探索基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學微課教學

眾所周知，伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質教育也在不斷地深入和推進，其中素質教育除卻要求傳授學生基本的數(shù)學知識理論、實踐技能以外，還需要重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的培養(yǎng)。目前小學數(shù)學教學難以促進學生核心素養(yǎng)提升的原因之一就是小學數(shù)學知識具有一定的“抽象性”。但實踐證明，小學數(shù)學課堂中微課教學手段的運用，能夠促進小學數(shù)學理論知識從抽象到具象的良好轉變，進而促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的快速提升。所以，接下來就基于核心素養(yǎng)，針對小學數(shù)學微課教學的策略進行詳盡闡述，希望能夠促進小學數(shù)學教學效果的提升。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

所謂的小學數(shù)學核心素養(yǎng)，具體就是指培養(yǎng)小學生運用數(shù)學思維的能力，包含分析問題、觀察問題和解決問題的能力，更細化一點來說就是小學生在日常學習和生活過程中所表現(xiàn)出來的數(shù)學思維、數(shù)學習慣和數(shù)學意識等。同時，小學數(shù)學學科知識具有比較強的理論性和邏輯性特點，教師在具體的教學過程中需要指導小學生依據(jù)數(shù)學學科的特點來進行教學，同時在促進小學生習得數(shù)學基礎知識、技能的過程中，還需要促進小學生數(shù)學思維能力的提升[1]。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，由于受傳統(tǒng)應試教育制度的影響，小學數(shù)學教師在實踐教學過程中習慣性采取單一的、機械的“灌輸式”教學法，這種教學方法和教學模式雖然能夠保障短期的教學效率，但是在教學質量方面難以得到良好的保障。而且小學數(shù)學相關的知識具有一定的抽象化特點，這使得小學時期的數(shù)學課堂教學變得更加復雜和困難，更不用說培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)了。這種情況下，就需要重視小學數(shù)學教學方式和教學模式上的創(chuàng)新和變革，促進小學數(shù)學課堂教學效果提升的同時，也促進小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到對應的提升[2]，這對小學生群體的數(shù)學學習和成長都具有積極的作用，對小學時期的數(shù)學學科教育工作的可持續(xù)性發(fā)展也極為重要。

二、小學數(shù)學微課教學促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的重要性

微課教學策略是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術快速發(fā)展的背景之下誕生的一種教學技術，其主要特點就是時間比較短、容量比較小、內(nèi)容精練，這也注定了微課教學內(nèi)容主題明確，同時教學效率也比較高，有利于提升小學數(shù)學的教學效果[3]。

而從小學生的角度出發(fā)，小學生的年齡較小，好奇心較重，同時整體上相對活潑好動，注意力能夠集中，但是集中的時間較短。其中，微課教學策略正好能夠應對小學生的學習特點。微課視頻時間較短，內(nèi)容相對精練，能夠提升課堂教學效果，同時也可以使小學生的數(shù)學學習脫離傳統(tǒng)意義上課堂的限制，在課余時間進行自主學習。因此，微課教學策略在小學數(shù)學課堂中的運用，不僅能夠提升教學效果，同時還能夠有效促進小學生自主學習習慣的養(yǎng)成[4]，這對小學生的數(shù)學學習和個人成長有重要作用。例如，在實際的小學數(shù)學教學中，微課視頻的運用可以使緊湊的數(shù)學課堂得以松緩，學生也能進入教師營造的教學氛圍中，簡單來說就是能迅速進入學習狀態(tài)，進而提升數(shù)學學習效率和學習質量。

最重要的一點是，小學數(shù)學微課教學能夠突出小學生數(shù)學學習的主體地位，與核心素養(yǎng)教育的相關要求的契合度比較高。例如，小學數(shù)學微課教學能夠有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯能力和想象能力，對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)和其他方面的綜合能力提升都是十分重要的[5]。

三、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中存在的不足

眾所周知，當前的小學數(shù)學教育工作是在傳統(tǒng)應試教育制度背景下逐漸發(fā)展起來的。在長期的教育過程中，受到傳統(tǒng)應試教育觀念的負面影響，小學數(shù)學課堂教學中存在較多的不足和問題，總結下來，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）教學方式相對傳統(tǒng)

目前來看，部分小學在數(shù)學教學中采取的仍是傳統(tǒng)的教學方式，如傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式、機械單一的習題練習等，導致小學生的數(shù)學課堂壓力比較大，課堂整體上也相對枯燥和乏味，久而久之，還會導致小學生逐漸放棄數(shù)學學習，這對學生后續(xù)的數(shù)學學習是極為不利的。

另外，現(xiàn)代小學生所處的時代背景也發(fā)生了較大的變化，這使得傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式的滯后性更加明顯，難以滿足小學生的數(shù)學學習需求[6]。為此，在后續(xù)的小學數(shù)學教學中，需要大力、大膽進行教學方式上的創(chuàng)新和優(yōu)化。其中，微課教學就是一個可以選擇的教學策略，并且比較契合小學生的身心發(fā)展特點，因此更容易取得理想的教學效果。

（二）未能重視小學生學習的主體地位

在實際的小學數(shù)學教學中，小學生是重要的學習主體，這一點是不會改變的。但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，小學生的主體地位并未得到應有的重視，教學模式依舊是教師在講臺上講課，學生負責在講臺下記筆記。而且在實際的小學數(shù)學教學中，如果長期不重視小學生的主體地位，小學生數(shù)學學習的主觀能動性將難以得到有效激發(fā)，久而久之，他們的數(shù)學學習對教師的依賴性會變得更加嚴重，這對小學數(shù)學課堂教學效果的提升是極為不利的。因此，在后續(xù)的小學數(shù)學教學中，不論使用何種教學方式[7]，首要的一點是要尊重小學生的學習主體地位，這樣才能提升教學效果和小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）教學設施不足

