高考綜合改革背景下高中歷史教學的問題與對策

翟曉亭

第四批高考綜合改革已經(jīng)啟動，根據(jù)甘肅的“新高考”改革方案，甘肅省從2021年秋季學期起啟動實施高考綜合改革，高考綜合改革的科目組合為“3+1+2”模式，屆時參加高考的考生將在物理、歷史科目中選擇1門為首選科目，方案的出臺將對高中歷史課程教學產(chǎn)生深刻影響?！?+1+2”模式的正式開啟，歷史學科成為首選科目，勢必給整個高中歷史教學各個方面帶來一系列變化，高中歷史學科教學任務面臨新挑戰(zhàn)，教師和學生不同程度地出現(xiàn)了困惑，解決這些問題是順利備戰(zhàn)高考的開始。面對新高考，學生和教師分別存在哪些不適應癥狀，需要高中歷史教師認真思考。只有認真分析和研究新教材，對照新課標，以問題為抓手，切實改變課堂教學策略，提高高中生學習歷史課程的針對性，才能為更好地應對新高考改革做足準備。

一、高考綜合改革帶來的新變化

新高考涉及普通高中教育教學方式、考試評價方式和高考形式、招生錄取等方面，新高考綜合改革是一項復雜的系統(tǒng)性改革，文件的發(fā)布和政策的出臺將深刻影響高中課程教學。根據(jù)《方案》，甘肅省從2021年秋季入學的高一年級學生開始，將普通高中學業(yè)水平考試分為合格性考試和選擇性考試。合格性考試成績作為普通高中學生畢業(yè)以及高中同等學力認定的主要依據(jù);選擇性考試成績計入考生總成績，作為高校招生錄取的重要依據(jù)。從價值取向來看，新高考改革以促進學生的全面發(fā)展和進步為最高指標，學校應建立并規(guī)范高中生綜合素質(zhì)評價制度;對于高中教師來說，應當樹立并堅持“以人為本”和“尊重教育規(guī)律”兩大取向，給予所有學生同等、無差別的教育;對于學生來說，應盡早適應新高考改革帶來的變化，樹立新目標、應對新挑戰(zhàn)?？傊咧薪處熀蛯W生應跟隨新高考改革帶來的變化，更新理念，擺正心態(tài)，努力實現(xiàn)課程教學與考試評價改革之間的有機銜接。

二、高考綜合改革下高中歷史教學面臨的問題

新高考綜合改革方案正式生效之后，參加高考的學生需要從物理或歷史科目中選擇一門，并且不再分文理科。這對于歷史教師來說需要轉(zhuǎn)變觀念，盡早完成角色的轉(zhuǎn)換，除了為學生教授歷史課程外，還應幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換

新高考改革之后，學校不再進行文理分班，考生可以根據(jù)自己的實際情況選擇歷史或者物理其中一門課程。雖然這一政策給予了高考學生自主決定的權利，原則上支持學生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長做出選擇，但是從理性的角度出發(fā)，考生應當盡可能和自己的整體學習情況結合起來考慮選擇哪一門課程參加高考。這個時候，就需要既熟悉高中教學和高考政策，也精通專業(yè)課知識的歷史教師幫學生做職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們在重要的節(jié)點做出正確的、有利于他們順利考取大學的

選擇。

2014年出臺的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，“要求建立普通高中學生發(fā)展指導制度，指導學生選擇課程，做好高考規(guī)劃”。因此，高中歷史教師需要在新高考到來之后及時完成角色的轉(zhuǎn)換，從單純的“教書育人”的角色順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝恕?“高考規(guī)劃師”。但是，當下教師并未適應這一角色，這也是大部分歷史教師面臨的困惑。

（二）知識結構更加完善

當歷史從必選項變成了可選項，對科任教師的考驗不僅僅限于思維方面，還對他們的專業(yè)能力形成了挑戰(zhàn)。新高考之后學生可以根據(jù)自己的想法選擇學習歷史還是物理，而選科組合的多樣性使原有的教學組織形式不能滿足新高考的變化，走班教學這一模式成為必然趨勢。在此情況下，學生也可以根據(jù)教師的能力、口碑和個人主觀感受等選擇自己喜歡的教師，同學校的歷史教師需要相互競爭才能贏得學生的青睞，教學能力或整體素質(zhì)不高的教師在工作中將會遇到更大的阻礙。對此，高中歷史教師應當認清現(xiàn)實，跟隨新高考帶來的變化調(diào)整心態(tài)，快速完善自身的知識結構，不僅要夯實專業(yè)基礎知識，也要學習和積累其他方面的經(jīng)驗，和學生處理好師生關系，讓學生在喜歡歷史課程的同時也能喜歡自己，這對歷史教師來說是在新高考改革之后亟須做出的改變，也是他們和學校雙方愿意看到的結果。

