高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)策略研究

劉曉霞

摘 要：實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要板塊，它可以呈現(xiàn)出物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，以最直觀的形式體現(xiàn)出物質(zhì)之間的反應(yīng)。在高中理論知識強(qiáng)度增大的情況下，化學(xué)實驗可以將課堂生動化、理論知識形象化，讓學(xué)生快速理解化學(xué)反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深對知識的記憶。因此，把握好化學(xué)實驗教學(xué)的有效性是非常關(guān)鍵的。探究化的分組實驗設(shè)計更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可促進(jìn)學(xué)生思考能力、小組合作能力，以及創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在現(xiàn)代新課改的背景下，高中階段探究式的教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，更能完成教學(xué)目標(biāo)，對提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率有著一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗探究式教學(xué);策略研究

新課改帶給了學(xué)生更多新的有效的學(xué)習(xí)契機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改背景下也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，對學(xué)生而言，在完成化學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中不必再被動地吸收知識，而是擁有了更多自主學(xué)習(xí)、自主探究的空間。與此同時，對新課改下的高中化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行調(diào)整也顯得格外關(guān)鍵，在化學(xué)教學(xué)中，通過融合學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)計探究性實驗教學(xué)，學(xué)生通過完成探究性實驗更能理解理論知識，更能擁有縝密的邏輯思維，以此達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文針對新課改背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)展開分析，結(jié)合高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，研究探究性教學(xué)的重要價值，并提出幾點有效的教學(xué)策略。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏動手能力

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，開展化學(xué)實驗教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，加深理解化學(xué)理論知識，將所學(xué)知識運用到實際生活中來，達(dá)到新課改下的教學(xué)目標(biāo)，更好地提高高中化學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中化學(xué)知識容量大，理論性強(qiáng)，實驗教學(xué)更能幫助學(xué)生快速理解化學(xué)反應(yīng)，加深知識記憶及應(yīng)用。但是現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師枯燥的理論教學(xué)，對實驗探究的過程缺少興趣，導(dǎo)致學(xué)生更注重理論知識的學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重缺乏實驗操作能力。學(xué)生在實驗過程中因缺少探究性、驗證性的目的，在實驗室往往是出現(xiàn)了各種吵鬧聲，實驗過程中也出現(xiàn)了各種不規(guī)范的操作。比如：學(xué)生不知道如何檢查裝置氣密性，如何正確使用容量瓶、酸式滴定管，如何安裝儀器等基本操作等，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法提高，從而影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏實驗機(jī)會

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，一部分學(xué)校淡化了學(xué)生動手實驗的課程，而是將更多的時間用在了枯燥的理論教學(xué)中。長此以往，學(xué)生就會逐漸地失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，教師的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量也就提升不上去。另一部分學(xué)校因?qū)W校硬件條件不完善，無法向?qū)W生提供更多的實驗平臺。同時，因各種實驗事故的發(fā)生，有些高中化學(xué)實驗也就取消了，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)實驗動手能力不強(qiáng)，更多的教師考慮到學(xué)生安全而采用了教師演示實驗或者視頻播放的模式來完成教學(xué)。種種因素導(dǎo)致學(xué)生在高中階段并沒有較多的機(jī)會去實驗室完成理論知識的驗證，長期以來，這種教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式讓學(xué)生淡化了實驗意識，實驗?zāi)芰σ虼藴p弱，達(dá)不到新課改下的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實驗教學(xué)效率偏低

實驗教學(xué)可以輔助教師將理論性知識形象化，高中教師更多的是通過演示實驗來完成教學(xué)任務(wù)。演示實驗教學(xué)可以快速完成教學(xué)目標(biāo)，但實驗過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)、注意事項，以及突發(fā)事故就無法呈現(xiàn)到學(xué)生面前，無法讓學(xué)生真正看到實驗的整個探索過程。教師要為學(xué)生特意展示一些實驗錯誤，就需要單獨提煉出某一部分實驗過程進(jìn)行細(xì)化講解。但是，假如教師缺乏為學(xué)生細(xì)化講解實驗步驟的意識，學(xué)生并不會認(rèn)識到實驗過程中哪些錯誤是不應(yīng)該犯的，哪些問題是應(yīng)當(dāng)注意的，就無法完全記住實驗過程，這對學(xué)生來講將無法獲得高效的實驗學(xué)習(xí)效果，同時也非常容易打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。最終，高中化學(xué)實驗教學(xué)的效率自然難以呈現(xiàn)出高效的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的重要性