事實上，在小學數(shù)學學科教育工作中，諸多新式教學方式的應用都需要高新教學設施作為基礎。然而目前來看，很多小學在進行數(shù)學教學過程中，將多數(shù)的資源放在了教學內(nèi)容的更新上，包含教學材料、教輔材料等，因此教學資源出現(xiàn)了失衡，導致小學學校在教學設施的投入力度上明顯不足，一些創(chuàng)新性的教學方式得不到相應的支持。因此，在后續(xù)的小學數(shù)學學科教育工作中，需要重視教學設施上的優(yōu)化和創(chuàng)新，使現(xiàn)代創(chuàng)新式教學方式得到支持[8]，從而使小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)提升得到對應的保障。

四、運用小學數(shù)學微課教學促進小學生核心素養(yǎng)提升的有效策略

與傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式相比，微課具有顯著的教學優(yōu)勢，將其在小學數(shù)學課堂中進行應用，能夠有效地突出教學的難點和重點，這對提升小學數(shù)學教學質量和教學效率具有重要的意義和價值，具體的應用策略如下。

（一）明確微課的主題和內(nèi)容

事實上，微課教學方式已經(jīng)在小學數(shù)學課堂中運用了很長一段時間，但長期以來未能收到理想的教學效果，而之所以形成這一情況，其主要原因就是微課教學一直是一種“輔助性質”的教學手段。因此，在后續(xù)的小學數(shù)學微課教學工作中，需要明確教學目標，使微課教學模式能夠發(fā)揮輔助教學的效果，同時能夠為具體的教學目標服務，進而使小學數(shù)學教學效果得到相應的提升[9]。

例如，在小學數(shù)學“幾何圖形”的教學中，教師在進行教學設計時，就可以以教學內(nèi)容確定這一課程的主題，并且針對視頻內(nèi)容進行相應的整合，盡量利用生活中的實物，包含常見的杯子、桌子、書本等，使微課教學視頻的運用能夠助力學生了解幾何圖形的概念，幫助學生將生活中的知識遷移到數(shù)學學習過程當中。在這一過程中，小學生對幾何圖形知識內(nèi)容的認知水平也會得到提升，其中最為明顯的是，能夠促使小學生運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，從而提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。另外，在“平面圖形的周長和面積公式”的教學中，教師可以利用微課將相關的公式以表格的方式整理出來，幫助小學生進行對比和分析，最終促進小學生的知識理解水平的提高，同時提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，小學生在這一過程中會逐漸構建完整的知識體系，這對后續(xù)的數(shù)學知識的學習也是極為重要的[10]。

（二）利用微課培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學中存在的一個很明顯的問題，就是小學生的數(shù)學學習對教師的依賴程度比較高，一旦脫離教師的指引、引導，他們的數(shù)學學習就失去了方向。因此，在小學數(shù)學微課教學中，教師需要重視以學生為主體進行教學，促使學生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到對應的提升，后續(xù)也有利于小學生數(shù)學自主學習能力的提升。

首先，教師在數(shù)學微課教學中，可以引導小學生看完微課視頻之后提出對應的問題。小學生的學習經(jīng)驗明顯不足，因此教師在后續(xù)的教學中可以充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生提出具有意義的學習問題。同時，學生在提升自身的認知，提出具有意義的學習問題之后，也就印證了學生的數(shù)學學習思維得到了很好的發(fā)展[11]，教師也可以在后續(xù)的教學中帶領學生主動探索和總結數(shù)學規(guī)律。

其次，小學數(shù)學中有較多的邏輯性知識，這也是小學數(shù)學中的教學難點之一，教師在這一階段的教學中同樣可以積極運用微課引導學生進行邏輯推理。此時，教師可以稍稍放緩節(jié)奏，確保小學生在微課視頻的引導之下理解全部的知識推理過程，這也有利于小學生更好地掌握數(shù)學教材中的關鍵知識內(nèi)容。

（三）拓展微課知識內(nèi)容

首先，教師在制作微課視頻的過程中，需要利用好微課視頻精練的特點，整合小學數(shù)學課程的相關知識點。例如，在小學數(shù)學“面積和周長”的教學完成之后，教師可以設計微課視頻教學內(nèi)容，引導學生了解和學習面積與周長的關系，由此小學生在后續(xù)不同的面積問題、周長問題的解答過程中，就能正確且有效地展開[12]，久而久之，還能提升小學生的數(shù)學學習效果和綜合能力。

其次，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學知識理論、實踐技能的教學只是其次，更為重要的一點是要重視學生數(shù)學思想方法和能力的培養(yǎng)。因此，在后續(xù)的基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學微課教學中，需要利用好微課視頻，促進小學生數(shù)學思想方法和能力的提升。例如，在小學數(shù)學“百分數(shù)”教學中，就可以利用微課視頻引導小學生知曉百分數(shù)與整體之間的關系，促進小學生思維能力的提升，這對于培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要的意義和價值，需要給予高度的重視[13]。

五、結語

綜上所述，從筆者針對基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學微課教學策略的相關研究和分析不難看出，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學存在較多的問題和不足，不利于促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，也不符合當下素質教育的要求。而在小學數(shù)學運用微課教學策略之后，有利于相關知識理論以具象化的方式展現(xiàn)出來，從而降低學生的學習難度，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這對于學生后續(xù)的數(shù)學學習和素質提升都具有重要意義和價值。另外，后續(xù)的發(fā)展過程中，教師還需要重視自身綜合素養(yǎng)的提升，這樣才能使微課教學策略的價值完全發(fā)揮出來。

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作者簡介：林夏蓉（1975—），女，福建同安人，大專，一級教師，研究方向：小學數(shù)學。