（三）教學方式需要轉(zhuǎn)變

新高考對歷史教師提出了新要求，教師要適應新變化，提出新對策，而最基本的一條是做好教學工作，以專業(yè)勝任能力為本，傳授給學生正確而豐富的歷史知識、價值觀和解決實際問題的能力。與之前傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，新高考之后歷史教師面臨創(chuàng)新教學方式的困惑，如果依然采用傳統(tǒng)的教學方式，無疑會使學生在枯燥的歷史知識面前提不起興趣，久而久之喪失學習的熱情，這既不符合新課標的要求，也無法實現(xiàn)新高考綜合改革的初衷。因此，一些高中歷史教師在教學方法上出現(xiàn)了新的困惑，他們處于新舊思路交替、轉(zhuǎn)換的階段，如果轉(zhuǎn)換不順利，就會影響實際的課堂教學成果。所以，有困惑的教師應尋求新穎的課堂教學方式，在課程教學中可以通過情境設計、問題引領打開學生的思維，帶動學生自主思考歷史課程，激發(fā)他們自覺學習、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

三、解決問題的對策

為了迎接新的挑戰(zhàn)，做好高中歷史課程教學工作，歷史教師應針對存在的困惑尋求解決問題的辦法，從轉(zhuǎn)變思想觀念開始，再付諸到高中歷史課程的教學實踐中，從而完成從傳統(tǒng)教學模式到新高考政策的過渡。

（一）轉(zhuǎn)換課堂角色，更新思維方式

面對新高考之后高考政策方面的變化，高中歷史教師首先要做的是轉(zhuǎn)變思想觀念，完成角色的轉(zhuǎn)換，以全新的思維迎接一年一度的高考。在新高考之前，歷史是文科生必選的科目，在高考成績中占據(jù)一定比重，從今年開始，歷史課程變成可選項，高中生也不再分為文科和理科。鑒于前文所闡述的當下歷史教師存在的角色困惑，對應的解決之道就是要快速完成從“教書育人”的角色順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝恕?“高考規(guī)劃師”，除了教授學生專門的課程知識之外，還應在學生選擇選學課程時給予有效指導，不再對學生進行“唯分數(shù)論”“唯升學論”教育。為了更好地幫助歷史教師轉(zhuǎn)變思維，學校可以聘請專家到學校講座，增加歷史教師學習新高考政策的機會，幫助他們更新教育教學理念。與此同時，教師也應主動學習相關政策性文件，從多個渠道了解新高考的精神內(nèi)涵，把握高考要求，從而更好地引導學生學習。

（二）創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生適應現(xiàn)代社會發(fā)展所需的必備技能，也是社會對人才綜合能力的要求。在新高考背景下，高中歷史教師應從更新教學理念和創(chuàng)新課堂教學方式開始，致力于培養(yǎng)高中學生的歷史核心素養(yǎng)。當下歷史教師可以使用的教學方式有情境教學、多媒體教學、師生互動教學、探究教學等，通過激發(fā)學生的學習興趣讓學生積極參與到課堂學習中。高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑可以著眼于唯物史觀、史料實證、歷史解釋等方面。高中歷史教師可以通過理論講解和實戰(zhàn)演練相結合的方式幫助學生樹立唯物史觀，教會他們史料實證的研究方法，以及提升他們的歷史解釋能力。這些知識和能力的獲得會反映在學生認識歷史問題和解決具體問題上，最終提升高中生的歷史核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（三）整合教材知識，擴展教學內(nèi)容

新高考要求高中歷史教師樹立新的教學思維，以及具備更高的教學能力。新高考會加劇教師之間的競爭，同一學校的歷史任課教師必然要不斷提升自己的專業(yè)能力、完善知識結構、提高課堂教學效率，才能讓更多的學生喜歡上自己的課。盡管新教材內(nèi)容壓縮、跨度大，但是對于中學歷史教師來說，就算是用一節(jié)課時間梳理完整個中國史的相關知識，也是能做到的，而問題在于如何讓全班學生吸收這些知識。為了解決歷史教師教學方面的困惑，筆者認為教師應做好教材知識的整合工作，在需要補充的時候適當增加教學內(nèi)容，調(diào)整教學順序。近年來高考試題的一大趨勢是更加貼近生活，歷史教師在整合教學內(nèi)容的時候應關注時事熱點，將生活和教學融合，使歷史知識更加直觀形象，讓學生感到歷史就在身邊，與自己的生活息息相關，大大提高了學生對歷史知識的理解程度。

四、結語

新高考綜合改革工作的推進影響了新課程標準的制定、新教材的使用、教師教學方式的一系列變化。面臨挑戰(zhàn)，高中歷史教師不應讓問題停留在問題層面，繼續(xù)采用之前的教學方式授課，而是要準確把握高考要求，完成角色轉(zhuǎn)換，形成正確的思維方式。根據(jù)新課程標準，創(chuàng)新課堂教學方式，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要重視學生的成績，更應該看重學生能力的發(fā)展。此外，高中歷史教師還應充分借助信息化教學手段和網(wǎng)絡資源，教會學生使用新媒體自主學習歷史知識，培養(yǎng)他們獨立學習的習慣，這對提升歷史課堂教學效果具有積極的推動作用，也有助于解決高中歷史教師現(xiàn)階段面臨的問題。

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注：本文系甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“新課標新教材新高考背景下高中歷史教學的困惑與對策研究”（課題號：GS[2021]GHB1049）的階段性研究成果。