(lái)完成教師所布置的課后作業(yè)，同時(shí)回到家后缺乏教師和班主任的監(jiān)督，容易受到各種外界因素的影響，無(wú)法集中注意力在作業(yè)上，常常在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中被其他更有趣的事物所吸引，影響作業(yè)完成的效率和質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)付檢查的作業(yè)觀念無(wú)法得到根本性改變，常常敷衍了事，也就無(wú)法發(fā)揮出作業(yè)的實(shí)際效果。此外，小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在作業(yè)形式單一的問(wèn)題，教師布置的作業(yè)大多是抄寫(xiě)樂(lè)譜、歌詞，背誦歌詞旋律或者練習(xí)歌曲演唱，作業(yè)內(nèi)容和形式單一化，缺乏創(chuàng)新性，致使其無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也無(wú)法使學(xué)生掌握更多的音樂(lè)知識(shí)，對(duì)音樂(lè)知識(shí)形成更加深刻的理解，作業(yè)的實(shí)際效果沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。

三、“雙減”背景下小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）注重層次性和表現(xiàn)性，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)與其他科目存在顯著的差異，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，具有藝術(shù)性和表現(xiàn)性特征，因此無(wú)論是在教學(xué)中還是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師都應(yīng)注重體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)性、層次性和表現(xiàn)性，避免采用和其他學(xué)科相同的教學(xué)形式，忽視了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)提升。首先，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的層次性方面，主要是指學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中需要循序漸進(jìn)地掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，從基礎(chǔ)的演唱方法和歌曲旋律等方面的學(xué)習(xí)，到對(duì)各種音樂(lè)形式和內(nèi)容的分析和鑒賞，再到能夠進(jìn)行最基礎(chǔ)的音樂(lè)形式創(chuàng)作，都需要一個(gè)逐步引導(dǎo)的過(guò)程。教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中將這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合并實(shí)現(xiàn)更加自然的搭配和過(guò)渡，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，確保學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)的完成逐漸提升自身的音樂(lè)知識(shí)水平、鑒賞力水平以及音樂(lè)創(chuàng)作能力等，通過(guò)音樂(lè)作業(yè)的練習(xí)不斷地鞏固、復(fù)習(xí)并掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技巧，同時(shí)培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性方面，由于小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，心智、思維尚未發(fā)展成熟，更加熱衷于自己感興趣的事物，而對(duì)枯燥的事物容易喪失興趣和耐心，也很難集中注意力，因此教師要綜合考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合音樂(lè)課程的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效的作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并給予學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)舞臺(tái)等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的平臺(tái)，提升學(xué)生的表現(xiàn)力。例如，在教學(xué)“音樂(lè)與我同行”這部分知識(shí)時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，可在課堂上教授學(xué)生基本演唱技巧的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)這首樂(lè)曲進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，并在練習(xí)之后寫(xiě)下自己的感想和體會(huì)，還可以應(yīng)用自己所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，充分體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的藝術(shù)性。另外，教師可以利用課下時(shí)間在音樂(lè)教室或者學(xué)校的文體館等場(chǎng)地，為學(xué)生提供演唱的舞臺(tái)，讓感興趣的學(xué)生登上舞臺(tái)進(jìn)行演唱，其他的學(xué)生可以對(duì)其演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，提供給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性。這種作業(yè)形式不僅在傳統(tǒng)的作業(yè)形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，而且充分體現(xiàn)了音樂(lè)作業(yè)的層次性和表現(xiàn)性，有利于提升音樂(lè)作業(yè)的質(zhì)量，以更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)形式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際價(jià)值。

（二）豐富作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于受到傳統(tǒng)作業(yè)模式和作業(yè)觀念的影響，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往在作業(yè)內(nèi)容與形式上無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破，仍然存在千篇一律的弊端，這顯然與“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念不相符，無(wú)法實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)壓力和提升作業(yè)質(zhì)量的目的。因此教師在設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中感受到音樂(lè)的樂(lè)趣和魅力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的好習(xí)慣。由于小學(xué)階段的學(xué)生思維認(rèn)知和知識(shí)基礎(chǔ)都與中學(xué)階段的學(xué)生存在顯著差距，因此很難像中學(xué)生一樣集中注意力，由于其缺乏耐力和定性，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，注重作業(yè)的趣味性和多樣性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。例如，在教學(xué)“聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)在唱歌”這一課時(shí)，教師在布置音樂(lè)作業(yè)時(shí)，可以在課堂上講授基本的音樂(lè)知識(shí)和演唱技巧后，利用課余時(shí)間進(jìn)行合唱練習(xí)，讓學(xué)生聚集在一起共同復(fù)習(xí)、鞏固這首音樂(lè)歌曲的知識(shí)要點(diǎn)和演唱，這種方式不僅有利于幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)和掌握合唱技巧，而且有利于提升學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。教師也可以利用課下時(shí)間或者每周抽出一節(jié)課的時(shí)間，組織合唱或者小組演唱比賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并要求他們課下先自主練習(xí)，之后再通過(guò)比賽的方式與其他組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，有利于形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和演唱技能，教師則可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的小組學(xué)生并鼓勵(lì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生繼續(xù)努力，通過(guò)競(jìng)賽的方式不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的表演欲望，而且有利于學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)。此外，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生與家長(zhǎng)一同完成音樂(lè)作業(yè)，由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)較依賴(lài)，喜歡與家長(zhǎng)交流自己在校的學(xué)習(xí)情況，教師可發(fā)揮音樂(lè)的情感培育優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成作業(yè)的形式，增強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。豐富小學(xué)音樂(lè)作業(yè)形式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提升作業(yè)完成質(zhì)量，發(fā)揮音樂(lè)作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用。