（一）符合時代對人才的需求

在開展高中化學(xué)教學(xué)活動過程中，合理地設(shè)計實驗探究教學(xué)能夠更加符合新課改的要求，也是現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)提高教學(xué)效率的重要途徑，更利于讓當(dāng)代學(xué)生獲得較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，國家對全面發(fā)展的人才需求越來越大，與此同時，人才的培養(yǎng)也逐步朝著綜合素養(yǎng)的提升方向靠近。在當(dāng)下的高中教學(xué)中，通過展開實驗探究式的教學(xué)活動則更利于提高學(xué)生的自主思考能力，在實驗探究過程中，它能夠促進(jìn)學(xué)生的交流、鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力和思維習(xí)慣，并且對發(fā)展學(xué)生動手能力起到有效的輔助作用，這是21世紀(jì)培養(yǎng)人才的方向。

（二）利于幫助學(xué)生加深知識的記憶

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，探究式的實驗教學(xué)以學(xué)生為主，尤其是在新課改的背景下，在教學(xué)課堂中教師更多的是起到指導(dǎo)作用。整個教學(xué)活動知識的探索是由學(xué)生先獨立思考、然后相互交流討論完成的。無論是在研究討論階段，還是在學(xué)生自身實驗探究階段，以及最后對實驗結(jié)論進(jìn)行整理，每一點成果都有學(xué)生的參與。因此，學(xué)生對知識的記憶也就會更加深入，有利于更好地促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化，同時，對鍛煉學(xué)生實踐能力、培育學(xué)生動手操作能力、提高學(xué)生自主探究能力也將起到非常有效的促進(jìn)作用[2]。

（三）利于培育學(xué)生創(chuàng)新精神

教師要認(rèn)識到對高中階段的教學(xué)，對學(xué)生的培養(yǎng)，不能再像對待低年級的學(xué)生一樣讓他們只停留在記憶基礎(chǔ)知識。高中階段的學(xué)生心理和大腦思維已發(fā)展成熟，他們已具備獨立思考能力，對化學(xué)知識也已有一定的認(rèn)知，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不再是簡單的知識接受者，他們更會從反應(yīng)物質(zhì)變化的原理，外界條件引起的平衡移動等角度去大膽質(zhì)疑，實驗探究知識而成為勇于創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)知識的學(xué)生。在新課改的背景下，通過設(shè)計探究性實驗?zāi)軌蚋玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生針對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，在知識檢查的過程中能夠解答自己的疑惑和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時的不足之處，并且可自行對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生的好奇心和求知欲也會在此過程中得到培養(yǎng)，在解決問題時也能得到有效的激發(fā)與滿足，更利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成帶來極大的輔助作用[3]。

三、新課改背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)策略

（一）自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)

在新課改的背景下，教師一定要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著極強(qiáng)的主體性，并且要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，讓學(xué)生對問題展開深層次的思考與探究。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實新課改教育的過程中，讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)活動也是非常重要的教學(xué)舉措。學(xué)生因個體之間存在著一定的能力差異，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計小組合作形式的問題討論，學(xué)生的差異也將會成為促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。要想更好地發(fā)揮出學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實際價值，分組之前，教師要深入到學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行深入了解，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行合理分組。在以合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)活動的過程中，考慮到本節(jié)知識的整體特點，以及學(xué)生的實際情況，教師對小組成員結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)化調(diào)整，并且要充分體現(xiàn)各個合作小組的民主性、公平性、透明性，小組內(nèi)學(xué)生可以采用投票選舉組長的方式選出小組長[4]。教師要確保每個學(xué)習(xí)小組的和諧性，要合理分配各個小組的學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的人數(shù)，保證以學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，調(diào)動小組學(xué)生的參與性，調(diào)動學(xué)生的思維。小組人數(shù)一般設(shè)計在6～7人，人數(shù)過多就達(dá)不到小組化的目的，不便組員的管理，也不利于學(xué)困生能夠積極參與到知識交流中來。當(dāng)教師對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整、呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)時，自然能夠發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的實際作用。例如：學(xué)習(xí)氨氣的實驗室制法，教師可先將制備氨氣的反應(yīng)原理書寫在黑板上，“2NH4CI+Ca（OH）2=加熱=CaCI2+2NH3↑+2H2O”，然后引導(dǎo)各小組學(xué)生對此知識點進(jìn)行討論，并且分別闡述此反應(yīng)裝置選擇的原理，實驗中要注意的事項等知識點，通過采用學(xué)生分組探究的教學(xué)方式，為每一名學(xué)生提供足夠的思維表達(dá)空間。學(xué)優(yōu)生可從氨氣制備原理出發(fā)，思考此反應(yīng)劇烈氣流過大會使得固體被沖散而堵住氣體出口，從而得出采用棉花來堵塞固體的實驗細(xì)節(jié)，學(xué)困生可以根據(jù)原理選擇利用試管進(jìn)行固體加熱的裝置及向下排空氣的收集裝置。通過采用合作探究式的小組學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且得到知識的鞏固和提升。因此，高中的實驗教學(xué)可以采用小組合作形式，利用學(xué)生的自主探究，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果[5]。