（三）設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)音樂(lè)教師首先要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的真正意義，明確作業(yè)的功能和價(jià)值，音樂(lè)作業(yè)并不意味著簡(jiǎn)單知識(shí)練習(xí)的疊加，不應(yīng)盲目地追求作業(yè)的量，更應(yīng)重視作業(yè)的質(zhì)，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)致力于讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到拓寬自己知識(shí)面和知識(shí)學(xué)習(xí)深度的目的。尤其是課外作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)組織各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生深入大自然觀察各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象等，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)，促使學(xué)生通過(guò)課外作業(yè)發(fā)展愛(ài)好和個(gè)人興趣，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)綜合性的作業(yè)獲得知識(shí)素養(yǎng)的全面提升。

具體而言，在認(rèn)知和思維方面，教師通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)促使學(xué)生及時(shí)鞏固課內(nèi)知識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化和反復(fù)的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，不斷獲得知識(shí)、技能的鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。通過(guò)良好的作業(yè)設(shè)計(jì)促使學(xué)生通過(guò)作業(yè)自主探究學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的模式。另外，通過(guò)綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)，可使作業(yè)完成情況全面反映學(xué)生的短板和知識(shí)漏洞，便于制訂針對(duì)性的解決方案，促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效果。從情感、態(tài)度層面而言，教師在綜合性作業(yè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生豐富內(nèi)心體驗(yàn)，并形成良好的思想品質(zhì)等。例如，在教學(xué)“音樂(lè)與我同行”這一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然中自由地探索，同時(shí)教師可播放一些應(yīng)景的音樂(lè)，讓學(xué)生明確音樂(lè)無(wú)處不在，可以作為情感表達(dá)的工具，明確“音樂(lè)與我同行”的真正含義，不僅鞏固了課內(nèi)知識(shí)，而且使學(xué)生意識(shí)到了音樂(lè)與實(shí)際生活是密切相關(guān)的，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生獲得音樂(lè)素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展和提升。

（四）設(shè)計(jì)分類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)遵循一定的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，如分層作業(yè)設(shè)計(jì)、分類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)等，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)等，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得思維上的持續(xù)發(fā)展和提升，同時(shí)通過(guò)自主探究，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以單元主題為出發(fā)點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，之后確定相適應(yīng)的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上確定每一課的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，這樣有利于教師整體把握教學(xué)重點(diǎn)，并在作業(yè)設(shè)計(jì)上更有針對(duì)性。例如，針對(duì)音樂(lè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重分類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)，可根據(jù)不同深度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)和挑戰(zhàn)類(lèi)作業(yè)等，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)計(jì)不同時(shí)間段的作業(yè)內(nèi)容，如課前完成的作業(yè)、課中完成的作業(yè)以及課后完成的作業(yè)，減少一次性作業(yè)壓力，提升學(xué)生的作業(yè)完成效果。

（五）完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也是優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要方式，長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育和傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)理念的影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常常以考試和測(cè)評(píng)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，較片面和單一，以成績(jī)掩蓋了部分優(yōu)秀學(xué)生的缺陷和不足以及部分成績(jī)較差學(xué)生的閃光點(diǎn)，顯然不夠公正和全面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且忽視了學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和完成音樂(lè)作業(yè)的根本目的，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。因此，在小學(xué)音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升作業(yè)評(píng)價(jià)的全面性和公正性，實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)式教育，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己的不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)的全面提升。例如，在教學(xué)“祖國(guó)，祖國(guó)，我們愛(ài)你”這一課時(shí)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)以學(xué)生的演唱技巧以及成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)習(xí)這一課的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義精神，教師應(yīng)注重評(píng)判學(xué)生是否在其中學(xué)習(xí)到了愛(ài)國(guó)精神的內(nèi)涵。在作業(yè)設(shè)計(jì)中也應(yīng)具體體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)，如課下搜集相關(guān)的愛(ài)國(guó)歌曲并進(jìn)行學(xué)習(xí)等類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，真正體現(xiàn)音樂(lè)作業(yè)的價(jià)值和效果。

綜上所述，教師應(yīng)基于“雙減”背景下減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，對(duì)音樂(lè)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，減少作業(yè)總量，注重結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，提升作業(yè)質(zhì)量，從而充分發(fā)揮音樂(lè)作業(yè)的價(jià)值和效果，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和素養(yǎng)的全面提升。