（二）營造良好問題情境增強(qiáng)師生有效互動

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定弊端，影響整體教學(xué)質(zhì)量，并且對學(xué)生來講，容易出現(xiàn)實驗意識較弱、實踐能力匱乏的情況。所以，在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)營造良好的問題情境，讓學(xué)生更好地借助問題情境理解高中的化學(xué)知識，以問題情境作為實驗探究的切入點，以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)師生間的有效互動，更加合理地增強(qiáng)學(xué)生實驗探究意識，讓學(xué)生在此過程中對化學(xué)知識產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識。比如：在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)時，在氯氣實驗制備教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生實踐能力較弱、實驗意識不強(qiáng)的問題，教師可在實驗環(huán)節(jié)中設(shè)計一系列的問題與學(xué)生互動，讓學(xué)生完成氯氣實驗制備。教師可從如何除去氯氣中HCl雜質(zhì)，氯氣的收集裝置及尾氣處理方面提出問題，來促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)，從而思考回答教師的問題。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生動手完成氯氣的制備，再讓學(xué)生總結(jié)出實驗注意事項。以此來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實驗意識和實踐能力，讓學(xué)生在良好的師生互動中主動探究關(guān)于完成實驗的有效方式[6]。

（三）設(shè)計趣味探究實驗調(diào)動學(xué)生實驗積極性

教師長時間使用單一的教學(xué)模式來完成實驗教學(xué)，會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲憊感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸地消失，注意力也會逐漸地分散，導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)效率降低。因此，不僅理論知識需要多元化的教學(xué)，對于實驗教學(xué)，教師更應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式來完成教學(xué)[7]。教師可以從該物質(zhì)在人類生產(chǎn)生活的應(yīng)用舉例出發(fā)，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再設(shè)計趣味性十足的探究實驗，并用微視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真查找資料，自己實驗操作及得出結(jié)論，以這類探究實驗來調(diào)動學(xué)生對實驗的積極性。為學(xué)生提供探究問題、思考問題的機(jī)會，在解決問題的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[8]。例如：在探究氨氣與氯化氫反應(yīng)時，教師可先用魔術(shù)的形式將兩個空瓶子展示給學(xué)生，再將兩個瓶口對接，神奇的白煙竟在集氣瓶中產(chǎn)生，這種趣味性的實驗設(shè)計可以激起學(xué)生去探究物質(zhì)反應(yīng)原理的興趣。在探究金屬鈉與水反應(yīng)的實驗時，教師可通過向酒精燈燈芯上滴加水滴，酒精燈竟被點燃，“滴水點火”的奇怪現(xiàn)象令學(xué)生產(chǎn)生好奇。此時教師將其中的奧秘——鈉已提前放置在燈芯上的事實告訴學(xué)生，學(xué)生自然可以得出鈉與水會快速發(fā)生反應(yīng)，而且產(chǎn)生大量的熱的結(jié)論。教師可以讓學(xué)生繼續(xù)探究鈉與水反應(yīng)的生成物，比如：滴加酚酞顏色變紅，收集氣體點燃輕微爆鳴聲等一系列的趣味實驗來激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣。這種實驗創(chuàng)新的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，達(dá)到新課改下實驗教學(xué)目標(biāo)[9]。

結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，實驗探究教學(xué)有著非常重要的意義，實驗教學(xué)本身便是學(xué)生學(xué)習(xí)時不可分割的一個重要部分，深入探究更是為實驗教學(xué)增添一抹別樣的色彩，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生更加明確的動力。因此，教師一定要把握好高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的整體方向，結(jié)合學(xué)生的實際特點設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)課堂，讓學(xué)生通過探究實驗教學(xué)掌握更多化學(xué)知識、形成更高的化學(xué)素養(yǎng)。

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